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【摘要】开展全民阅读指明青少年阅读的任务、方向以及要求，新冠肺炎疫情期间，开展数字化、智能化亲子阅读势在必行。疫情下如何开展低年级线上亲子阅读呢？鉴于“疫情”为开展亲子阅读带来难得的契机，笔者力争通过互联网 阅读，在课堂外激发学生的阅读兴趣，培养良好阅读习惯和提高阅读能力。
【关键词】互联网 阅读;亲子阅读;策略
突如其来的新冠肺炎疫情给人们的生活带来诸多变化——一个“宅”字了得，而绝大部分家长不可回避的现实问题：宅家“神兽”如何有意义渡过漫长的居家时光？除了上网课、做运动、玩手机……开展亲子阅读更可视为宅家秘籍。战“疫”中，大部分家庭享受空前绝后的家庭时光，尤其爱“读”的学生与家长拥有充沛的时间与空间进行亲子阅读。鉴于此，开展线上线下相融合的亲子阅读活动，形成与“宅家”合拍的亲子阅读有着重要的意义。
一、疫情下开展互联网 亲子阅读的意义
新冠肺炎疫情让学生被迫渡过有史以来最长的“寒假”，打破了学校教育、家庭教育、社会教育等人为设定的界限，让家长从“协助者”变为“主导者”。战“疫”中，以“开展全民阅读”为总揽，教师与家长同舟共济、步调一致，逐步改变家长对阅读的认知——从“孩子会读，身在其外”转向到“引导阅读，亲子共读”，贯彻落实“停课不停学”的要求。互联网 阅读，是一种线上线下融合的阅读方式，其与疫情期间开展亲子阅读的预设方向——线上线下融合相一致。
二、疫情下开展互联网 亲子阅读策略
家长的指导策略直接关系到亲子阅读的质量。一些家长并不擅长组织开展亲子阅读活动，也并未真正了解孩子认知需求、身心发展所需的教育内容。因此，面对漫长“宅家时光”，亲子阅读陷入盲目性与随意性。由此，笔者借助互联网对家长进行指导，有助于战“疫”中亲子阅读的实施。
1.提供书单
低年级阶段是学生阅读能力发展的黄金塑造期，因此，提高学生阅读能力的发展尤为重要。疫情的发生，让学生脱离真实的课堂，一定程度上弱化了教师的“引路”功能。因此，战“疫”中，笔者将本班的家长视为了解学生阅读的“突破口”。笔者结合学生的身心发展提供针对性的书单（图1），并通过互联网传递、解说书单，帮助家长摆脱“胡子眉毛一把抓”的状态，让家长渡过“无效亲子共读”的难关。
2.制定家庭计划
居家防疫期间，学生离开学校，少了教师的督促。那么，家长该如何推动孩子进行阅读呢？笔者要求每位家长制定家庭亲子阅读计划，确保亲子阅读有序开展：①明确阅读数量，白纸黑字记录下来，精确的数字成为亲子之间的承诺，让学生主动开始阅读;②明确阅读书单，以学生感兴趣的内容为切入点，给家长提供选择方向，让学生产生好奇心，才能走进计划并实现计划;③设定阅读时长，居家防疫期间，家长依据生活习惯与孩子共同商议，合理安排亲子阅读时间;④做好亲子阅读记录，点滴文学积累，将来才能妙笔生花，培养学生逐步形成对文章真实、独特的感悟。
3.线上阅读指导
阅读作为累积丰富知识的常用且有效措施，其已然引起家长、教师的重视，但可能会因家长的不专业，导致亲子阅读流于形式化，实质仍然以自主阅读为主，不利于学生提炼读物的主题，也不利于学生掌握阅读方法、培养阅读习惯。针对这一问题，笔者通过微信与家长进行交流沟通，让家长主动参与“读”的过程，并抓住时机抛出问题，以问题为驱动，引领学生进行分析、思考。例如，读《小猪变形记》时，笔者就引导家长从“淡话导入——介绍封面——走进小猪”三个环节对孩子进行阅读指导（图2）。在这一过程中，家长主动参与了“读”的过程中来，变“孩子阅读”为“亲子共读”。
