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摘要 通过对现行高职数学课程考核方法的分析，针对其存在的弊端阐述对其进行改革的必要性，并根据目前职业教育培养目标的要求给出一系列改革方案。
关键词 高职数学；考核方法；改革
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1671-489X(2010)36-0056-02
Analysis on Reform of Assessment Method in Higher Vocational Mathematics Education//Ouyang Renrong
Abstract In this paper, based on the analysis of the disadvantages of the current higher vocational mathematics education, we expound the necessity of the reform. According to the current education and vocational training goal of the requirements of a class of reforms.
Key words higher vocational mathematics; assessment method; reform
Author’s address Suzhou Institute of Construction and Communications, Suzhou, Jiangsu, China 215104
1 现行高职数学课程考核方式的弊端分析
职业教育是为培养高级应用型人才而产生的一种不可或缺的办学模式，强调根据生产实际需要，针对不同的岗位培养专门人才，追求学校教育与社会生产实践的“无缝衔接”。在这种新的人才培养模式下，需要建立一种更为宽松的、更有针对性的、以发展学生能力为主的考核评价体系。在现行的高职教育的考核中，普遍采用的是通过标准化、规范化的试卷考试评价方式，以学生考试分数的高低来评价学生学习成绩和对教学内容掌握程度的高低。虽然从一定角度上来说，这种传统的考核方式也是鼓励学生学习热情的一种手段，当学生在考试中取得高分时，会增强自信心，从而提升求知欲，但是其中也存在不少弊端。
1）长期以来，数学考核的唯一形式就是限时的闭卷考试。这种规范化的数学试题容易使学生养成机械地套用定义、定理和公式并不能真正解决问题的习惯。
2）考试的内容过于依附于教材，以课堂、教师、教材为中心命题，但由于知识的更新速度不断加快，而教材的编写、翻新周期更是无法完全适应更新速度，于是就助长了学生的依赖心理，伤害了他们的学习积极性。
3）不少职业院校在数学课程的教学中重知识轻实践，平时拼命地往学生大脑里塞知识，给学生明确指出什么是考试重点，让学生充分准备后再进行专门的考试。这样的模式割裂了教学、消化和考试3个本应相互渗透的环节，淡化了应用能力的培养。
4）考核内容仅限于教材中的基本理论，缺乏对学生职业能力与素质的综合考查。
5）考试题型不合理，客观性试题比例较大，而综合性思考题、分析论述题较少，不利于学生思维、分析、综合能力的培养和创新精神的形成。
显然这种考核形式并不能真正检查和训练学生对知识的理解和掌握，反之只能使教师面对考试成绩单上的一片“红灯”和不及格率的提高，而学生在这种消极被动地应付考试的过程中对数学的恐惧也与日俱增。同时也忽略了对学生职业技能的考核，而使得职业教育特色含糊不清。
2 高职数学课程考核方式改革趋势分析
2.1 分层次教育，分层次考核，分层次评价
入学初花3～5周的时间对学生进行调查摸底，做到对每一个学生的情况心中有数，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成A、B、C三个层次。以教学大纲为标准，课堂设计以课本为主体，不拔高要求设置疑问，以基础知识为着眼点，面向全体学生，实行“低起点，分阶段，多层次”教学，充分调动B、C层学生学习的积极性，以改变其自卑和落后的心理为教学的主要目标。对普遍存在的问题，进行公开讲解。同时鼓励低一层的做高一层的练习题，并且加分，让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。在具体的操作中，可以为每个学生建立一个档案袋，以便充分了解掌握学生的情况。
2.2 结合不同的教育方式，采用不同的考核方式
根据各个专业的要求，选择不同的讲授内容。例如：对于电子专业，选择方程与方程组、指数函数与对数函数、三角函数、向量与复数、平面解析几何等；对商贸专业，选择初等函数、线性规划、排列与组合、概率等；对汽车专业，选择导数、微积分初步知识、立体几何、平面解析几何等；对建筑工程专业，选择解斜三角形、立体几何、平面解析几何、二次曲线、极坐标与参数方程等。
