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摘 要：本文简单对“四生课堂”进行了概述，并重点探讨了给予“四生课堂”教学模式下高中生物课堂中生命观念核心素养的培养方案，如设计生活化情景，激发学生兴趣、建立生态课堂、动态生成课堂、生物生本课堂等，以期提高教学质量，实现对学生生命观念核心素养的良好培养，为关注此类话题的人们提供参考。
关键词：核心素养;高中生物;“四生课堂”;生命观念
引言：在素质教育背景下，倡导以立德树人为导向，培养学生核心素养，促进其实现全面发展。因此，在新时期高中生物课堂教学中，为了与现代教育发展相适应，落实立德树人的任务，培养学生积极的生命观念，应该对以往教学方法进行创新，对现代的”四生课堂“教学模式加以运用，有效丰富学生专业知识，提升其核心素养。
1.“四生课堂”的相关概述
“四生课堂”属于一种新型教学模式，在高中生物课堂教学中生命观念核心素养培养中发挥着重要作用。“四生课堂”将促进学生成长作为根本宗旨。生命性、生长性、生成性、生活性是其最主要的特点。在“四生课堂”模式实施中，注重凸显了学生的主体地位，增强了学生的主人翁意识，让学生学习过程充满了生命的旋律，着眼学生成长，力图实现促进学生全方位发展的目标。
2.新时期高中生物课堂中生命观念核心素养的培养方案
2.1构建生物生本课堂，凸显生命观念
在构建生物生本课堂中，需要遵循课堂教学的生命性，对学生给予充分的关注，注重生命观的凸显。尤其是在核心素质培养下，需要对以往教学理念进行更新，突出学生的主体地位，促使学生在生本课堂中，不仅要掌握相关的生物知识，还需要实现生命的主动发展。与此同时，将探索生命观念的主动权交给学生，发挥学生的自主性，强化对学生的引导，多启发学生思考，帮助其形成正确的生命观，提高综合素养[1]。
例如，在学习“遗传与进化”中的DNA分析结果相关知识过程中，教师应该将学习的主动权还给学生，让学生提前进行DNA模型材料的材料，并且在课堂上强化对学生的引导，帮其进行DNA分析模型的构建，以便让学生更为直观且深入的理解DNA的特点、结构与功能，强化其对生命的理解。同时，还能够促使学生逐渐形成“结构与功能”相适应的生物学思想，明确生命含义，树立良好的生命观，进而可达到培养学生核心素养的目标。
2.2构建生态课堂，促进学生个性发展
生态课堂要求以学生为主体，力图实现教学与学生发展的统一。因此，在新时期高中生物课堂中，为培养学生的生命观，提高其核心素养，需要注重生态课堂的构建。在实际教学中，应该以促进学生的生长为目标，帮其形成正确的三观。针对于高中生而言，其发展尚未定性，有无限可能，为了促使其朝着正确方向前进，更好的领悟生命观，做出合理的选择，需要精心设计教学活动，优化教学内容，结合学生的实际情况开展有针对性的教学，促进学生发展，给予其相应的激烈，使其养成勇于尝试、乐于探究的习惯，提升综合能力。
例如，在学习有关“水盐平衡调节”知识时，教师应该尽可能为学生营造开放式的课堂，给予其足够的尊重，为其提供充足的思考时间，使其能够对生命问题有独特的见解，保持正确的态度[2]。如，可以“水是生命之源”的话题让学生合作讨论水对机体的作用。在此过程中，教师扮演指导者角色，不对学生进行过多的干涉，使其对此问题畅所欲言，培养其思考能力、探究能力、表达能力。为达到培养学生生命观念的目的，可通过问题启发学生，如体内水分和无机盐过多的情况下容易发生什么样的生理现象。之后，再提供相应的“中暑”资料，让高中生明确机体的稳定条件能力是有限的，进而帮助学生树立稳态与平衡观。
2.3构建动态生成课堂，开展生物生成性教学