4.利用互联网亲子共读
疫情期间，立足于有意义地开展亲子阅读，注重家长肩负的多重教育责任，让学生喜欢读书，笔者所教班级运用了以下三种方法让亲子阅读发挥实效，提高学生的阅读能力，效果颇为显著。
（1）听“书”
在信息世界的诱惑中，大部分人烙上了“低头族”的称号，加之疫情的到来，使得手机成为很多家庭的“亲密伙伴”。而拿纸质书阅读的时间逐渐减少，有声阅读已然成了新风尚，市面上的听书软件应运而生，作为疫情特殊时期的阅读辅助工具。因此，聽“书”为笔者执教的二年级亲子阅读提供了有力的武器和平台。
在某次布置亲子阅读时，有家长反映，孩子识字量少，自己忙于照顾二孩，实在抽不出时间一本一本地念。经过商讨，本班使用喜马拉雅FM开展亲子阅读，统一进入“儿童”频道，个性化设置年龄段为7-10岁，固定内容为“少儿名著”。学生可以根据自己想了解的书目进行听读。为了让亲子阅读落到实处，家长的陪“读”是不可或缺的。新颖的听“书”方式让学生充满了好奇。为了避免长时间的听觉疲劳，本班安排每周一、三、五的20-40分钟为亲子共“读”时间，由家长掌握听书时间。对于低年级学生来说，听“书”能更贴切地通过领读者的声音听到情绪的起伏变化，从而感受作者所想表达的真切情感。听“书”，让亲子之间在相对安静的环境下“共读”，养成认真听的习惯，形成独特的阅读体验。
合理运用互联网手段，让亲子阅读场景变得越来越丰富。无论哪种阅读方式，亲子之间的直接感情交流都是无法替代的。
（2）读“书”
防疫期间，亲子阅读并非传统意义的家庭教育活动，因此，笔者要肩负起师生共读的职责。那么，笔者应当利用、推动互联网技术的深入应用，有意识地促进线下阅读、线上分享，开启亲子阅读新篇章。
笔者所教班级利用“微信群”组建了四组“亲子悦读小组”，每组10个家庭。每周六、日晚共开展四场亲子阅读分享会。形式多样化，如，有亲子合作诵读《曹冲称象》、亲子表演读《小鲤鱼跳龙门》、采访式共读《七色花》、读后感分享《爷爷一定有办法》等。亲子共读作品录制成视频或语音，发送在所在的“亲子悦读小组”。群组成员可以进行阅读交流、互相评议，每次活动后颁发电子奖状。“亲子悦读”线上读书活动持续了2个多月，每个家庭平均完成4次亲子共读分享。大家透过网络享受书香，分享感悟，大大调动了亲子共读的积极性，同时也有助于推进亲子阅读向着数字化发展，满足时代发展对教育提出的要求。
（3）写“书”
笔者的班级自开展亲子阅读以来，坚持以“亲子共读本”为载体，把“书”写下来。“亲子共读本”从内容到体会到评价有梯度地设计，循序渐进培养亲子共读习惯。疫情期间，笔者利用“小盒作业”对“亲子共读本”进行批改、评价，不定期地在班级“微信群”进行线上展示，这有利于刺激学生的阅读需求，不断提高阅读兴趣。学生自主选择书籍阅读，学会观察封面和登记好书名和作者。家长则需引导孩子读完后进行简单地总结文章的大概内容，以及根据对阅读内容的理解，记录自己真实的感悟。学生不会写的字可由家长代笔。而家长需填写“家长指导和体会”，真正做到亲子之间有互动。如此，达到通过亲子阅读养成良好的阅读习惯的初衷。
