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摘 要：新课程的改革与发展，在一定程度上促进了高中地理教学，有助于培养高素质的人才。高中地理学习过程需要学生具备理性思考能力，新课程改革要求教师应当将地理教学重点放置在人地关系与可持续发展方所，所以教师应当加强学生实际生活经验与学习内容的结合，使学生能够改变对地理陌生的学习观念，能够在学习中享受并热爱地理学习。
关键词：新课改；高中地理；教学创新
随着基础教育课程改革的不断发展，新的教学理念不断渗入中学各门课程的教学当中，高中地理作为基础教学的一门重要课程，是一门文理兼备的学科，涉及自然、人文与社会多方面的知识，综合性强、知识跨度大、时代性突出，更容易激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。对它的创新改革在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，还应注重发展学生的创新思维和想象能力，并将抽象的书面知识转化为具体形象的东西，使之能够灵活地运用地理知识，发挥创造力来解决实际的问题。在教学过程中，能够坚持以学生为主体，进行创新教学，积极选用适合学生发展的教学方法，为学生创造轻松愉悦的学习氛围，使学生能够增强地理知识。
一、树立高中地理教学的创新理念
近年来地理高考试题越来越注重考查学生的创新思维能力，学生在解答类似试题时困难大、得分率低。所以，地理教学中让学生树立创新理念显得特别重要。地理教学的创新目标，对于学生个体而言，应建立在充足的地理基本知识教育和相应的地理技术应用教育和社会实践之上。对于整个社会而言，应使学生的素质、技能和创新能力所形成的知识结构与社会产业结构相适应，并能适应社会本身动态演化。
地理教学创新的特点是教学方式具有启发性，能够引导学生独立思考，调动起学生的积极性，并且给学生提供一个宽松的学习环境，从而加快他们对地理知识的消化吸收，逐步提高学生的创新思维能力。在现代地理教学的创新过程中，记忆不再处于主导地位，创新才是最主要的。因此，地理教学创新应使学生掌握良好的学习方法，提高学生的兴趣，使学生对地理知识规律、本质有比较深刻的认识和理解，为其创新思维的培养奠定良好的基础。
二、坚持以学生为中心的教育理念，创新教学观念
在新课程改革下，教师应当不断更新教学理念，摒弃传统教育理念中的不足之处，能够取其精华弃其糟粕，结合学生的认知规律与学习兴趣，选择适合学生发展的教学理念。树立以学生为中心的教学观念，通过重视课堂上学生主体意识的发挥，能够使学生积极踊跃的参与到教学活动中，鼓励学生勇于探索和争论，有助于提高课堂教学效率。例如：教师在地理教学时，可以引导学生自学教材内容，通过自学，学生能够对地理知识有个大致的了解，形成初步的知识框架，对于不懂的地方标注出来，教师在进行讲解，有助于加深学生的学习印象。随着我国信息时代的快速发展，多媒体教学也应用于课堂教学过程中，教师积极结合多媒体教学设备能够运用，直观形象的地理图片与视频，为学生展示祖国山川的优美景色，使学生加深对地理概念知识的理解第对于不同地区的地貌，如果仅凭学生的想象来记忆，是有一定的难度的，教师可以借助多媒体设备，展示不同区域的不同地貌，教师讲解更为轻松，学生也能够轻松的理解地理知识。
三、创新地理教学方法
我国著名教育家叶圣陶先生早年提出“教是为了不需要教”这一著名的教育理念。在高中地理教学中，课堂讲授不是一味地给学生灌输知识，而是注重学习方法、技巧和能力的培养，尤其从不同途径，培养、提高学生的创新思维能力，这样不仅提高了课堂效率，而且取得了不错的教学成绩。
创新地理教学方法，首先要提高学生的学习兴趣，爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的教师，要想提高学生对于地理的学习热情，首先在课堂教学过程中要吸引学生的学习注意需，通过兴趣的趋势，有助于学生自主探索地理知识，能够充分掌握所需内容。教师在课堂上创建栩栩如生的教学情境，可以利用地球仪与地质地貌模型等帮助学生理解抽象知识，也可以运用多媒体构建教学情境，使学生通过动画与视频等形式，直观的感受洋流的变化。在讲授自然带分布这节内容时，教师可以通过画图方式，帮助学生理解与记忆。
