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内容提要：由于中职学生生源差，学习自主性、自觉性偏低，许多学校实施分层次教学法，颇见成效，有关分层次教学法的文章也常见报端，但有关分层次教学管理的研究偏少，本文就中职学校的分层次教学管理稍加探讨。
关键词：分层次教学管理
当前我国正处于经济结构调整、产业升级的特殊时期，社会发展急需大批高素质技能型实用人才，作为素质教育一部分的职业教育，毋庸置疑的承担着为经济社会发展培养高素质技能型人才的使命。
作为职业教育起始阶段的中职教育，往往面临着生源质量差，学生学习基础薄弱、学习目的不明确、成绩参差不齐等现象，给中职学校教学带来一定的困难，而实施分层次教学正好解决了这一问题。
分层次教学是根据学生的智力、心理、潜能、学习基础状况的综合分析，将学生分成不同层次（一般分成上、中、下三个层次），并确定相应的依次递进的教学目标。在教学中，依据各层次学生可接受的程度，进行有针对性的设疑、讲解、训练、辅导、监测评价及动态管理的教学方法。它能真正达到“以学生发展为本”、因材施教的目的，调动学生的学习主动性，促进学生均衡和谐发展，符合素质教育的要求。然而要想使分层教学法长期有效实施下去，就必须进行分层次教学管理与之匹配，并作为其有利的实施保障。
一、分层次教学管理的主要内容
教学管理的内容一般可分为计划管理和过程管理。中等职业学校分层次教学管理的主要内容就是对不同层次的组别的学生实施不同的计划管理和过程管理。所谓计划管理即遵循学校人才培养的总体目标，编制教学改革发展规划，制定专业培养计划、学期教学实施计划及各种教学执行文件。而过程管理则包括教学过程的组织和实施，教学质量的控制及其工作体系和程序等。过程管理又包括教务常规管理和教学质量管理。教务常规管理又可细分为学籍管理、课程管理、
信息管理、考试管理、成绩管理等。学籍管理即全面地处理学生基本信息，包括新生登录、学期注册、转专业、休学、复学等学籍处理。课程管理即实行课程的目标管理，包括课程安排、实施课表、指导选课，对课程的各个运行环节采取的规划、指导、决策、监督、协调等措施。信息管理负责反馈教学信息、监督和保证教学质量，评估教学成果，改进教学工作，对整个教学运行过程进行宏观调控。考试管理是检验教学成果的重要过程，内容包括必修课、选修课、考试安排等。
成绩管理的成绩分析、成绩统计及提供成绩信息是评价教学质量的重要依据。教学质量管理是根据培养目标和教学计划所规定的人才规格要求，探讨衡量教学质量的标准，建立自上而下的教学质量管理系统、工作体系和程序，实行全面质量管理。
二、中等职业学校分层次教学管理的基本策略
(一)分层次教学的课程管理
学校课程管理是为实现学校培养目标而进行课程设计(含课程标准)、课程编制、课程实施、课程评价及校本课程和课程资源开发的一系列经营管理活动。从课程管理的理论与实践的结合上说，课程管理的主要工作内容有：1、关于课程标准领域的工作内容，明确并深化教育理念、建立教育观、课程观、教学观、质量观、学生观及人才观等，理解、研究国家课程标准和地方课程标准。2、关于课程编制领域的工作内容，确定学校的教育目标；确定学校的课程计划；制定年度教学计划；确定课时分配、编制课程表等。3、关于课程实施领域的工作内容，课程实施是执行一项或多项课程变革计划的过程。课程实施内在地整合了教学，教学是课程实施的核心环节和基本途径。因此，从学科教学来说，课程实施的工作应包括：各科教材研究、教学内容协调组织、教学目标的确定、教材教具的检查与确认、对教案的编写、课堂教学观摩、作业布置与批改、辅导、考试及评价的事务处理；对图书资料、近现代教学仪器设备、多媒体设备和教学信息的事务处理。从学科外活动来说，课程实施的工作应包括：有关教学的年级活动、班级活动、学生团体活动的事务处理。