而对于这类专业选修模块的考核方式可采用“答辩式”考试方法。学生自由组成课题小组，教师针对每个专题，结合专业内容给出若干个引导性选题，选题的方式可以多样化，比如综合题、专题、方案、社会报告等，也可以由学生自主。期末由每个小组负责论文的撰写，在此期限内学生可以公开查阅一些相关资料，例如借助专业书籍，通过互联网，或小组成员之间相互讨论，得到结论。最后由教师组织一个小型的论文答辩，其他显示可作为“答辩委员会”的成员，负责对他们的论文提出问题，并打出分数。而总评成绩由两部分组成：论文成绩占60%，答辩成绩占40%。这种方法可以有效提高学生收集资料的能力、实践能力、口头表达能力，锻炼学生深度思考问题的能力、团队合作能力，同时也可以大大提高对所学专业知识的理解能力。
2.3 重视学习的过程，弱化结果
1）加阶段性的训练，将过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价的目的在于了解学生是否真正掌握所学知识，为教学的进一步深化和继续学习奠定良好的基础。在到达学习目的的过程中，不断地检测学生学习的情况，及时反馈，及时纠正，以达到学生最终掌握知识的效果。而终结性评价是教学中某一节、某一章、某一单元、一学期结束后对学生学习结果的评价，通常采用测验的方式形成终结性评价。此评价具有确定性、完整性，但不能“一卷定终身”。因此，将过程性评价与终结性评价两者相结合，注重学生接受知识的构建过程，补充终结性的测验结果。
2）考核方式选择上向多样性方向发展。为了实现培养应用型人才的目标，必须针对传统的数学教学模式进行改革，因此在考核方式上也要体现出数学的应用价值。改变现行的管理模式，同时对教师加强考试思想和方法培训，使教师在实践中熟练掌握并灵活运用新的思想和方法，把高职数学考核方法的改革搞好。
2.4 对平时的学习态度给予分数的量化
高职生的学习存在这样的现象：平时不学习，考前搞突击。那么毫无疑问，靠几天突击学来的东西肯定是肤浅的，知所为而不知其所以为，更难以将所学知识加以灵活运用。因此，应增加平时成绩，将课堂表现纳入评价中。学期学业成绩＝平时考试成绩＋课堂表现＋作业情况＋期末考试成绩，这样使平时成绩起到真正的督促学生学习、激发学习动力的作用。只有这样，对学生才有约束力，才能保证课堂教学的正常进行，才能让数学基础比较差的学生看到及格的希望，从而发奋学习。
3 小结
在高职数学课程考核方法改革中，任何考核方式都要“以市场需要为主导”。数学教师要围绕高职教育培养目标，探索考试改革的方法，发挥考试的教育功能和导向作用，注重学生能力的培养，提高学生的数学综合素质。要敢于标新立异，突破传统理念的束缚，大胆地进行探索和实践，从而推动教学改革工作不断向纵深发展。
参考文献
[1]张健.课程分层次教学探讨[J].职教通讯,2002(11):32-33
[2]靳永山.高职数学考试设计研究[J].数学教学,2009(9):130,165
[3]欧阳仁蓉.中职数学教学与专业教学的融合[J].中国教育技术装备,2009(27):62-63
关键词 高职数学；考核方法；改革
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1671-489X(2010)36-0056-02
Analysis on Reform of Assessment Method in Higher Vocational Mathematics Education//Ouyang Renrong
Abstract In this paper, based on the analysis of the disadvantages of the current higher vocational mathematics education, we expound the necessity of the reform. According to the current education and vocational training goal of the requirements of a class of reforms.
Key words higher vocational mathematics; assessment method; reform
Author’s address Suzhou Institute of Construction and Communications, Suzhou, Jiangsu, China 215104
1 现行高职数学课程考核方式的弊端分析
职业教育是为培养高级应用型人才而产生的一种不可或缺的办学模式，强调根据生产实际需要，针对不同的岗位培养专门人才，追求学校教育与社会生产实践的“无缝衔接”。在这种新的人才培养模式下，需要建立一种更为宽松的、更有针对性的、以发展学生能力为主的考核评价体系。在现行的高职教育的考核中，普遍采用的是通过标准化、规范化的试卷考试评价方式，以学生考试分数的高低来评价学生学习成绩和对教学内容掌握程度的高低。虽然从一定角度上来说，这种传统的考核方式也是鼓励学生学习热情的一种手段，当学生在考试中取得高分时，会增强自信心，从而提升求知欲，但是其中也存在不少弊端。
1）长期以来，数学考核的唯一形式就是限时的闭卷考试。这种规范化的数学试题容易使学生养成机械地套用定义、定理和公式并不能真正解决问题的习惯。
2）考试的内容过于依附于教材，以课堂、教师、教材为中心命题，但由于知识的更新速度不断加快，而教材的编写、翻新周期更是无法完全适应更新速度，于是就助长了学生的依赖心理，伤害了他们的学习积极性。
