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【摘要】英语课程是大学阶段的必修课，目前，传统英语教学模式已经无法满足学生的需求，大学英语课程必须转变教育模式，更新教学手段，丰富教育内容。微课属于新型课程资源，其最主要的特征就是短小精悍，为大学英语教学注入了更多的元素与活力。在网络微课背景下，大学英语教学方式进行了改革，翻转课堂教育模式被应用于大学英语教育中，该教学模式具有多模态输入、模块化、开放性、时效性等特征，充分尊重学生个性，有利于达到个性化教学的目的，提高英语课堂教学质量。
【关键词】翻转课堂 微课 大学英语
进入大学阶段后，高校在课程设置上，更多的是倾向于专业课程设置，其他课程的课时则相对较少，英语课程的课时也同样如此，然而目前英语能力的掌握对于大学生日后就业而言非常重要。为此，老师必须要在有限的课时内，促使学生英语应用水平最大限度提高，提升英语实际应用能力。英语教育人员必须转变角色，变革传统的教育模式，更新教学手段，改变以往学生被动接受知识的局面，将被动学习变为主动学习。
一、微课、翻转课堂间两者的关联
1.微课为翻转课堂模式的开展提供了基础。所谓翻转课堂，就是指将知识内化、知识传授颠倒安排的一种教学模式，学生需要通过课外观看教学视频自主学习。对于大学阶段的学生而言，他们的课外活动比较丰富，大部分学生都参加了各种社团，课外生活非常忙碌。为此，教学视频的时间设置不宜过长，否则会导致学生学习压力加大，微课非常适用于大学生自主学习英语知识。微课内容设置非常精炼，学生易于抓住其中的重点内容，有利于促使学习效率提升。另外，微课的时间不长，学生能够集中注意力学习，大学生可以使用电脑、手机等设备观看，学习很便捷。微课中包含丰富的电影片段、图片、文字等内容，学生能够在比较轻松的环境中学习，使其学习压力减轻。
2.翻转课堂可视为微课发展的载体。现阶段的微课还处于初级建设阶段，推广力度、范围较小，一般被应用于教师间的学习、观摩与交流中，在大学生的英语学习中，微课的使用相对较少，并没有取得理想的应用效果。翻转课堂的应用、推广则可在一定程度上推动微课的使用与发展。部分学校已经采用了翻转课堂教育模式，在该教育模式下，微课也取得了理想的应用，其优势得以充分发挥，受到了高校的重视。
二、以微课为基础的大学英语教学中“翻转课堂”模式的具体应用
1.微课的录制。要想充分发挥微课的作用，必须采用专业视频录制软件进行录制。可选用Adobe Captivatel，该软件具备录屏功能，它可实现交互性，在学生观看视频过程中，可插入自主练习题，便于对学生知识的掌握情况进行检验，除此之外，还能够使学生思维得以激发。
2.上传英语学习资料。一般而言，需上传至网络的内容有两种，分别为文字材料、多媒体资源。其中多媒体资源包含较多的内容，例如音频资料、视频短片、课件等。文字资料包括常用句型、常用模板、导学设计等。若学生的英语基础较差，则老师可收集一些基础训练题与资料提供给学生，改善学生的英语基础。
3.远程监督。尽管翻转课堂将英语知识的传授置于课外，在学生自主学习过程中，老师并不能够亲眼观察到他们的学习情况，不过可利用通讯设备，明确大学生的学习状况，并监督他们学习。老师可以利用电脑、手机等工具，定时给学生发消息，叮嘱他们必须按时将学习任务完成。除此之外，在教育过程中，还要对学生的学习积极给予指导，针对学生提出的问题，老师要进行整理，并及时给出答案，同时要分析学生在学习过程中遇到的问题，通过分析可了解到，大部分学生所遇到的都是普遍性问题，老师需统一安排时间，解答学生所提出的问题，针对个别学生的问题，可在线解答。
4.知识内化。在英语课堂教学中，解答学生的疑问是老师在教学过程中首先需要解决的问题，将这一问题解决，才能够确保学生能够顺利完成学习任务。值得注意的是，老师授课不可花费太长的时间，通常讲解时间在10至15min，完成讲授后，便可布置相应的任务。布置完任务之后，老师便可让学生自主学习，鼓励学生写作学习，在学生自主学习过程中，老师需把控好全局，对学生学习状态进行观察。当发现问题后，要及时指出问题，若学生需寻求老师帮助，则可给予指导，提高学生的自主学习效果。在教育指导过程中，老师要根据学生的个性特征、学习习惯、学习水平给予指导，使学生才能得以挖掘，达到因材施教的目的。
三、结束语
翻转课堂模式是一种新型的教育模式，该模式侧重于让学生自主学习，在大学英语教学中，可采用该模式对学生进行教育，充分突出学生的主体地位，促使学生自主学习能力提升。翻转课堂教学模式的实施可增强老师与学生间的沟通、交流，便于老师及时获取学生的反馈信息，了解他们的学习状况，有利于使英语教学效率提升。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（04）：33-36.