亲子阅读是家庭教育的重要组成部分。开展亲子阅读活动不仅限于疫情期间，平时也可开展，而且教师要结合亲子阅读的内容和体系，了解每个学生的个性化身心发展，并针对性地进行亲子阅读指导，保障亲子阅读有序、有效地开展。
责任编辑
【关键词】互联网 阅读;亲子阅读;策略
突如其来的新冠肺炎疫情给人们的生活带来诸多变化——一个“宅”字了得，而绝大部分家长不可回避的现实问题：宅家“神兽”如何有意义渡过漫长的居家时光？除了上网课、做运动、玩手机……开展亲子阅读更可视为宅家秘籍。战“疫”中，大部分家庭享受空前绝后的家庭时光，尤其爱“读”的学生与家长拥有充沛的时间与空间进行亲子阅读。鉴于此，开展线上线下相融合的亲子阅读活动，形成与“宅家”合拍的亲子阅读有着重要的意义。
一、疫情下开展互联网 亲子阅读的意义
新冠肺炎疫情让学生被迫渡过有史以来最长的“寒假”，打破了学校教育、家庭教育、社会教育等人为设定的界限，让家长从“协助者”变为“主导者”。战“疫”中，以“开展全民阅读”为总揽，教师与家长同舟共济、步调一致，逐步改变家长对阅读的认知——从“孩子会读，身在其外”转向到“引导阅读，亲子共读”，贯彻落实“停课不停学”的要求。互联网 阅读，是一种线上线下融合的阅读方式，其与疫情期间开展亲子阅读的预设方向——线上线下融合相一致。
二、疫情下开展互联网 亲子阅读策略
家长的指导策略直接关系到亲子阅读的质量。一些家长并不擅长组织开展亲子阅读活动，也并未真正了解孩子认知需求、身心发展所需的教育内容。因此，面对漫长“宅家时光”，亲子阅读陷入盲目性与随意性。由此，笔者借助互联网对家长进行指导，有助于战“疫”中亲子阅读的实施。
1.提供书单
低年级阶段是学生阅读能力发展的黄金塑造期，因此，提高学生阅读能力的发展尤为重要。疫情的发生，让学生脱离真实的课堂，一定程度上弱化了教师的“引路”功能。因此，战“疫”中，笔者将本班的家长视为了解学生阅读的“突破口”。笔者结合学生的身心发展提供针对性的书单（图1），并通过互联网传递、解说书单，帮助家长摆脱“胡子眉毛一把抓”的状态，让家长渡过“无效亲子共读”的难关。
2.制定家庭计划
居家防疫期间，学生离开学校，少了教师的督促。那么，家长该如何推动孩子进行阅读呢？笔者要求每位家长制定家庭亲子阅读计划，确保亲子阅读有序开展：①明确阅读数量，白纸黑字记录下来，精确的数字成为亲子之间的承诺，让学生主动开始阅读;②明确阅读书单，以学生感兴趣的内容为切入点，给家长提供选择方向，让学生产生好奇心，才能走进计划并实现计划;③设定阅读时长，居家防疫期间，家长依据生活习惯与孩子共同商议，合理安排亲子阅读时间;④做好亲子阅读记录，点滴文学积累，将来才能妙笔生花，培养学生逐步形成对文章真实、独特的感悟。
3.线上阅读指导
阅读作为累积丰富知识的常用且有效措施，其已然引起家长、教师的重视，但可能会因家长的不专业，导致亲子阅读流于形式化，实质仍然以自主阅读为主，不利于学生提炼读物的主题，也不利于学生掌握阅读方法、培养阅读习惯。针对这一问题，笔者通过微信与家长进行交流沟通，让家长主动参与“读”的过程，并抓住时机抛出问题，以问题为驱动，引领学生进行分析、思考。例如，读《小猪变形记》时，笔者就引导家长从“淡话导入——介绍封面——走进小猪”三个环节对孩子进行阅读指导（图2）。在这一过程中，家长主动参与了“读”的过程中来，变“孩子阅读”为“亲子共读”。
4.利用互联网亲子共读
