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摘 要：在新课改背景下，高中教师需要不断的革新教学模式。高中的生物课程中运用模型建构进行教学的模式受到教师与学生的喜爱与青睐。高中阶段的学生在建构模型中，会不由自主的进入教师所构建的生物模型中，较为有效地提升课堂的教学质量与效率。
关键词：高中;生物;模型建构;教学探究
模型建构的教学模式作为一种较为有效地、科学的思维模式。模型能够大概率上帮助人们对事物进行立体的解读、了解，可以将复杂的事物简单化，真正的做到化繁为简，极具概括性，能够将事物进行定性与定量的展示出来。新课改下，要求高中阶段的学生能够对模型建构有更深入的了解，能够灵活的把握构建模型的能力。教师需要不断的引导学生建立较为完善的构建模型的思维体系，在这过程中领悟其中的奥妙，从而获得生物知识的累积。运用模型建构模式开展生物课程能够使学生被生物课程所吸引，较好的掌握高中阶段生物知识技巧，提升高中学生的生物学习素养。
一、模型建构可以将生物知识体系直观的表述出来
正如大家所了解的，构建模型的模式多种多样，但就高中阶段的生物学科中涉及到的相关模型来看，其和树形的流程体系较为相似，高中生可以运用掌握的生物知识的关键内容进行搜索，在对生物知识进行分门别类的描述，在不断的分类、重组的过程中，能够促使学生组建属于自身的生物知识体系。高中生能够在自身探索研究知识体系的过程中，了解、掌握知识的全貌。比如，在浙科版的高中阶段生物课程中，学习《细胞》课程的过程中，其中有较多的需要进行记忆的、零散的知识，高中生在学习的过程中，会出现力不从心的现象，由于其中蕴含较多的概念与分类。在学生进行学习的时候，教师可以引导学生构建树形图，将相关的知识进行分类，使其中涉及的每一个知识点都能够较为精准的、不重复的纳入到体系模型中，学生按照自己建构的生物知识模型，就可以将生物知识烂熟于心，在高考的过程中碰到任何一个知识概念都会使学生想起自己建构的模型，题目的答案自然迎刃而解了。
二、模型建构可以把生物知识系统中的本质进行灵活的把控
高中生在学习生物课程的时候，经常会比较困惑，不能够较好的掌握所学的生物知识，甚至不知道自己真正学习的内容。高中生只能够通过课本的概念内容对知识进行理解，其实高中生物学科主要就是对生命体进行专门的研究，关键探讨生命生存的状态、条件;繁殖的模式、规律;死亡的条件、时间以及生命转变的过程等。但需要注意的是：高中阶段与初中阶段生物中的知识内容与体系完全不同，初中阶段生物都是日常生活中常常能够见到的植物、动物与生物，学生只要通过细心的观察就好。但高中階段生物的学习具有较强的逻辑性和概念性。例如，高中阶段学习的细胞、DNA等内容，都较为抽象，不是肉眼可以看到的，导致学生在进行学习的时候会时常的感受到枯燥、乏味以及难以理解。运用模型构建的模式就能将所学的生物知识本质进行较好的把控。例如，在浙科版的高中阶段生物课程中，学习《细胞》课程的过程中，高中生要是科学、规范的对细胞学的模型进行构建，就会使其意识到细胞在本质上是与生物类似的，都是需要合适的生存方式与条件，具有特定的繁殖模式，是一个更小的生物体，与肉眼可见的生物一样，具有很多的共性。意识到这一点的时候，高中生就会发现，高中生物知识的学习并不是那么的难，只要了解到知识的本质就能够较好的把握，在高考题目中出现相关知识的时候可以举一反三，将正确的答案填写出来。
三、模型建构可以把生物知识贯穿联系在一起
高中阶段的生物课程偏向与文科内容，需要对生物知识内容进行掌握与背诵，但是高中生在学习生物的过程中只是死记硬背的话，就会使高中生在学习生物知识的时候变的较为困难，被生物知识与知识之间具有的联系弄得晕头转向。由于高中阶段的生物学科的知识较为繁杂，需要高中生能够厘清生物知识的相关关系，但是高中学生要是一直在刻板背诵的状态下，就很难产生较好的学习效率。但是高中生要是能够掌握模型建构模式，就可以在学习生物知识的时候厘清知识与知识之间的联系，将知识有机的贯穿联系在一起，高中生就可以精准的把握到生物知识的内涵与概念，模型建构模式可以使生物知识中的两个看似无关的知识点顺理成章的联系到一起，高中生可以准确的看到模型中每个知识点的指向，清晰明显的将知识架构展现在其面前，在遇到相关问题的时候，就可以将模型中的知识点全部记忆出来，从而，将面对的难题迎刃而解。
结束语：综上所述，建构模型的模式可以较好的帮助高中生认识所学的生物知识，能够有效的完善学生的思维逻辑。在对高考中知识内容进行研究的时候，模型构建模式可以使高中生可以较好的掌握知识内蕴含的本质，从而探索其中的规律。模型建构可以将生物知识体系直观的表述出来、将生物知识系统中的本质进行灵活的把控以及把生物知识贯穿联系在一起，促使高中生建立较好的生物知识体系，从而提升生物学习的质量与效率。
参考文献
[1]卢泽梅.高中生物教学中模型建构的应用实例探究[J].当代教研论丛，2020（02）：86.
[2]张瑞英.基于高中“生物模型建构”提高教学效率的讨论[J].名师在线，2019（23）：26-27.
[3]姚灿.基于核心素养的高中生物学模型建构教学实践研究[D].山西师范大学，2019.
