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摘要：针对小学生而言，小学阶段所展开的学习活动为学生积累知识的基础阶段，因此教师应对小学阶段所采取的课堂教学方式加以重视。数字化技术的发展，可为小学阶段教育活动的展开提供思路，教师在小学语文写作教学活动中，可将数字化技术应用至课堂教学中，实现良好写作氛围的营造，推动语文写作教学水平的提升，本文即围绕数字化环境下小学语文写作教学策略展开探讨。
关键词：数字化环境;小学语文;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、数字化技术在小学语文写作教学中的意义
从小学阶段学生发展特点来看，此阶段学生具备较强的思维能力，且感性认知强烈。而此阶段，学生针对抽象理论的理解能力则较为薄弱。实际上，语文写作教学所涉及的内容具备一定抽象性，因此，学生针对写作相关的理论知识存在一定理解障碍。教师在小学语文写作教学过程中，若借助数字化技术的应用，则可实现此问题的妥善处理。教师借助数字化技术的应用可为学生展开写作活动提供直观的理解。如教师讲述描写手法时，若仅凭借口头讲述，学生难以对写作知识形成透彻理解。因此，教师在写作教学过程中，可借助多媒体视频的应用为学生展示，强化学生感性认知。
二、数字化技术在小学语文写作活动中的应用路径
（一）利用网络资源创新教材内容
教师在小学语文写作教学活动中，借助网络资源的应用，可实现教材内容的创新及开发。教育数字化过程中，最为明显且发展最为快速的表现即为多样化网络教育资源的出现。因此教师在写作教学过程中，可借助网络资源的应用，实现教材中写作资源的开发及创新。教师在开展记叙文写作教学时，传统教学模式下，教师讲述人教版部编本三年级上册《大青树下的小学》此篇课文时，多引导学生分析此篇课文内容，对记叙文的写作技巧、段落安排加以讲述，而教师在数字化教学课堂中，教师可以此篇文章为基础，对同此篇课程相关的资源如微课资源等加以发掘，向学生展示，引导学生借助微课的学习对此篇文章形成了解。教师还可将此篇文章中所涉及的写作技巧等理论知识制作为PPT课件向学生播放，教师也可将写作技巧录制为微课视频或将课堂录音、趣味教学短片等资源加以整合，向学生播放。教学中，教师针对课文段落展开详细讲解时，可结合文字内容设置相应朗诵音频，促使学生对写作语言中所传达的情感加以体会，教师借助此教学方式的应用，除可实现教学资源的高效利用外，还可营造生动有趣的写作教学氛围，调动学生写作积极性。课堂教学完成后，教师还可将课堂录音及课堂录播等教学资源整合为视频或音频上传至网络空间，供学生课下展开写作知识的巩固及复习，借此还可有助于写作教学资源的拓展。网络教学资源的充分利用能够帮助学生们接触到更加多样的信息内容，有效弥补小学生信息获取有限的不足，使得学生们能够在自己的作文写作中融入更多有效信息，改变学生“无话可说”的写作现状。
（二）构建数字化写作教学课堂
教师在小学语文写作教学活动活动中，借助信息技术的应用，除可实现写作教学资源的开发外，还可借助信息技术完成数字化写作教学课堂的构建，搭建网络教学平台，参考翻转课堂模式实现网络化写作第二课堂的建立，如教师在教学过程中可将网络教学视频内容向学生播放，促使学生借助视频的观看，对写作知识加以了解。[1]教师可引导学生在课前或课下完成视频的观看，为写作知识的学习打下基础。教师在写作教学活动中，则应借助多种教学活动的展开，引导学生结合视频中所讲述的理论知识展开练习。如教师可利用课下时间借助微信及QQ等软件的视频对话功能，围绕写作知识展开针对性讲解，或教师也可将学生所存在的问题归纳总结为PPT课件，在课堂上展开面对面的讲解。此外，教师在写作课堂过程中还可借助希沃白板等教学软件展开写作教学活动，如教师可围绕之前所录制视频中的知识点或经典课文篇章中的段落展开详细讲解，还可借助此互动教学软件的应用完成课堂游戏活动的设计，引导学生结合教师所讲述内容，完成写作技巧、课文特点立体印象的形成。教师还可引导学生借助软件的应用完成口頭写作、短篇写作等学习任务，实现学生实际写作能力的提升。语文写作活动为学生表达自身情感及思想的重要体现，借助沟通和交流，还可有助于学生写作思维的拓展，为学生写作提供灵感及方向。因此，教师在写作教学过程中，应重视师生间及生生间的写作交流，如教师可借助微博等社交平台开设话题专栏，向学生分享写作感悟，还可将优秀作品链接在网络平台上共享，推动学生在网络平台中展开交流。教师还可引导学生对优秀作品展开评论，由此加强师生间及生生间的互动。