4、关于课程评价领域的工作内容，课程评价一般是指以一定的方法、途径对课程(含教学)的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。课程评价的工作包括：对课程方案进行评价；对教师教学业绩进行评价；对学生素质发展进行评定。5、关于校本课程和课程资源领域的工作内容，校本课程开发。课程条件性资源(如人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等)和课程素材性资源(如知识、技能、经验、活动方式和方法情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素)的开发和利用：校内课程资源和校外课程资源的开发和利用。由上可见，学校课程管理大可至涉及学校全局的课程管理工作，小可至有关课程的细小工作和活动。正因为如此，学校课程管理可分为三个层次：一为决策层的管理，二为执行层的管理，三为操
作层的管理。尽管各层次管理活动的内容有所不同，但以校长、副校长为决策层，以教务主任(或与科研主任)为执行层，以教研主任、班主任、科任教师为操作层彼此协作管理，组成学校课程管理“共同体”。如果把学校管理作为一个系统，那么，学校课程管理就是这个系统中的一个要素。在学校管理这个系统中，与学校课程管理这个要素有内在联系的其他要素还有：教学管理、教师管理、学生管理、组织管理和总务管理。
(二)分层次教学的教师管理
1．要对教师必须提出明确的要求
分层次教学管理顺应教育发展的规律，符合学生的实际情况和时代发展的要求；同时也对教师提出了更高的要求：①要切实转变教育观念，树立以人为本、使全体学生都能得到全面发展的教育理念。②要具有较高的马克思主义分析学理论水平，学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法去分析解决分层次教学实践中出现的新情况和新问题。③要具有较强的教学科研能力，善于总结教学实践中的经验、教训和规律，将其上升到理论的高度加以科学和系统的
研究。④具有较强的洞察能力、判断能力、学习能力、应变能力和创新能力。⑤要具有超前意识和现代思想观念，对新事物具有较强的接受能力和消化理解能力。⑥要不断跟踪外界教育革新的潮流，并能用于指导自己的教学实践活动。⑦要不断学习新知识，跟踪本学科和相近学科最新科技动态。⑧要了解本学科知识及思想方法在相关学科中的应用情况，并能处理好基本技能训练与创新能力培养之间的关系。
2．不斷加强对教师的培训
教师培训是提高教师素质的一项重要举措。任何一个国家的教育成败，归根结底取决于教师的素质分层次教学管理的成败与教师的素质高低密切相关。分层次教学管理的真谛在于发挥人的价值，发掘人的个性，教学管理应当最大限度地发挥人的积极性、主动性、创造性。不可否认教学规范是保证教学质量的前提，但是，若在分层次教学管理中，过于重视整齐划一，强求教学要求、进度、质量、评价的整齐划一，则会忽视教学的个性与创造性。教学是一项十分复杂的工作，不同的教师有不同的个性，不同的学生具有不同的学习方法，只有根据具体的情况，发挥教师的创造性，才能收到良好的效果。在教学管理中，坚持“教学有方，教无定法”的原则，鼓励教师根据自己情况求实创新博采众长。在教学评价上，衡量教师业绩应侧重于学生素质的全面提高，营造出自由的学术氛围和宽松的教学环境。因此，在教学管理中，既要有严格的规章制度，还应体现对教师个性的理解和尊重，创设民主、和谐、宽松的教学氛围，为教师提供一个创造性发挥教育智慧的空间，这样才能最终实现教学管理的目标。鼓励教师成为“研究型、创新型、指导型、民主型”教师；通过培训要形成4项能力即教学能力、研究能力、信息技术应用能力和外语能力。建立以科研造就师资、促进教学改革的制度。以科研促进教学，以科研指导教学改革，同样要以科研造就一流师资，制定科研指导纲要，加强科研课题管理。要求教师做到人人有研究课题，年年出研究成果。通过教育科研全面提高教师队伍的业务素质。对教学研究实行：(1)规定每位教师每学年有一项与分层次教学有关的研究项目；(2) 定期地跨学科组织研究； (3) 编写校本教材，锻炼教学骨干；(4) 实施中青年教师的继续教育工程；中青年教师学校优先安排并资助接受高一层次的学历进修、到高校和科研机构开展短期访学活动；(6)实行定期开设有关分层次教学管理方面的专题讲座： (7) 建立优秀教学研究成果的推广与奖励制度。