3）不少职业院校在数学课程的教学中重知识轻实践，平时拼命地往学生大脑里塞知识，给学生明确指出什么是考试重点，让学生充分准备后再进行专门的考试。这样的模式割裂了教学、消化和考试3个本应相互渗透的环节，淡化了应用能力的培养。
4）考核内容仅限于教材中的基本理论，缺乏对学生职业能力与素质的综合考查。
5）考试题型不合理，客观性试题比例较大，而综合性思考题、分析论述题较少，不利于学生思维、分析、综合能力的培养和创新精神的形成。
显然这种考核形式并不能真正检查和训练学生对知识的理解和掌握，反之只能使教师面对考试成绩单上的一片“红灯”和不及格率的提高，而学生在这种消极被动地应付考试的过程中对数学的恐惧也与日俱增。同时也忽略了对学生职业技能的考核，而使得职业教育特色含糊不清。
2 高职数学课程考核方式改革趋势分析
2.1 分层次教育，分层次考核，分层次评价
入学初花3～5周的时间对学生进行调查摸底，做到对每一个学生的情况心中有数，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成A、B、C三个层次。以教学大纲为标准，课堂设计以课本为主体，不拔高要求设置疑问，以基础知识为着眼点，面向全体学生，实行“低起点，分阶段，多层次”教学，充分调动B、C层学生学习的积极性，以改变其自卑和落后的心理为教学的主要目标。对普遍存在的问题，进行公开讲解。同时鼓励低一层的做高一层的练习题，并且加分，让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。在具体的操作中，可以为每个学生建立一个档案袋，以便充分了解掌握学生的情况。
2.2 结合不同的教育方式，采用不同的考核方式
根据各个专业的要求，选择不同的讲授内容。例如：对于电子专业，选择方程与方程组、指数函数与对数函数、三角函数、向量与复数、平面解析几何等；对商贸专业，选择初等函数、线性规划、排列与组合、概率等；对汽车专业，选择导数、微积分初步知识、立体几何、平面解析几何等；对建筑工程专业，选择解斜三角形、立体几何、平面解析几何、二次曲线、极坐标与参数方程等。
而对于这类专业选修模块的考核方式可采用“答辩式”考试方法。学生自由组成课题小组，教师针对每个专题，结合专业内容给出若干个引导性选题，选题的方式可以多样化，比如综合题、专题、方案、社会报告等，也可以由学生自主。期末由每个小组负责论文的撰写，在此期限内学生可以公开查阅一些相关资料，例如借助专业书籍，通过互联网，或小组成员之间相互讨论，得到结论。最后由教师组织一个小型的论文答辩，其他显示可作为“答辩委员会”的成员，负责对他们的论文提出问题，并打出分数。而总评成绩由两部分组成：论文成绩占60%，答辩成绩占40%。这种方法可以有效提高学生收集资料的能力、实践能力、口头表达能力，锻炼学生深度思考问题的能力、团队合作能力，同时也可以大大提高对所学专业知识的理解能力。
2.3 重视学习的过程，弱化结果
1）加阶段性的训练，将过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价的目的在于了解学生是否真正掌握所学知识，为教学的进一步深化和继续学习奠定良好的基础。在到达学习目的的过程中，不断地检测学生学习的情况，及时反馈，及时纠正，以达到学生最终掌握知识的效果。而终结性评价是教学中某一节、某一章、某一单元、一学期结束后对学生学习结果的评价，通常采用测验的方式形成终结性评价。此评价具有确定性、完整性，但不能“一卷定终身”。因此，将过程性评价与终结性评价两者相结合，注重学生接受知识的构建过程，补充终结性的测验结果。
2）考核方式选择上向多样性方向发展。为了实现培养应用型人才的目标，必须针对传统的数学教学模式进行改革，因此在考核方式上也要体现出数学的应用价值。改变现行的管理模式，同时对教师加强考试思想和方法培训，使教师在实践中熟练掌握并灵活运用新的思想和方法，把高职数学考核方法的改革搞好。
2.4 对平时的学习态度给予分数的量化
高职生的学习存在这样的现象：平时不学习，考前搞突击。那么毫无疑问，靠几天突击学来的东西肯定是肤浅的，知所为而不知其所以为，更难以将所学知识加以灵活运用。因此，应增加平时成绩，将课堂表现纳入评价中。学期学业成绩＝平时考试成绩＋课堂表现＋作业情况＋期末考试成绩，这样使平时成绩起到真正的督促学生学习、激发学习动力的作用。只有这样，对学生才有约束力，才能保证课堂教学的正常进行，才能让数学基础比较差的学生看到及格的希望，从而发奋学习。
3 小结
在高职数学课程考核方法改革中，任何考核方式都要“以市场需要为主导”。数学教师要围绕高职教育培养目标，探索考试改革的方法，发挥考试的教育功能和导向作用，注重学生能力的培养，提高学生的数学综合素质。要敢于标新立异，突破传统理念的束缚，大胆地进行探索和实践，从而推动教学改革工作不断向纵深发展。
参考文献
[1]张健.课程分层次教学探讨[J].职教通讯,2002(11):32-33
[2]靳永山.高职数学考试设计研究[J].数学教学,2009(9):130,165
[3]欧阳仁蓉.中职数学教学与专业教学的融合[J].中国教育技术装备,2009(27):62-63