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在中学思政课的常规教学中尝试进行项目式学习，需要我们解决这样几个基本问题：何为项目式学习？如何建构中学思政课项目式学习？项目式学习课程如何开发？
对以上问题的探讨，是我们开展中学思政课项目式学习的前提和基础。
一、项目式学习的内涵
项目式学习是一种改善课堂的有效教学方法，旨在以建构主义理论为指导，鼓励学生在真实问题情境中探究学习，从而提升多种能力。其核心是从学科的核心概念和原理出发，由学生通过必要的探究活动完成相关知识的验证和建构。
项目式学习的运行程序一般是选取本学科或跨学科的主题内容，让学生基于现实情境，解决实际问题。项目式学习主要包括提出问题（项目选题）、规划方案（项目设计）、解决问题（项目执行）、评价反思（项目展示）四个环节。
相比于主题式学习，项目式学习能从更广、更深、更结构化的层次培养和提升学生的综合能力。
二、项目式学习建构的原则
中学思政课项目式学习需要有一个科学合理的设计，应该具有系统性、科学性和前瞻性。这就需要在建构思政课项目式学习时，重点把握几个原则：坚持学科特色与项目特色相统一，坚持价值培育与素养提升相统一，坚持常规教学与学科活动相统一，坚持学生主体与教师主导相统一。
（一）坚持学科特色与项目特色相统一
坚持学科特色，就是要认真把握中学思政课的课程性质和育人目标。把握项目特色，就是应该明确中学思政课项目式学习的时政性、参与性、实践性、合作性。坚持学科特色与项目特色相统一，就是应该把思政课的课程性质与项目式学习的特色进行有机融合。
（二）坚持价值培育与素养提升相统一
坚持价值培育与素养提升相统一，就是在中学思政课项目式学习中既要注重社会主义核心价值观的培育，又要注重学科核心素养的提升。核心价值与核心素养两者并重，要求我们在建构思政课项目式学习时坚持正确的价值导向、科学的项目管理、有效的项目研究。
（三）坚持常规教学与学科活动相统一
坚持常规教学与学科活动相统一，就是正確处理好中学思政课常规教学任务与项目式学习的关系。
一是从教学时间的管理分配来看，常规教学和项目式学习的时间比重分配应该科学合理。例如，我校的思政课项目式学习一般会占用1/4的课时。
二是从教学的侧重点来看，既要完成教学的常规任务，又要帮助学生完成项目式学习。
（四）坚持学生主体与教师主导相统一
坚持学生主体与教师主导相统一，就是明确师生的地位以及角色分配等关系。坚持学生的主体地位，就是在思政课项目式学习中，从主题内容的选定到最后的成果汇报与总结，都让学生自主进行探索、合作完成。坚持教师的主导地位，就是教师要在整个项目的运转中把握正确导向。
三、项目式学习课程的开发
中学思政课项目式学习，是基于中学思政课的学科特点和项目式学习的主要特征而开发的一种学科性的项目式学习。
开发道德与法治学科项目课程是优化课堂教学效果的需要，也是进一步落实课程性质的需要，旨在为学生夯实学科知识基础、提升学科素养、拓展学科视野打好基础。
以我校初中部道德与法治学科的项目式学习为例，项目课程命名为《焦点时空》，课程实施的主要环节为：学生自主选取研究主题—师生共同探究选题的可行性—学生自主设计项目研究的方案—学生根据方案自主开展研究—项目成果汇报展示—师生评价项目成果。
项目课程的运行机制为：由提前确定的班级兴趣小组轮流承办项目课程，轮值小组的项目研究成果统一在课堂上进行汇报展示，展示结束后由师生共同进行开放性评价。
在项目课程的实施过程中，最核心的要素为班级学科小组的组建，班级学科小组也可以被称之为“积极活跃的学习组织”，这是项目课程有效实施的重要载体和组织形式。通过近几年项目课程的开展，学生发现问题的能力不断提高，学科素养不断提升，课堂教学改革与创新有了新的实践路径，呈现出有价值、有生气的新样态。
四、项目式学习的实践反思
结合思政课项目式学习的实践情况，我们对开展项目式学习的反思感悟主要有以下两点。
（一）项目式学习应该以兴趣为先导
开展项目式学习的根本目标是为了进一步提升学生的综合素养，尤其是学科素养。只有坚持以兴趣为先导，才能激发学生内在的驱动力和学科探究能力;只有坚持以兴趣为先导，项目式学习的过程才会充满生机与活力。
（二）研究成果是开放性的
项目式学习的评价方式是对最终的作品或产品进行讨论和分析，评价内容主要针对产品的内涵、价值和社会效益。
对于项目式学习研究的成果，我们应该以包容、开放的心态去对待。对于中学生开展项目式学习的研究，更应注重过程;对于成果的展示或者结果的分析，应该形成一种开放性的评价。教师应该积极地在中学生的研究成果当中发现创新的方向和价值，从而进一步培养他们乐于实践、善于实践的科学精神。