(三)分层次教学的评价管理
分层次教学管理中应强调教学过程的管理，对学生的学习成绩不能用几张考卷的分数来决定，一定要把学生的平时学习过程纳入到学生的考核范围。任课教师要对学生平时学习的各个方面作出量化的评价。比如：学生上课记笔记的情况；完成作业的情况；参与课堂讨论的情况；出勤率的情况；上课纪律的情况；平时小测验的情况；期中、期末考试的情况等等都应該给出量化的评价，最终给出学期的总评成绩。学校教务处要对教师的教学过程作相应的检查、考核。这种评价
方法能树立学生学习的自信心；能推动课堂教学方法的改革；符合中职学生素质教育的要求。什么是教学评价? “教学评价是在一定的价值观指导下，用一定技术和方法收集整个教育系统或某个侧面的信息，并基于所获得的信息，以教学目标为依据对学生的各个方面都做出客观的衡量和价值判断，从而促进学生不断向前发展。”分层次教学要采取发展性教学评价。发展性教学评价是一种以促进学生全面发展为主要目的教学评价，它针对以分等奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向末来，面向评价对象的发展。发展性教学评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。“评价不是为了排队，而是为了促进发展。”“多一把尺子衡量，就会多出一批好学生”。发展性教学评价是面向末来的、发展的、动态的，它把教学评价体系作为一个统一的整体来加以运用，注重学生个体过去和现在的比较，着重看学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序。他承认人与人之间的发展存在差异，但只是从这些差异的分析中去发掘适合个人发展的教育方法，从而激励学生的学习热情、求知欲望，促进学生快速全面地发展。换句话说，体现素质教育理念的评价是发展性的评价，其目的在于改进课堂教学，促进学生的进步；其职能在于诊断教学中和学生学习中存在的问题，提出改进的措施。因此，我们的评价要相信学生个人发展的潜力，评价过程应该是积极的，有助于学生的发展，发展学生的个性，而不应该抑制学生的创造性和积极性。评价要改进学生的学习机会，促进学生的学习过程，提高学生的学习质量。对优秀学生而言，评价要增加学生的学习满足感和成就感，激发学生的动机，支持学生的创新，促进学生的发展，巩固成绩；对困难学生而言，使学生得到帮助，提供上进的机会，改进学生的学习，提高和恢复学生的自尊心，要让学生感到自己正在取得进步。
(四)分层次教学的组织管理
1．加强社会理解认识
中等职业学校实施分层次教学管理需要社会各界的支持、理解和参与，要发挥社会舆论对学分制管理的宣传和促进作用，争取用人单位、家长对职校推行分层次教学管理的认可和支持，努力创造一个有利于分层次教学管理实施的大环境。同时，需要教育行政部门宏观统筹，制定相关政策，在改进和加强对学校教学工作检查与评估的同时，扩大学校在学籍管理和教学管理方面的自主权。
2．积极争取各级领导支持
中等职业学校实施分层次教学管理要有强有力的组织和领导保证，因为分层次教学管理是一种新的教学管理形式，在实践的过程中会遇到许多困难，没有强有力的组织和领导保证，难以正常地开展下去。学校要成立以校长为组长的分层次教学管理领导小组，负责对这项工作的领导和管理，特别是对工作中需要解决的问题进行决策。分别建立语文、英语、数学、专业课分层教学实验课题组，由各学科参与实验的教师组成，课题主持人任组长。课题组具体负责课题的实验和研究操作，包括制定和实施方案，研究解决实施中的问题，定期组织课题总结、交流和撰写研究成果等。