（三）构建情境写作教学模式
情境写作教学模式为学生们营造了良好的学习与体验环境，学生们只有亲身体会才能够获得积极感受，这对于写作意识和写作能力的培养具有积极的促进作用。教师在小学语文写作教学过程中，应以教育发展所提出的新要求作为依据，对学生个性化发展加以重视，借助先进教学技术的应用实现教学模式的创新，调动学生写作积极性，引导学生将自身所掌握的知识经验、生活感受借助合理的文字加工反映至语文写作内容中。[2]借此，除可提高学生语文写作水平外，还可促使学生所写文章更具感染力。如教师讲述人教版二年级上册语文《秋天的图画》教学内容时，教师便可借助数字化技术的应用，将秋天的图片、落叶视频等向学生播放，在课堂中为学生营造秋天意境，促使学生可对秋天落叶飘零的萧瑟情境加以感受，教师还可结合文章内容完成背景音乐的选择，加强情境渲染效果，将一幅生动唯美的秋天景象向学生呈现。教师借助此种教学方式的应用，除可帮助学生对秋天的景象形成更为直观的感受外，还可引导学生以此为基础展开语文作文写作活动，不仅可增强写作趣味性，在提高写作教学效率方面也发挥重要作用。
综上所述，小学语文写作教学活动中，教师应用数字化技术，除可有助于学生写作思维的拓展外，还可帮助学生针对所学习语文知识形成透彻理解。教师在语文写作过程中，应重视数字化技术的合理应用，如可利用网络资源完成教材内容的创新，还可以此技术为依托构建数字化写作教学课堂，也可借助写作情境的设计，提高语文写作课堂教学效率。
参考文献
[1] 谈开香.数字化环境下小学语文习作教学新路径[J].中小学数字化教学，2020（3）：52-54.
[2] 贺琳洁.E起习作锦上添花--一对一数字化帮扶小学语文习作教学例谈[J].浙江教育技术，2017（1）：36-41.
关键词：数字化环境;小学语文;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、数字化技术在小学语文写作教学中的意义
从小学阶段学生发展特点来看，此阶段学生具备较强的思维能力，且感性认知强烈。而此阶段，学生针对抽象理论的理解能力则较为薄弱。实际上，语文写作教学所涉及的内容具备一定抽象性，因此，学生针对写作相关的理论知识存在一定理解障碍。教师在小学语文写作教学过程中，若借助数字化技术的应用，则可实现此问题的妥善处理。教师借助数字化技术的应用可为学生展开写作活动提供直观的理解。如教师讲述描写手法时，若仅凭借口头讲述，学生难以对写作知识形成透彻理解。因此，教师在写作教学过程中，可借助多媒体视频的应用为学生展示，强化学生感性认知。
二、数字化技术在小学语文写作活动中的应用路径
（一）利用网络资源创新教材内容
教师在小学语文写作教学活动中，借助网络资源的应用，可实现教材内容的创新及开发。教育数字化过程中，最为明显且发展最为快速的表现即为多样化网络教育资源的出现。因此教师在写作教学过程中，可借助网络资源的应用，实现教材中写作资源的开发及创新。教师在开展记叙文写作教学时，传统教学模式下，教师讲述人教版部编本三年级上册《大青树下的小学》此篇课文时，多引导学生分析此篇课文内容，对记叙文的写作技巧、段落安排加以讲述，而教师在数字化教学课堂中，教师可以此篇文章为基础，对同此篇课程相关的资源如微课资源等加以发掘，向学生展示，引导学生借助微课的学习对此篇文章形成了解。教师还可将此篇文章中所涉及的写作技巧等理论知识制作为PPT课件向学生播放，教师也可将写作技巧录制为微课视频或将课堂录音、趣味教学短片等资源加以整合，向学生播放。