[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013，（08）：11-16.
[3]万敏.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2015，（06）：181.
【关键词】翻转课堂 微课 大学英语
进入大学阶段后，高校在课程设置上，更多的是倾向于专业课程设置，其他课程的课时则相对较少，英语课程的课时也同样如此，然而目前英语能力的掌握对于大学生日后就业而言非常重要。为此，老师必须要在有限的课时内，促使学生英语应用水平最大限度提高，提升英语实际应用能力。英语教育人员必须转变角色，变革传统的教育模式，更新教学手段，改变以往学生被动接受知识的局面，将被动学习变为主动学习。
一、微课、翻转课堂间两者的关联
1.微课为翻转课堂模式的开展提供了基础。所谓翻转课堂，就是指将知识内化、知识传授颠倒安排的一种教学模式，学生需要通过课外观看教学视频自主学习。对于大学阶段的学生而言，他们的课外活动比较丰富，大部分学生都参加了各种社团，课外生活非常忙碌。为此，教学视频的时间设置不宜过长，否则会导致学生学习压力加大，微课非常适用于大学生自主学习英语知识。微课内容设置非常精炼，学生易于抓住其中的重点内容，有利于促使学习效率提升。另外，微课的时间不长，学生能够集中注意力学习，大学生可以使用电脑、手机等设备观看，学习很便捷。微课中包含丰富的电影片段、图片、文字等内容，学生能够在比较轻松的环境中学习，使其学习压力减轻。
2.翻转课堂可视为微课发展的载体。现阶段的微课还处于初级建设阶段，推广力度、范围较小，一般被应用于教师间的学习、观摩与交流中，在大学生的英语学习中，微课的使用相对较少，并没有取得理想的应用效果。翻转课堂的应用、推广则可在一定程度上推动微课的使用与发展。部分学校已经采用了翻转课堂教育模式，在该教育模式下，微课也取得了理想的应用，其优势得以充分发挥，受到了高校的重视。
二、以微课为基础的大学英语教学中“翻转课堂”模式的具体应用
1.微课的录制。要想充分发挥微课的作用，必须采用专业视频录制软件进行录制。可选用Adobe Captivatel，该软件具备录屏功能，它可实现交互性，在学生观看视频过程中，可插入自主练习题，便于对学生知识的掌握情况进行检验，除此之外，还能够使学生思维得以激发。
2.上传英语学习资料。一般而言，需上传至网络的内容有两种，分别为文字材料、多媒体资源。其中多媒体资源包含较多的内容，例如音频资料、视频短片、课件等。文字资料包括常用句型、常用模板、导学设计等。若学生的英语基础较差，则老师可收集一些基础训练题与资料提供给学生，改善学生的英语基础。
3.远程监督。尽管翻转课堂将英语知识的传授置于课外，在学生自主学习过程中，老师并不能够亲眼观察到他们的学习情况，不过可利用通讯设备，明确大学生的学习状况，并监督他们学习。老师可以利用电脑、手机等工具，定时给学生发消息，叮嘱他们必须按时将学习任务完成。除此之外，在教育过程中，还要对学生的学习积极给予指导，针对学生提出的问题，老师要进行整理，并及时给出答案，同时要分析学生在学习过程中遇到的问题，通过分析可了解到，大部分学生所遇到的都是普遍性问题，老师需统一安排时间，解答学生所提出的问题，针对个别学生的问题，可在线解答。
4.知识内化。在英语课堂教学中，解答学生的疑问是老师在教学过程中首先需要解决的问题，将这一问题解决，才能够确保学生能够顺利完成学习任务。值得注意的是，老师授课不可花费太长的时间，通常讲解时间在10至15min，完成讲授后，便可布置相应的任务。布置完任务之后，老师便可让学生自主学习，鼓励学生写作学习，在学生自主学习过程中，老师需把控好全局，对学生学习状态进行观察。当发现问题后，要及时指出问题，若学生需寻求老师帮助，则可给予指导，提高学生的自主学习效果。在教育指导过程中，老师要根据学生的个性特征、学习习惯、学习水平给予指导，使学生才能得以挖掘，达到因材施教的目的。
三、结束语
翻转课堂模式是一种新型的教育模式，该模式侧重于让学生自主学习，在大学英语教学中，可采用该模式对学生进行教育，充分突出学生的主体地位，促使学生自主学习能力提升。翻转课堂教学模式的实施可增强老师与学生间的沟通、交流，便于老师及时获取学生的反馈信息，了解他们的学习状况，有利于使英语教学效率提升。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（04）：33-36.
[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013，（08）：11-16.
[3]万敏.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2015，（06）：181.