关键词：分层次教学管理
当前我国正处于经济结构调整、产业升级的特殊时期，社会发展急需大批高素质技能型实用人才，作为素质教育一部分的职业教育，毋庸置疑的承担着为经济社会发展培养高素质技能型人才的使命。
作为职业教育起始阶段的中职教育，往往面临着生源质量差，学生学习基础薄弱、学习目的不明确、成绩参差不齐等现象，给中职学校教学带来一定的困难，而实施分层次教学正好解决了这一问题。
分层次教学是根据学生的智力、心理、潜能、学习基础状况的综合分析，将学生分成不同层次（一般分成上、中、下三个层次），并确定相应的依次递进的教学目标。在教学中，依据各层次学生可接受的程度，进行有针对性的设疑、讲解、训练、辅导、监测评价及动态管理的教学方法。它能真正达到“以学生发展为本”、因材施教的目的，调动学生的学习主动性，促进学生均衡和谐发展，符合素质教育的要求。然而要想使分层教学法长期有效实施下去，就必须进行分层次教学管理与之匹配，并作为其有利的实施保障。
一、分层次教学管理的主要内容
教学管理的内容一般可分为计划管理和过程管理。中等职业学校分层次教学管理的主要内容就是对不同层次的组别的学生实施不同的计划管理和过程管理。所谓计划管理即遵循学校人才培养的总体目标，编制教学改革发展规划，制定专业培养计划、学期教学实施计划及各种教学执行文件。而过程管理则包括教学过程的组织和实施，教学质量的控制及其工作体系和程序等。过程管理又包括教务常规管理和教学质量管理。教务常规管理又可细分为学籍管理、课程管理、
信息管理、考试管理、成绩管理等。学籍管理即全面地处理学生基本信息，包括新生登录、学期注册、转专业、休学、复学等学籍处理。课程管理即实行课程的目标管理，包括课程安排、实施课表、指导选课，对课程的各个运行环节采取的规划、指导、决策、监督、协调等措施。信息管理负责反馈教学信息、监督和保证教学质量，评估教学成果，改进教学工作，对整个教学运行过程进行宏观调控。考试管理是检验教学成果的重要过程，内容包括必修课、选修课、考试安排等。
成绩管理的成绩分析、成绩统计及提供成绩信息是评价教学质量的重要依据。教学质量管理是根据培养目标和教学计划所规定的人才规格要求，探讨衡量教学质量的标准，建立自上而下的教学质量管理系统、工作体系和程序，实行全面质量管理。
二、中等职业学校分层次教学管理的基本策略
(一)分层次教学的课程管理
学校课程管理是为实现学校培养目标而进行课程设计(含课程标准)、课程编制、课程实施、课程评价及校本课程和课程资源开发的一系列经营管理活动。从课程管理的理论与实践的结合上说，课程管理的主要工作内容有：1、关于课程标准领域的工作内容，明确并深化教育理念、建立教育观、课程观、教学观、质量观、学生观及人才观等，理解、研究国家课程标准和地方课程标准。2、关于课程编制领域的工作内容，确定学校的教育目标；确定学校的课程计划；制定年度教学计划；确定课时分配、编制课程表等。3、关于课程实施领域的工作内容，课程实施是执行一项或多项课程变革计划的过程。课程实施内在地整合了教学，教学是课程实施的核心环节和基本途径。因此，从学科教学来说，课程实施的工作应包括：各科教材研究、教学内容协调组织、教学目标的确定、教材教具的检查与确认、对教案的编写、课堂教学观摩、作业布置与批改、辅导、考试及评价的事务处理；对图书资料、近现代教学仪器设备、多媒体设备和教学信息的事务处理。从学科外活动来说，课程实施的工作应包括：有关教学的年级活动、班级活动、学生团体活动的事务处理。4、关于课程评价领域的工作内容，课程评价一般是指以一定的方法、途径对课程(含教学)的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。