四、加强师生互动，营造一种轻松、和谐的教学环境，增强学生学习主动性
传统的高中地理教学中主要以教师为主导，教师教什么，学生学什么，师生之间的互动机会很少，基本上都是教师在台上讲，而学生在台下听，学生的自主思考意识缺乏，长期如此极易形成一种依赖性的接受式学习模式，不会主动去观察、分析问题。在新课程改革下突出课堂教学的双向性，需要师生共同参与教学活动，而不是教师的“独角戏”。加强师生间的互动，有利于增进师生间的情感交流，建立一种民主、和谐、良好的新型师生关系，使学生与教师的交流更加自然、放松，营造一种轻松、欢乐的教学环境，有利于从情感上激发学生的学习兴趣。如，在教学《大气的水平运动——風》的相关内容时，教师可以设置一个实验模拟情境，“让学生们用力、快速地挤压吸耳球，使其产生风，让旁边的纸条飘起来，并提问‘为什么纸会飘动起来？’并指导学生再站远一点也用同样的方法，观察纸条的运动情况，这时会发现纸条的运动幅度较小，然后再接着提问‘风力大小与距离是否有一定的关系？’”学生通过亲自动手实验后，更加能够了解实验现象，问题的产生便于学生快速找到问题的症结。很多学生都积极思考，大胆猜想，众说纷纭，很快大家都投入到“实验―猜想―验证”的过程中，课堂气氛极其活跃，也不再像以前那样畏惧教师，与教师共同探讨，进一步融洽了师生之间的关系。
综上所述，我们能够看出，要想提高学生的地理学习效果，首先要使教师具有学习兴趣，教师通过正确的引导与帮助帮助学生，加强知识探索与创新，使学生能够真正的喜欢上地理课堂，运用多媒体教学方法，引导学生直观的感受地理风貌能够促使学生主动探求地理知识。
参考文献
[1]赵文猛，过凯.高中地理概念教学探讨[J].中学地理教学参考，2014（23）.
[2]王向东.基于学科教学认知的地理知识教学策略探讨[J].课程·教材·教法，2014（06）.
[3]李元青，邢志伟.高中地理概念教学模式例谈[J].中学地理教学参考，2013（07）.
[4]吴佩红.例谈地理概念教学[J].地理教学，2011（16）.
关键词：新课改；高中地理；教学创新
随着基础教育课程改革的不断发展，新的教学理念不断渗入中学各门课程的教学当中，高中地理作为基础教学的一门重要课程，是一门文理兼备的学科，涉及自然、人文与社会多方面的知识，综合性强、知识跨度大、时代性突出，更容易激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。对它的创新改革在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，还应注重发展学生的创新思维和想象能力，并将抽象的书面知识转化为具体形象的东西，使之能够灵活地运用地理知识，发挥创造力来解决实际的问题。在教学过程中，能够坚持以学生为主体，进行创新教学，积极选用适合学生发展的教学方法，为学生创造轻松愉悦的学习氛围，使学生能够增强地理知识。
一、树立高中地理教学的创新理念
近年来地理高考试题越来越注重考查学生的创新思维能力，学生在解答类似试题时困难大、得分率低。所以，地理教学中让学生树立创新理念显得特别重要。地理教学的创新目标，对于学生个体而言，应建立在充足的地理基本知识教育和相应的地理技术应用教育和社会实践之上。对于整个社会而言，应使学生的素质、技能和创新能力所形成的知识结构与社会产业结构相适应，并能适应社会本身动态演化。
地理教学创新的特点是教学方式具有启发性，能够引导学生独立思考，调动起学生的积极性，并且给学生提供一个宽松的学习环境，从而加快他们对地理知识的消化吸收，逐步提高学生的创新思维能力。在现代地理教学的创新过程中，记忆不再处于主导地位，创新才是最主要的。因此，地理教学创新应使学生掌握良好的学习方法，提高学生的兴趣，使学生对地理知识规律、本质有比较深刻的认识和理解，为其创新思维的培养奠定良好的基础。