教学中，教师针对课文段落展开详细讲解时，可结合文字内容设置相应朗诵音频，促使学生对写作语言中所传达的情感加以体会，教师借助此教学方式的应用，除可实现教学资源的高效利用外，还可营造生动有趣的写作教学氛围，调动学生写作积极性。课堂教学完成后，教师还可将课堂录音及课堂录播等教学资源整合为视频或音频上传至网络空间，供学生课下展开写作知识的巩固及复习，借此还可有助于写作教学资源的拓展。网络教学资源的充分利用能够帮助学生们接触到更加多样的信息内容，有效弥补小学生信息获取有限的不足，使得学生们能够在自己的作文写作中融入更多有效信息，改变学生“无话可说”的写作现状。
（二）构建数字化写作教学课堂
教师在小学语文写作教学活动活动中，借助信息技术的应用，除可实现写作教学资源的开发外，还可借助信息技术完成数字化写作教学课堂的构建，搭建网络教学平台，参考翻转课堂模式实现网络化写作第二课堂的建立，如教师在教学过程中可将网络教学视频内容向学生播放，促使学生借助视频的观看，对写作知识加以了解。[1]教师可引导学生在课前或课下完成视频的观看，为写作知识的学习打下基础。教师在写作教学活动中，则应借助多种教学活动的展开，引导学生结合视频中所讲述的理论知识展开练习。如教师可利用课下时间借助微信及QQ等软件的视频对话功能，围绕写作知识展开针对性讲解，或教师也可将学生所存在的问题归纳总结为PPT课件，在课堂上展开面对面的讲解。此外，教师在写作课堂过程中还可借助希沃白板等教学软件展开写作教学活动，如教师可围绕之前所录制视频中的知识点或经典课文篇章中的段落展开详细讲解，还可借助此互动教学软件的应用完成课堂游戏活动的设计，引导学生结合教师所讲述内容，完成写作技巧、课文特点立体印象的形成。教师还可引导学生借助软件的应用完成口頭写作、短篇写作等学习任务，实现学生实际写作能力的提升。语文写作活动为学生表达自身情感及思想的重要体现，借助沟通和交流，还可有助于学生写作思维的拓展，为学生写作提供灵感及方向。因此，教师在写作教学过程中，应重视师生间及生生间的写作交流，如教师可借助微博等社交平台开设话题专栏，向学生分享写作感悟，还可将优秀作品链接在网络平台上共享，推动学生在网络平台中展开交流。教师还可引导学生对优秀作品展开评论，由此加强师生间及生生间的互动。
（三）构建情境写作教学模式
情境写作教学模式为学生们营造了良好的学习与体验环境，学生们只有亲身体会才能够获得积极感受，这对于写作意识和写作能力的培养具有积极的促进作用。教师在小学语文写作教学过程中，应以教育发展所提出的新要求作为依据，对学生个性化发展加以重视，借助先进教学技术的应用实现教学模式的创新，调动学生写作积极性，引导学生将自身所掌握的知识经验、生活感受借助合理的文字加工反映至语文写作内容中。[2]借此，除可提高学生语文写作水平外，还可促使学生所写文章更具感染力。如教师讲述人教版二年级上册语文《秋天的图画》教学内容时，教师便可借助数字化技术的应用，将秋天的图片、落叶视频等向学生播放，在课堂中为学生营造秋天意境，促使学生可对秋天落叶飘零的萧瑟情境加以感受，教师还可结合文章内容完成背景音乐的选择，加强情境渲染效果，将一幅生动唯美的秋天景象向学生呈现。教师借助此种教学方式的应用，除可帮助学生对秋天的景象形成更为直观的感受外，还可引导学生以此为基础展开语文作文写作活动，不仅可增强写作趣味性，在提高写作教学效率方面也发挥重要作用。
综上所述，小学语文写作教学活动中，教师应用数字化技术，除可有助于学生写作思维的拓展外，还可帮助学生针对所学习语文知识形成透彻理解。教师在语文写作过程中，应重视数字化技术的合理应用，如可利用网络资源完成教材内容的创新，还可以此技术为依托构建数字化写作教学课堂，也可借助写作情境的设计，提高语文写作课堂教学效率。
参考文献
[1] 谈开香.数字化环境下小学语文习作教学新路径[J].中小学数字化教学，2020（3）：52-54.
[2] 贺琳洁.E起习作锦上添花--一对一数字化帮扶小学语文习作教学例谈[J].浙江教育技术，2017（1）：36-41.