课程评价的工作包括：对课程方案进行评价；对教师教学业绩进行评价；对学生素质发展进行评定。5、关于校本课程和课程资源领域的工作内容，校本课程开发。课程条件性资源(如人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等)和课程素材性资源(如知识、技能、经验、活动方式和方法情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素)的开发和利用：校内课程资源和校外课程资源的开发和利用。由上可见，学校课程管理大可至涉及学校全局的课程管理工作，小可至有关课程的细小工作和活动。正因为如此，学校课程管理可分为三个层次：一为决策层的管理，二为执行层的管理，三为操
作层的管理。尽管各层次管理活动的内容有所不同，但以校长、副校长为决策层，以教务主任(或与科研主任)为执行层，以教研主任、班主任、科任教师为操作层彼此协作管理，组成学校课程管理“共同体”。如果把学校管理作为一个系统，那么，学校课程管理就是这个系统中的一个要素。在学校管理这个系统中，与学校课程管理这个要素有内在联系的其他要素还有：教学管理、教师管理、学生管理、组织管理和总务管理。
(二)分层次教学的教师管理
1．要对教师必须提出明确的要求
分层次教学管理顺应教育发展的规律，符合学生的实际情况和时代发展的要求；同时也对教师提出了更高的要求：①要切实转变教育观念，树立以人为本、使全体学生都能得到全面发展的教育理念。②要具有较高的马克思主义分析学理论水平，学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法去分析解决分层次教学实践中出现的新情况和新问题。③要具有较强的教学科研能力，善于总结教学实践中的经验、教训和规律，将其上升到理论的高度加以科学和系统的
研究。④具有较强的洞察能力、判断能力、学习能力、应变能力和创新能力。⑤要具有超前意识和现代思想观念，对新事物具有较强的接受能力和消化理解能力。⑥要不断跟踪外界教育革新的潮流，并能用于指导自己的教学实践活动。⑦要不断学习新知识，跟踪本学科和相近学科最新科技动态。⑧要了解本学科知识及思想方法在相关学科中的应用情况，并能处理好基本技能训练与创新能力培养之间的关系。
2．不斷加强对教师的培训
教师培训是提高教师素质的一项重要举措。任何一个国家的教育成败，归根结底取决于教师的素质分层次教学管理的成败与教师的素质高低密切相关。分层次教学管理的真谛在于发挥人的价值，发掘人的个性，教学管理应当最大限度地发挥人的积极性、主动性、创造性。不可否认教学规范是保证教学质量的前提，但是，若在分层次教学管理中，过于重视整齐划一，强求教学要求、进度、质量、评价的整齐划一，则会忽视教学的个性与创造性。教学是一项十分复杂的工作，不同的教师有不同的个性，不同的学生具有不同的学习方法，只有根据具体的情况，发挥教师的创造性，才能收到良好的效果。在教学管理中，坚持“教学有方，教无定法”的原则，鼓励教师根据自己情况求实创新博采众长。在教学评价上，衡量教师业绩应侧重于学生素质的全面提高，营造出自由的学术氛围和宽松的教学环境。因此，在教学管理中，既要有严格的规章制度，还应体现对教师个性的理解和尊重，创设民主、和谐、宽松的教学氛围，为教师提供一个创造性发挥教育智慧的空间，这样才能最终实现教学管理的目标。鼓励教师成为“研究型、创新型、指导型、民主型”教师；通过培训要形成4项能力即教学能力、研究能力、信息技术应用能力和外语能力。建立以科研造就师资、促进教学改革的制度。以科研促进教学，以科研指导教学改革，同样要以科研造就一流师资，制定科研指导纲要，加强科研课题管理。要求教师做到人人有研究课题，年年出研究成果。通过教育科研全面提高教师队伍的业务素质。对教学研究实行：(1)规定每位教师每学年有一项与分层次教学有关的研究项目；(2) 定期地跨学科组织研究； (3) 编写校本教材，锻炼教学骨干；(4) 实施中青年教师的继续教育工程；中青年教师学校优先安排并资助接受高一层次的学历进修、到高校和科研机构开展短期访学活动；(6)实行定期开设有关分层次教学管理方面的专题讲座： (7) 建立优秀教学研究成果的推广与奖励制度。