二、坚持以学生为中心的教育理念，创新教学观念
在新课程改革下，教师应当不断更新教学理念，摒弃传统教育理念中的不足之处，能够取其精华弃其糟粕，结合学生的认知规律与学习兴趣，选择适合学生发展的教学理念。树立以学生为中心的教学观念，通过重视课堂上学生主体意识的发挥，能够使学生积极踊跃的参与到教学活动中，鼓励学生勇于探索和争论，有助于提高课堂教学效率。例如：教师在地理教学时，可以引导学生自学教材内容，通过自学，学生能够对地理知识有个大致的了解，形成初步的知识框架，对于不懂的地方标注出来，教师在进行讲解，有助于加深学生的学习印象。随着我国信息时代的快速发展，多媒体教学也应用于课堂教学过程中，教师积极结合多媒体教学设备能够运用，直观形象的地理图片与视频，为学生展示祖国山川的优美景色，使学生加深对地理概念知识的理解第对于不同地区的地貌，如果仅凭学生的想象来记忆，是有一定的难度的，教师可以借助多媒体设备，展示不同区域的不同地貌，教师讲解更为轻松，学生也能够轻松的理解地理知识。
三、创新地理教学方法
我国著名教育家叶圣陶先生早年提出“教是为了不需要教”这一著名的教育理念。在高中地理教学中，课堂讲授不是一味地给学生灌输知识，而是注重学习方法、技巧和能力的培养，尤其从不同途径，培养、提高学生的创新思维能力，这样不仅提高了课堂效率，而且取得了不错的教学成绩。
创新地理教学方法，首先要提高学生的学习兴趣，爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的教师，要想提高学生对于地理的学习热情，首先在课堂教学过程中要吸引学生的学习注意需，通过兴趣的趋势，有助于学生自主探索地理知识，能够充分掌握所需内容。教师在课堂上创建栩栩如生的教学情境，可以利用地球仪与地质地貌模型等帮助学生理解抽象知识，也可以运用多媒体构建教学情境，使学生通过动画与视频等形式，直观的感受洋流的变化。在讲授自然带分布这节内容时，教师可以通过画图方式，帮助学生理解与记忆。
四、加强师生互动，营造一种轻松、和谐的教学环境，增强学生学习主动性
传统的高中地理教学中主要以教师为主导，教师教什么，学生学什么，师生之间的互动机会很少，基本上都是教师在台上讲，而学生在台下听，学生的自主思考意识缺乏，长期如此极易形成一种依赖性的接受式学习模式，不会主动去观察、分析问题。在新课程改革下突出课堂教学的双向性，需要师生共同参与教学活动，而不是教师的“独角戏”。加强师生间的互动，有利于增进师生间的情感交流，建立一种民主、和谐、良好的新型师生关系，使学生与教师的交流更加自然、放松，营造一种轻松、欢乐的教学环境，有利于从情感上激发学生的学习兴趣。如，在教学《大气的水平运动——風》的相关内容时，教师可以设置一个实验模拟情境，“让学生们用力、快速地挤压吸耳球，使其产生风，让旁边的纸条飘起来，并提问‘为什么纸会飘动起来？’并指导学生再站远一点也用同样的方法，观察纸条的运动情况，这时会发现纸条的运动幅度较小，然后再接着提问‘风力大小与距离是否有一定的关系？’”学生通过亲自动手实验后，更加能够了解实验现象，问题的产生便于学生快速找到问题的症结。很多学生都积极思考，大胆猜想，众说纷纭，很快大家都投入到“实验―猜想―验证”的过程中，课堂气氛极其活跃，也不再像以前那样畏惧教师，与教师共同探讨，进一步融洽了师生之间的关系。
综上所述，我们能够看出，要想提高学生的地理学习效果，首先要使教师具有学习兴趣，教师通过正确的引导与帮助帮助学生，加强知识探索与创新，使学生能够真正的喜欢上地理课堂，运用多媒体教学方法，引导学生直观的感受地理风貌能够促使学生主动探求地理知识。
参考文献
[1]赵文猛，过凯.高中地理概念教学探讨[J].中学地理教学参考，2014（23）.
[2]王向东.基于学科教学认知的地理知识教学策略探讨[J].课程·教材·教法，2014（06）.
[3]李元青，邢志伟.高中地理概念教学模式例谈[J].中学地理教学参考，2013（07）.
[4]吴佩红.例谈地理概念教学[J].地理教学，2011（16）.