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摘 要：课堂因生成而精彩！课堂是教师、学生、教材、环境等因素相互作用形成的动态的构建过程。基于“同课同构异上”的形式，探讨小学语文教学生成性策略：树立正确的教学意识，立足生成;课前弹性设计，关注生成;营造和谐的教学气氛，创设情境，利于生成;课中巧妙处理，促进生成。教师要充分发挥自己的主导作用，要从关注个体生命的高度，细心地呵护学生，鼓励学生张扬个性、自主探索，使课堂真正成为师生成长、生机盎然的舞台。
关键词：同课同构异上;小学语文;课堂;生成性策略
课堂因生成而精彩。生成是新课程改革所倡导的重要教学理念之一，课堂是教师、学生、教材、环境等因素相互作用形成的动态的构建过程。教学设计有限，教学过程善变，课堂尤其是语文课堂要重视教学生成性问题。
一、树立正确的教学意识，立足生成
教师必须强化生成性的课堂理念，增强自身引导者和服务者的意识，转变教学方式，充分发挥学生的主体作用。学习是丰富多彩的，课堂是瞬息万变的，教师必须要有“跳出语文学语文”“跳出学科看教学”“跳出教材用教材”的意识，在运用生成性课堂教学策略时，寻找突破口和切入点。在选择《将相和》这个文本之后，三位教师就有意识引导学生认识《史记》、“三十六计”等，更是抓住题眼“和”字，引导学生生成不同的理解，在上课过程中，有学生联想到了社会主义核心价值观“和谐”，这当然离不开教师们生成的教学意识。
二、课前弹性设计，关注生成
课程资源预设要有弹性。语文课程资源不仅仅是教材，同时也包含课外资源。叶圣陶指出：“教材无非是个例子”，要善于“引导学生能举一反三，‘一’是课本，‘三’是自己阅读课外的东西。”这就要求教师：首先要深入挖掘教材资源，把握编者意图，找准教材重点、难点与学生理解的关键点、疑难点，根据学生实际，对学习内容作必要的取舍与合理的整合。如学生通过预习可以掌握的，可由学生自主完成;对一些理解疑难点、情感升华点，引领学生重点研读，以期获得更高的认识。其次，要鼓励学生立足文本，开放视角，去广泛阅读与之相关联、相类似，甚至是相反的课外资源，丰富感性经验，为丰富、拓展文本内涵与外延，深化情感体验打下扎实的基础。学习《将相和》以前，学生在“品德与社会”课程学习中，已对秦王的强暴、专制、蛮横的特点有了初步印象。因此在分析人物形象时，学生就能结合原有的认知准确把握文中秦王的特点。
学习目标预设要软化。 每位学生都是独立的活生生的个体，其基础知识、生活经历与体验、思维能力水平与个性思维品质总存在着差异。这就决定了学习过程的多样性、多变性。学习目标的设定应该体现一定的灵活性。首先，根据教材内容特点，将文本中所体现出来的学段规定的听、说、读、写等基本知识、能力和道德情感元素等，设定为“静态”的目标，这是学生应该基本达到的。其次，目标的设定还要留有余地。学生在交互变化的课堂情境中，难免会对某一资源感兴趣，产生新的疑惑与问题，而这样的疑惑与问题往往跟教师课前所设计的不尽一致。教师应该为此做好准备，允许这种情况发生，并遵循学生心理规律、情感体验等作出调整，使之成为新的目标，即“动态”目标。因为这样的目标源于学生瞬间的灵感，是他们内在的需要，更有利于他们自觉去探索，更具有生命意义的活力。这样，使得课堂“静态”目标与“动态”目标交融共生，共同作用于学生的成长。
三、营造和谐的教学气氛，创设情境，利于生成
师生关系的好坏直接影响教学的效果，随着新课改的不断深入和推进，传统的师生关系已不能适应新课程的要求，构建“平等、和谐、互助”的新型师生关系尤为迫切和重要。师生关系平等的小学语文课堂教学，不会是“预设”的活动，而是师生间、生生间的现时演练。在教学《将相和》中，三个班的教学过程都是在平等和谐的氛围下进行的，体现新型的师生关系，教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，为教学生成提供有利条件。