(三)分层次教学的评价管理
分层次教学管理中应强调教学过程的管理，对学生的学习成绩不能用几张考卷的分数来决定，一定要把学生的平时学习过程纳入到学生的考核范围。任课教师要对学生平时学习的各个方面作出量化的评价。比如：学生上课记笔记的情况；完成作业的情况；参与课堂讨论的情况；出勤率的情况；上课纪律的情况；平时小测验的情况；期中、期末考试的情况等等都应該给出量化的评价，最终给出学期的总评成绩。学校教务处要对教师的教学过程作相应的检查、考核。这种评价
方法能树立学生学习的自信心；能推动课堂教学方法的改革；符合中职学生素质教育的要求。什么是教学评价? “教学评价是在一定的价值观指导下，用一定技术和方法收集整个教育系统或某个侧面的信息，并基于所获得的信息，以教学目标为依据对学生的各个方面都做出客观的衡量和价值判断，从而促进学生不断向前发展。”分层次教学要采取发展性教学评价。发展性教学评价是一种以促进学生全面发展为主要目的教学评价，它针对以分等奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向末来，面向评价对象的发展。发展性教学评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。“评价不是为了排队，而是为了促进发展。”“多一把尺子衡量，就会多出一批好学生”。发展性教学评价是面向末来的、发展的、动态的，它把教学评价体系作为一个统一的整体来加以运用，注重学生个体过去和现在的比较，着重看学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序。他承认人与人之间的发展存在差异，但只是从这些差异的分析中去发掘适合个人发展的教育方法，从而激励学生的学习热情、求知欲望，促进学生快速全面地发展。换句话说，体现素质教育理念的评价是发展性的评价，其目的在于改进课堂教学，促进学生的进步；其职能在于诊断教学中和学生学习中存在的问题，提出改进的措施。因此，我们的评价要相信学生个人发展的潜力，评价过程应该是积极的，有助于学生的发展，发展学生的个性，而不应该抑制学生的创造性和积极性。评价要改进学生的学习机会，促进学生的学习过程，提高学生的学习质量。对优秀学生而言，评价要增加学生的学习满足感和成就感，激发学生的动机，支持学生的创新，促进学生的发展，巩固成绩；对困难学生而言，使学生得到帮助，提供上进的机会，改进学生的学习，提高和恢复学生的自尊心，要让学生感到自己正在取得进步。
(四)分层次教学的组织管理
1．加强社会理解认识
中等职业学校实施分层次教学管理需要社会各界的支持、理解和参与，要发挥社会舆论对学分制管理的宣传和促进作用，争取用人单位、家长对职校推行分层次教学管理的认可和支持，努力创造一个有利于分层次教学管理实施的大环境。同时，需要教育行政部门宏观统筹，制定相关政策，在改进和加强对学校教学工作检查与评估的同时，扩大学校在学籍管理和教学管理方面的自主权。
2．积极争取各级领导支持
中等职业学校实施分层次教学管理要有强有力的组织和领导保证，因为分层次教学管理是一种新的教学管理形式，在实践的过程中会遇到许多困难，没有强有力的组织和领导保证，难以正常地开展下去。学校要成立以校长为组长的分层次教学管理领导小组，负责对这项工作的领导和管理，特别是对工作中需要解决的问题进行决策。分别建立语文、英语、数学、专业课分层教学实验课题组，由各学科参与实验的教师组成，课题主持人任组长。课题组具体负责课题的实验和研究操作，包括制定和实施方案，研究解决实施中的问题，定期组织课题总结、交流和撰写研究成果等。