疫情期间，立足于有意义地开展亲子阅读，注重家长肩负的多重教育责任，让学生喜欢读书，笔者所教班级运用了以下三种方法让亲子阅读发挥实效，提高学生的阅读能力，效果颇为显著。
（1）听“书”
在信息世界的诱惑中，大部分人烙上了“低头族”的称号，加之疫情的到来，使得手机成为很多家庭的“亲密伙伴”。而拿纸质书阅读的时间逐渐减少，有声阅读已然成了新风尚，市面上的听书软件应运而生，作为疫情特殊时期的阅读辅助工具。因此，聽“书”为笔者执教的二年级亲子阅读提供了有力的武器和平台。
在某次布置亲子阅读时，有家长反映，孩子识字量少，自己忙于照顾二孩，实在抽不出时间一本一本地念。经过商讨，本班使用喜马拉雅FM开展亲子阅读，统一进入“儿童”频道，个性化设置年龄段为7-10岁，固定内容为“少儿名著”。学生可以根据自己想了解的书目进行听读。为了让亲子阅读落到实处，家长的陪“读”是不可或缺的。新颖的听“书”方式让学生充满了好奇。为了避免长时间的听觉疲劳，本班安排每周一、三、五的20-40分钟为亲子共“读”时间，由家长掌握听书时间。对于低年级学生来说，听“书”能更贴切地通过领读者的声音听到情绪的起伏变化，从而感受作者所想表达的真切情感。听“书”，让亲子之间在相对安静的环境下“共读”，养成认真听的习惯，形成独特的阅读体验。
合理运用互联网手段，让亲子阅读场景变得越来越丰富。无论哪种阅读方式，亲子之间的直接感情交流都是无法替代的。
（2）读“书”
防疫期间，亲子阅读并非传统意义的家庭教育活动，因此，笔者要肩负起师生共读的职责。那么，笔者应当利用、推动互联网技术的深入应用，有意识地促进线下阅读、线上分享，开启亲子阅读新篇章。
笔者所教班级利用“微信群”组建了四组“亲子悦读小组”，每组10个家庭。每周六、日晚共开展四场亲子阅读分享会。形式多样化，如，有亲子合作诵读《曹冲称象》、亲子表演读《小鲤鱼跳龙门》、采访式共读《七色花》、读后感分享《爷爷一定有办法》等。亲子共读作品录制成视频或语音，发送在所在的“亲子悦读小组”。群组成员可以进行阅读交流、互相评议，每次活动后颁发电子奖状。“亲子悦读”线上读书活动持续了2个多月，每个家庭平均完成4次亲子共读分享。大家透过网络享受书香，分享感悟，大大调动了亲子共读的积极性，同时也有助于推进亲子阅读向着数字化发展，满足时代发展对教育提出的要求。
（3）写“书”
笔者的班级自开展亲子阅读以来，坚持以“亲子共读本”为载体，把“书”写下来。“亲子共读本”从内容到体会到评价有梯度地设计，循序渐进培养亲子共读习惯。疫情期间，笔者利用“小盒作业”对“亲子共读本”进行批改、评价，不定期地在班级“微信群”进行线上展示，这有利于刺激学生的阅读需求，不断提高阅读兴趣。学生自主选择书籍阅读，学会观察封面和登记好书名和作者。家长则需引导孩子读完后进行简单地总结文章的大概内容，以及根据对阅读内容的理解，记录自己真实的感悟。学生不会写的字可由家长代笔。而家长需填写“家长指导和体会”，真正做到亲子之间有互动。如此，达到通过亲子阅读养成良好的阅读习惯的初衷。
亲子阅读是家庭教育的重要组成部分。开展亲子阅读活动不仅限于疫情期间，平时也可开展，而且教师要结合亲子阅读的内容和体系，了解每个学生的个性化身心发展，并针对性地进行亲子阅读指导，保障亲子阅读有序、有效地开展。
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