“四生课堂”中的“生成性”重点强调了事物发生变化过程本身。要求在生物教学中，注重教学的灵活性，结合具体情况，对教学进度、计划进行适时调整，确保其科学性，与学生的认知水平相符。教学有法，但无定法所要求的也是构建动态生成课堂，避免教学的僵化。同时，在开展生物生成性教学中，还有助于提高教学质量，确保学生全面且深入的掌握知识，对生命观念的理解更为具体，为学生核心素养的培养奠定了坚实基礎。因此，在新时期高中生物教学过程中，有必要对教学活动进行优化和调整，使其呈现创造、动态的状态。
2.4构建生活化课堂，激发学生学习兴趣
教育源于生活，又高于生活。“四生课堂”中的生活性与此观点是相符的，要求在课堂教学中联系生活，杜绝教育脱离社会生活的问题。因此，在高中生物教学中，教师应该结合具体的教学内容，创设生活化情景，让学生在相应情景中，快速进入学习状态[3]。一般来说，学生通常对自己所熟悉的事物感兴趣，所以易激发学生的兴奋点，使其想学、乐学，甚至真正的喜爱上生物学科，提高学生内部学习动机，为生物课堂注入新的生机和活力。在该环境下，学生更容易积极主动探索生物知识，强化自身对生命观念的理解。
结束语：总而言之，在新时期，对高中生物教学效果提出了新要求。因此，为了实现培养学生生命观念核心素养的目标，需要注重对“四生课堂”教学方式的运用。从学生角度出发，进行动态生成课堂的建立，坚持以学生为本的理念，开展生物教学，注重引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，提升综合素质，强化对生命观的理解，进而提升核心素养，早日实现预期教学目标。
参考文献
[1]李国霜，何洋琴，王杨科.生命观念在高中生物课堂教学中的渗透策略[J].中学生物教学，2019（04）：20-22.
[2]王硕.高中生物课堂教学中培养学生生命观念的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[3]李晓聪.浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养[J].中学生物学，2017，33（11）：79-80.
本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“基于核心素养的“四生课堂”在高中生物课堂的实践研究”（课题批准号：KCZ2020033）
关键词：核心素养;高中生物;“四生课堂”;生命观念
引言：在素质教育背景下，倡导以立德树人为导向，培养学生核心素养，促进其实现全面发展。因此，在新时期高中生物课堂教学中，为了与现代教育发展相适应，落实立德树人的任务，培养学生积极的生命观念，应该对以往教学方法进行创新，对现代的”四生课堂“教学模式加以运用，有效丰富学生专业知识，提升其核心素养。
1.“四生课堂”的相关概述
“四生课堂”属于一种新型教学模式，在高中生物课堂教学中生命观念核心素养培养中发挥着重要作用。“四生课堂”将促进学生成长作为根本宗旨。生命性、生长性、生成性、生活性是其最主要的特点。在“四生课堂”模式实施中，注重凸显了学生的主体地位，增强了学生的主人翁意识，让学生学习过程充满了生命的旋律，着眼学生成长，力图实现促进学生全方位发展的目标。
2.新时期高中生物课堂中生命观念核心素养的培养方案
2.1构建生物生本课堂，凸显生命观念
在构建生物生本课堂中，需要遵循课堂教学的生命性，对学生给予充分的关注，注重生命观的凸显。尤其是在核心素质培养下，需要对以往教学理念进行更新，突出学生的主体地位，促使学生在生本课堂中，不仅要掌握相关的生物知识，还需要实现生命的主动发展。与此同时，将探索生命观念的主动权交给学生，发挥学生的自主性，强化对学生的引导，多启发学生思考，帮助其形成正确的生命观，提高综合素养[1]。
例如，在学习“遗传与进化”中的DNA分析结果相关知识过程中，教师应该将学习的主动权还给学生，让学生提前进行DNA模型材料的材料，并且在课堂上强化对学生的引导，帮其进行DNA分析模型的构建，以便让学生更为直观且深入的理解DNA的特点、结构与功能，强化其对生命的理解。同时，还能够促使学生逐渐形成“结构与功能”相适应的生物学思想，明确生命含义，树立良好的生命观，进而可达到培养学生核心素养的目标。