在和谐的教学气氛中，创设良好的情境有利于教学生成，情境使学生激发了探究的热情，从而产生了丰富的生成性教学资源，进行自我主动建构。在《将相和》的教学过程中，三位教师合理创设情境设疑，引导学生对问题的探索，形成超越预设的创造。B老师执教《将相和》时，师生共同构筑教学情境，使课堂高潮迭起，师生彼此引领成长。起初，教师接受学生的建议，安排学生以文中角色朗读课文，引导学生真实地融入于文中情境;接着，教师根据学生们的认知情况和当时的教学状况，又倡导大家进行相关的辩论，这说明教师能敏锐地捕捉到有价值的课堂信息，并加之利用，寻找新的顺应课堂教学的契机。教师因材施教、因势利导的构建教学情境，无疑为教学生成筑就了平台。
四、课中巧妙处理，促进生成
在课堂教学过程中能够智慧处理不可预测的突发状况和偶然事件，这种随机行为实际上就是教师展示出来的教学智慧，教师的教学智慧能化解窘镜，能解决意外难题，使教学过程更精彩，教学效果更显著。
A老师平时很注意让学生们把现实生活与语文学习相结合。为了能让学生们真实地感受到团结合作的重要性，同时深化学生们对核心价值观的理解。她在课前就让学生们通过互联网搜索、向长辈咨询等方式查阅《史记》的资料，以便在课堂上能以自己的话讲述蔺相如、廉颇的故事，并抒发自己对人和事的感受，最后引申到核心价值观“和谐”“爱国”，水到渠成地对学生进行了情感态度价值观的教育，体现出其娴熟的教学经验和高超的教学智慧。
在C老师的课堂教学过程中，她通过预设的教学方式，自然地把对学生们智力因素和非智力因素的培训结合起来。在课堂教学过程中，她启发学生勤于思考、善于观察、就某一论点畅所欲言，说明她有意地对学生们非智力因素的培养，鼓励大家从实际出发，大胆设计，勇于创新。
教师在课堂教学中能正确地认识教学规律，并灵活机智地实践教学规律，才能在教学创新的同时保证教学质量。
[本文属于广东省教育科学规划课题“小学语文课堂动态生成性教学资源的研究与开发”（课题批准号2014YQJK032）成果]
责任编辑 龙建刚
关键词：同课同构异上;小学语文;课堂;生成性策略
课堂因生成而精彩。生成是新课程改革所倡导的重要教学理念之一，课堂是教师、学生、教材、环境等因素相互作用形成的动态的构建过程。教学设计有限，教学过程善变，课堂尤其是语文课堂要重视教学生成性问题。
一、树立正确的教学意识，立足生成
教师必须强化生成性的课堂理念，增强自身引导者和服务者的意识，转变教学方式，充分发挥学生的主体作用。学习是丰富多彩的，课堂是瞬息万变的，教师必须要有“跳出语文学语文”“跳出学科看教学”“跳出教材用教材”的意识，在运用生成性课堂教学策略时，寻找突破口和切入点。在选择《将相和》这个文本之后，三位教师就有意识引导学生认识《史记》、“三十六计”等，更是抓住题眼“和”字，引导学生生成不同的理解，在上课过程中，有学生联想到了社会主义核心价值观“和谐”，这当然离不开教师们生成的教学意识。
二、课前弹性设计，关注生成
课程资源预设要有弹性。语文课程资源不仅仅是教材，同时也包含课外资源。叶圣陶指出：“教材无非是个例子”，要善于“引导学生能举一反三，‘一’是课本，‘三’是自己阅读课外的东西。”这就要求教师：首先要深入挖掘教材资源，把握编者意图，找准教材重点、难点与学生理解的关键点、疑难点，根据学生实际，对学习内容作必要的取舍与合理的整合。如学生通过预习可以掌握的，可由学生自主完成;对一些理解疑难点、情感升华点，引领学生重点研读，以期获得更高的认识。其次，要鼓励学生立足文本，开放视角，去广泛阅读与之相关联、相类似，甚至是相反的课外资源，丰富感性经验，为丰富、拓展文本内涵与外延，深化情感体验打下扎实的基础。学习《将相和》以前，学生在“品德与社会”课程学习中，已对秦王的强暴、专制、蛮横的特点有了初步印象。因此在分析人物形象时，学生就能结合原有的认知准确把握文中秦王的特点。