总之，中学思政课项目式学习的建构是中学思政课课堂教学新的改革和尝试，更是由课程育人目标而展开的新的教学导向。中学思政课项目式学习的建构，只有扎根于课堂教学、取材于社会生活、来源于学生兴趣，才能保证其有效性。
（责 编 帕 拉）
对以上问题的探讨，是我们开展中学思政课项目式学习的前提和基础。
一、项目式学习的内涵
项目式学习是一种改善课堂的有效教学方法，旨在以建构主义理论为指导，鼓励学生在真实问题情境中探究学习，从而提升多种能力。其核心是从学科的核心概念和原理出发，由学生通过必要的探究活动完成相关知识的验证和建构。
项目式学习的运行程序一般是选取本学科或跨学科的主题内容，让学生基于现实情境，解决实际问题。项目式学习主要包括提出问题（项目选题）、规划方案（项目设计）、解决问题（项目执行）、评价反思（项目展示）四个环节。
相比于主题式学习，项目式学习能从更广、更深、更结构化的层次培养和提升学生的综合能力。
二、项目式学习建构的原则
中学思政课项目式学习需要有一个科学合理的设计，应该具有系统性、科学性和前瞻性。这就需要在建构思政课项目式学习时，重点把握几个原则：坚持学科特色与项目特色相统一，坚持价值培育与素养提升相统一，坚持常规教学与学科活动相统一，坚持学生主体与教师主导相统一。
（一）坚持学科特色与项目特色相统一
坚持学科特色，就是要认真把握中学思政课的课程性质和育人目标。把握项目特色，就是应该明确中学思政课项目式学习的时政性、参与性、实践性、合作性。坚持学科特色与项目特色相统一，就是应该把思政课的课程性质与项目式学习的特色进行有机融合。
（二）坚持价值培育与素养提升相统一
坚持价值培育与素养提升相统一，就是在中学思政课项目式学习中既要注重社会主义核心价值观的培育，又要注重学科核心素养的提升。核心价值与核心素养两者并重，要求我们在建构思政课项目式学习时坚持正确的价值导向、科学的项目管理、有效的项目研究。
（三）坚持常规教学与学科活动相统一
坚持常规教学与学科活动相统一，就是正確处理好中学思政课常规教学任务与项目式学习的关系。
一是从教学时间的管理分配来看，常规教学和项目式学习的时间比重分配应该科学合理。例如，我校的思政课项目式学习一般会占用1/4的课时。
二是从教学的侧重点来看，既要完成教学的常规任务，又要帮助学生完成项目式学习。
（四）坚持学生主体与教师主导相统一
坚持学生主体与教师主导相统一，就是明确师生的地位以及角色分配等关系。坚持学生的主体地位，就是在思政课项目式学习中，从主题内容的选定到最后的成果汇报与总结，都让学生自主进行探索、合作完成。坚持教师的主导地位，就是教师要在整个项目的运转中把握正确导向。
三、项目式学习课程的开发
中学思政课项目式学习，是基于中学思政课的学科特点和项目式学习的主要特征而开发的一种学科性的项目式学习。
开发道德与法治学科项目课程是优化课堂教学效果的需要，也是进一步落实课程性质的需要，旨在为学生夯实学科知识基础、提升学科素养、拓展学科视野打好基础。
以我校初中部道德与法治学科的项目式学习为例，项目课程命名为《焦点时空》，课程实施的主要环节为：学生自主选取研究主题—师生共同探究选题的可行性—学生自主设计项目研究的方案—学生根据方案自主开展研究—项目成果汇报展示—师生评价项目成果。
项目课程的运行机制为：由提前确定的班级兴趣小组轮流承办项目课程，轮值小组的项目研究成果统一在课堂上进行汇报展示，展示结束后由师生共同进行开放性评价。
在项目课程的实施过程中，最核心的要素为班级学科小组的组建，班级学科小组也可以被称之为“积极活跃的学习组织”，这是项目课程有效实施的重要载体和组织形式。通过近几年项目课程的开展，学生发现问题的能力不断提高，学科素养不断提升，课堂教学改革与创新有了新的实践路径，呈现出有价值、有生气的新样态。
四、项目式学习的实践反思
结合思政课项目式学习的实践情况，我们对开展项目式学习的反思感悟主要有以下两点。
（一）项目式学习应该以兴趣为先导
开展项目式学习的根本目标是为了进一步提升学生的综合素养，尤其是学科素养。只有坚持以兴趣为先导，才能激发学生内在的驱动力和学科探究能力;只有坚持以兴趣为先导，项目式学习的过程才会充满生机与活力。
（二）研究成果是开放性的
项目式学习的评价方式是对最终的作品或产品进行讨论和分析，评价内容主要针对产品的内涵、价值和社会效益。
对于项目式学习研究的成果，我们应该以包容、开放的心态去对待。对于中学生开展项目式学习的研究，更应注重过程;对于成果的展示或者结果的分析，应该形成一种开放性的评价。教师应该积极地在中学生的研究成果当中发现创新的方向和价值，从而进一步培养他们乐于实践、善于实践的科学精神。
总之，中学思政课项目式学习的建构是中学思政课课堂教学新的改革和尝试，更是由课程育人目标而展开的新的教学导向。中学思政课项目式学习的建构，只有扎根于课堂教学、取材于社会生活、来源于学生兴趣，才能保证其有效性。
（责 编 帕 拉）