2.2构建生态课堂，促进学生个性发展
生态课堂要求以学生为主体，力图实现教学与学生发展的统一。因此，在新时期高中生物课堂中，为培养学生的生命观，提高其核心素养，需要注重生态课堂的构建。在实际教学中，应该以促进学生的生长为目标，帮其形成正确的三观。针对于高中生而言，其发展尚未定性，有无限可能，为了促使其朝着正确方向前进，更好的领悟生命观，做出合理的选择，需要精心设计教学活动，优化教学内容，结合学生的实际情况开展有针对性的教学，促进学生发展，给予其相应的激烈，使其养成勇于尝试、乐于探究的习惯，提升综合能力。
例如，在学习有关“水盐平衡调节”知识时，教师应该尽可能为学生营造开放式的课堂，给予其足够的尊重，为其提供充足的思考时间，使其能够对生命问题有独特的见解，保持正确的态度[2]。如，可以“水是生命之源”的话题让学生合作讨论水对机体的作用。在此过程中，教师扮演指导者角色，不对学生进行过多的干涉，使其对此问题畅所欲言，培养其思考能力、探究能力、表达能力。为达到培养学生生命观念的目的，可通过问题启发学生，如体内水分和无机盐过多的情况下容易发生什么样的生理现象。之后，再提供相应的“中暑”资料，让高中生明确机体的稳定条件能力是有限的，进而帮助学生树立稳态与平衡观。
2.3构建动态生成课堂，开展生物生成性教学
“四生课堂”中的“生成性”重点强调了事物发生变化过程本身。要求在生物教学中，注重教学的灵活性，结合具体情况，对教学进度、计划进行适时调整，确保其科学性，与学生的认知水平相符。教学有法，但无定法所要求的也是构建动态生成课堂，避免教学的僵化。同时，在开展生物生成性教学中，还有助于提高教学质量，确保学生全面且深入的掌握知识，对生命观念的理解更为具体，为学生核心素养的培养奠定了坚实基礎。因此，在新时期高中生物教学过程中，有必要对教学活动进行优化和调整，使其呈现创造、动态的状态。
2.4构建生活化课堂，激发学生学习兴趣
教育源于生活，又高于生活。“四生课堂”中的生活性与此观点是相符的，要求在课堂教学中联系生活，杜绝教育脱离社会生活的问题。因此，在高中生物教学中，教师应该结合具体的教学内容，创设生活化情景，让学生在相应情景中，快速进入学习状态[3]。一般来说，学生通常对自己所熟悉的事物感兴趣，所以易激发学生的兴奋点，使其想学、乐学，甚至真正的喜爱上生物学科，提高学生内部学习动机，为生物课堂注入新的生机和活力。在该环境下，学生更容易积极主动探索生物知识，强化自身对生命观念的理解。
结束语：总而言之，在新时期，对高中生物教学效果提出了新要求。因此，为了实现培养学生生命观念核心素养的目标，需要注重对“四生课堂”教学方式的运用。从学生角度出发，进行动态生成课堂的建立，坚持以学生为本的理念，开展生物教学，注重引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，提升综合素质，强化对生命观的理解，进而提升核心素养，早日实现预期教学目标。
参考文献
[1]李国霜，何洋琴，王杨科.生命观念在高中生物课堂教学中的渗透策略[J].中学生物教学，2019（04）：20-22.
[2]王硕.高中生物课堂教学中培养学生生命观念的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[3]李晓聪.浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养[J].中学生物学，2017，33（11）：79-80.
本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“基于核心素养的“四生课堂”在高中生物课堂的实践研究”（课题批准号：KCZ2020033）