[4]李博.数学模型建构在高中生物课堂教学中的创新尝试——以“光合作用原理的应用”一节为例[J].中学生物学，2019，35（06）：7-8.
关键词：高中;生物;模型建构;教学探究
模型建构的教学模式作为一种较为有效地、科学的思维模式。模型能够大概率上帮助人们对事物进行立体的解读、了解，可以将复杂的事物简单化，真正的做到化繁为简，极具概括性，能够将事物进行定性与定量的展示出来。新课改下，要求高中阶段的学生能够对模型建构有更深入的了解，能够灵活的把握构建模型的能力。教师需要不断的引导学生建立较为完善的构建模型的思维体系，在这过程中领悟其中的奥妙，从而获得生物知识的累积。运用模型建构模式开展生物课程能够使学生被生物课程所吸引，较好的掌握高中阶段生物知识技巧，提升高中学生的生物学习素养。
一、模型建构可以将生物知识体系直观的表述出来
正如大家所了解的，构建模型的模式多种多样，但就高中阶段的生物学科中涉及到的相关模型来看，其和树形的流程体系较为相似，高中生可以运用掌握的生物知识的关键内容进行搜索，在对生物知识进行分门别类的描述，在不断的分类、重组的过程中，能够促使学生组建属于自身的生物知识体系。高中生能够在自身探索研究知识体系的过程中，了解、掌握知识的全貌。比如，在浙科版的高中阶段生物课程中，学习《细胞》课程的过程中，其中有较多的需要进行记忆的、零散的知识，高中生在学习的过程中，会出现力不从心的现象，由于其中蕴含较多的概念与分类。在学生进行学习的时候，教师可以引导学生构建树形图，将相关的知识进行分类，使其中涉及的每一个知识点都能够较为精准的、不重复的纳入到体系模型中，学生按照自己建构的生物知识模型，就可以将生物知识烂熟于心，在高考的过程中碰到任何一个知识概念都会使学生想起自己建构的模型，题目的答案自然迎刃而解了。
二、模型建构可以把生物知识系统中的本质进行灵活的把控
高中生在学习生物课程的时候，经常会比较困惑，不能够较好的掌握所学的生物知识，甚至不知道自己真正学习的内容。高中生只能够通过课本的概念内容对知识进行理解，其实高中生物学科主要就是对生命体进行专门的研究，关键探讨生命生存的状态、条件;繁殖的模式、规律;死亡的条件、时间以及生命转变的过程等。但需要注意的是：高中阶段与初中阶段生物中的知识内容与体系完全不同，初中阶段生物都是日常生活中常常能够见到的植物、动物与生物，学生只要通过细心的观察就好。但高中階段生物的学习具有较强的逻辑性和概念性。例如，高中阶段学习的细胞、DNA等内容，都较为抽象，不是肉眼可以看到的，导致学生在进行学习的时候会时常的感受到枯燥、乏味以及难以理解。运用模型构建的模式就能将所学的生物知识本质进行较好的把控。例如，在浙科版的高中阶段生物课程中，学习《细胞》课程的过程中，高中生要是科学、规范的对细胞学的模型进行构建，就会使其意识到细胞在本质上是与生物类似的，都是需要合适的生存方式与条件，具有特定的繁殖模式，是一个更小的生物体，与肉眼可见的生物一样，具有很多的共性。意识到这一点的时候，高中生就会发现，高中生物知识的学习并不是那么的难，只要了解到知识的本质就能够较好的把握，在高考题目中出现相关知识的时候可以举一反三，将正确的答案填写出来。
三、模型建构可以把生物知识贯穿联系在一起
高中阶段的生物课程偏向与文科内容，需要对生物知识内容进行掌握与背诵，但是高中生在学习生物的过程中只是死记硬背的话，就会使高中生在学习生物知识的时候变的较为困难，被生物知识与知识之间具有的联系弄得晕头转向。由于高中阶段的生物学科的知识较为繁杂，需要高中生能够厘清生物知识的相关关系，但是高中学生要是一直在刻板背诵的状态下，就很难产生较好的学习效率。但是高中生要是能够掌握模型建构模式，就可以在学习生物知识的时候厘清知识与知识之间的联系，将知识有机的贯穿联系在一起，高中生就可以精准的把握到生物知识的内涵与概念，模型建构模式可以使生物知识中的两个看似无关的知识点顺理成章的联系到一起，高中生可以准确的看到模型中每个知识点的指向，清晰明显的将知识架构展现在其面前，在遇到相关问题的时候，就可以将模型中的知识点全部记忆出来，从而，将面对的难题迎刃而解。
结束语：综上所述，建构模型的模式可以较好的帮助高中生认识所学的生物知识，能够有效的完善学生的思维逻辑。在对高考中知识内容进行研究的时候，模型构建模式可以使高中生可以较好的掌握知识内蕴含的本质，从而探索其中的规律。模型建构可以将生物知识体系直观的表述出来、将生物知识系统中的本质进行灵活的把控以及把生物知识贯穿联系在一起，促使高中生建立较好的生物知识体系，从而提升生物学习的质量与效率。
参考文献
[1]卢泽梅.高中生物教学中模型建构的应用实例探究[J].当代教研论丛，2020（02）：86.
[2]张瑞英.基于高中“生物模型建构”提高教学效率的讨论[J].名师在线，2019（23）：26-27.
[3]姚灿.基于核心素养的高中生物学模型建构教学实践研究[D].山西师范大学，2019.
[4]李博.数学模型建构在高中生物课堂教学中的创新尝试——以“光合作用原理的应用”一节为例[J].中学生物学，2019，35（06）：7-8.