学习目标预设要软化。 每位学生都是独立的活生生的个体，其基础知识、生活经历与体验、思维能力水平与个性思维品质总存在着差异。这就决定了学习过程的多样性、多变性。学习目标的设定应该体现一定的灵活性。首先，根据教材内容特点，将文本中所体现出来的学段规定的听、说、读、写等基本知识、能力和道德情感元素等，设定为“静态”的目标，这是学生应该基本达到的。其次，目标的设定还要留有余地。学生在交互变化的课堂情境中，难免会对某一资源感兴趣，产生新的疑惑与问题，而这样的疑惑与问题往往跟教师课前所设计的不尽一致。教师应该为此做好准备，允许这种情况发生，并遵循学生心理规律、情感体验等作出调整，使之成为新的目标，即“动态”目标。因为这样的目标源于学生瞬间的灵感，是他们内在的需要，更有利于他们自觉去探索，更具有生命意义的活力。这样，使得课堂“静态”目标与“动态”目标交融共生，共同作用于学生的成长。
三、营造和谐的教学气氛，创设情境，利于生成
师生关系的好坏直接影响教学的效果，随着新课改的不断深入和推进，传统的师生关系已不能适应新课程的要求，构建“平等、和谐、互助”的新型师生关系尤为迫切和重要。师生关系平等的小学语文课堂教学，不会是“预设”的活动，而是师生间、生生间的现时演练。在教学《将相和》中，三个班的教学过程都是在平等和谐的氛围下进行的，体现新型的师生关系，教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，为教学生成提供有利条件。
在和谐的教学气氛中，创设良好的情境有利于教学生成，情境使学生激发了探究的热情，从而产生了丰富的生成性教学资源，进行自我主动建构。在《将相和》的教学过程中，三位教师合理创设情境设疑，引导学生对问题的探索，形成超越预设的创造。B老师执教《将相和》时，师生共同构筑教学情境，使课堂高潮迭起，师生彼此引领成长。起初，教师接受学生的建议，安排学生以文中角色朗读课文，引导学生真实地融入于文中情境;接着，教师根据学生们的认知情况和当时的教学状况，又倡导大家进行相关的辩论，这说明教师能敏锐地捕捉到有价值的课堂信息，并加之利用，寻找新的顺应课堂教学的契机。教师因材施教、因势利导的构建教学情境，无疑为教学生成筑就了平台。
四、课中巧妙处理，促进生成
在课堂教学过程中能够智慧处理不可预测的突发状况和偶然事件，这种随机行为实际上就是教师展示出来的教学智慧，教师的教学智慧能化解窘镜，能解决意外难题，使教学过程更精彩，教学效果更显著。
A老师平时很注意让学生们把现实生活与语文学习相结合。为了能让学生们真实地感受到团结合作的重要性，同时深化学生们对核心价值观的理解。她在课前就让学生们通过互联网搜索、向长辈咨询等方式查阅《史记》的资料，以便在课堂上能以自己的话讲述蔺相如、廉颇的故事，并抒发自己对人和事的感受，最后引申到核心价值观“和谐”“爱国”，水到渠成地对学生进行了情感态度价值观的教育，体现出其娴熟的教学经验和高超的教学智慧。
在C老师的课堂教学过程中，她通过预设的教学方式，自然地把对学生们智力因素和非智力因素的培训结合起来。在课堂教学过程中，她启发学生勤于思考、善于观察、就某一论点畅所欲言，说明她有意地对学生们非智力因素的培养，鼓励大家从实际出发，大胆设计，勇于创新。
教师在课堂教学中能正确地认识教学规律，并灵活机智地实践教学规律，才能在教学创新的同时保证教学质量。
[本文属于广东省教育科学规划课题“小学语文课堂动态生成性教学资源的研究与开发”（课题批准号2014YQJK032）成果]
责任编辑 龙建刚