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摘 要：阅读测试的规范性和科学性严重影响测试的有效性以及阅读测试产生的反拔作用。本文试图通过对英国小学结业考试阅读测试（KS2 reading test）的分析，结合我国小学语文考试阅读试题现存的诸多问题，探讨我国小学语文考试阅读试题命制改革的着眼点。
关键词：阅读素养;阅读测试;测试框架
基础教育阶段是阅读能力培养的关键期。著名的加拿大心理学家斯坦诺维奇用“马太效应”（即好的愈好，坏的愈坏）来解释他在研究中的发现：早期阅读能力的差距直接导致孩子间学术成绩进一步拉大。影响阅读能力培养的因素众多，本文着眼“阅读测试”，原因有二：一是测试本身能够产生重要作用和影响;二是目前我国小学语文考试阅读试题命制的科学性不强、理论依据不足。
测试的反拔效应已经得到学术界的广泛证实，它通常指考试对教师和学生产生的影响。虽然“考什么就会教什么和学什么”的说法多少有些绝对，但考试内容对教和学的影响在诸多反拔效应实证研究中均得到了证实[1]。测试的反拔效应可能是积极的，也可能是消极的。如果考试的内容与形式与我们所提倡的教学内容和方法不一致甚至相去甚远，则极可能带来消极的反拔作用。
本文选取了英国小学阶段的阅读测试为研究对象。一方面，英国在母语教育方面做得较成体系;另一方面，英国小学阅读测试具有很强的科学性、规范性。英国教育部针对小学结业考试，出台了专门的《英语阅读测试框架》（简称《阅读测试框架》）、《英语阅读测试评分细则（简称《评分细则》）》，对试题命制的方方面面，以及阅卷人如何给分都做出详细的规定和说明。本文以2017年英国小学结业考试阅读试卷为切入点，结合英国小学《国家英语课程标准》（简称《英语课标》），通过对以上阅读测试相关政策文件和试题的研究，总结其特征，为改进我国小学阅读测试提供可借鉴的经验。
一、英国小学KS2结业考试概述
英国的小学分为两个阶段：低学段称之为key stage 1 （KS1）），是指小学1-2年级;高学段称之为key stage 2（KS2），是指小学3-6年级，其中又分lower key stage（3-4年级） 和upper key stage （5-6）年级。英国小学KS2结业考试又被称作标准评估测试（Standard Assessment Tests ，简称SATs），是英国小学生在6年级结束时必须参加的由英国教育部组织的全国统一的毕业考试。
自2010年以来，英国小学的结业评价体系进行了一系列改革。2014年，英国政府在全英格兰范围内推出了新的课程标准，较之前的标准对学生提出更高的要求，为小学生设定了最低达标标准，以期提升教学质量。依照新的全国课程标准，在小学学业结束时学生需要参加强制性的以外部成绩评价为主的SATs考试评价制度。教育部将根据评价结果和达标比例加强问责体系，倒逼学校提高教学质量[5]。全国统考目的在于衡量各个学校的教学水平，更好的落实问责机制。因此，英国各个小学都非常重视KS2的结业考试，公立学校的排名通常都是以这个为标准。
KS2的SATs共有六份考卷（表1）。语文考试有三份试卷：阅读理解（reading）、语法和标点（grammar and punctuation ）、拼写（spelling），三份试卷的分值分别为50分，50分和20分。数学考试有三份试卷：推理1、推理2和算数。写作和其他科目如科学、艺术等没有全国统一考试，由教师根据统一的标准自己评估。与我国小学毕业语文考试不同，英国的考试中阅读能力被拿出来单独测试，且从阅读测试的分值可以看出其在整个测评当中的重要性。此外，英国小学的阅读测试，从文本体裁、篇幅长短，到题目类型及比例分配都与我国有很大不同。阅读测试命题工作还有专门的《阅读测试框架》作为指导，内容非常详尽。
二、英国小学KS2结业考试阅读测试评价
（一） 考什么
《阅读测试框架》对阅读能力测试究竟考什么做出了明确说明，指明了KS2结业考试中阅读能力测试目标的8个方面（content domain）（如表2所示）。这8方面分别是：
a） 解释词语在文本中的含义;
b） 检索并记录信息 / 从小说或非小说文本中寻找关键信息和细节;
c） 概括总结多个段落的大意;
d） 做出推断 / 从文本中寻找证据，解释和论证推断的合理性;
e） 基于文本明示或暗示的细节进行预测;
f） 识别并解释文本中信息 / 叙述性内容与作者表达意图之间的关联，以及对实现表达意图所起的作用;
g） 发现并解释如何通过词、句的选择和使用加强表达效果;
h） 進行对比分析。
通过与《英语课标》中对小学6年级学生应该达到的阅读能力水平的描述进行对比发现，英国小学KS2结业考试的《阅读测试框架》所列出的这8项测试目标与《英语课标》中所描述的阅读素养高度一致。
《阅读测试框架》进一步说明，试卷题目对这8方面的测试目标（即阅读素养）的考查在比重上应有所差异，并规定了各项测试目标所对应的题目总分值和大致比例，其中占比最高的是b和d，均为8-25分，50%左右。其次是a，和c 分别要求5-10分和1-6分。可见，按照要求，整张试卷更加侧重对高阶阅读能力的考查。
那么实际测试中的具体题目能否做到《阅读测试框架》在测试目标及比例上的要求呢？本文以2017年英国小学KS2结业考试的阅读试卷为研究对象，考查了各项阅读能力测试目标是否一一落实到了具体的题目当中。通过分析每一道试题所指向的测试目标发现，整张试卷39道题目准确对应了《阅读测试框架》中列出的8项测试目标（表2）。进一步统计这8项测试目标在整张试卷中的考查比例发现，对阅读素养d的考查题目为22分（占总分值的56%）;对b的考查占14分（占比35%）;对a的考查占10分（占比25%）;对c的考查占2分（占比5%）。由此可见，试卷当中不同测试目标所对应的题目分值比例符合《阅读测试框架》的规定，做到了试卷题目与测试目标的准确对应。 （二）如何考
（1）规范考试形式
《阅读测试框架》中对考试形式做了如下规定：阅读测试的试题满分50分，答题时间为60分钟。测试提供试题册（reading booklet）和单独的答题纸（answer sheet），阅读文本共三篇，体裁包括小说、非小说或诗歌，字数范围1500-2300字。三篇文章的难度要求符合11岁学生的阅读能力和认知能力水平，试题难度按照出题顺序逐次增加。
2017年的阅读测试共有三篇文章（表3），题目按照顺序是：阅读1：加比大营救（Gaby to the Rescue）; 阅读2：游过英吉利海峡（Swimming the English Channel）; 阅读3：出海奇遇（An Encounter at Sea）。体裁分别为记叙文、说明文、记叙文。三篇文本总字数为1986。如表2所示，2017年的三篇文章题目的总分值呈逐次增加趋势（依次为15分、17分、18分）。通过分析每篇文章题目所指向的阅读素养发现（表2），三篇文章的侧重点有所不同。第一篇重点考查“b”即查找定位的能力（共9分），第二篇和第三篇的题目重点是“d” 即推断能力（分别为9分和11分，对应第一篇的2分），这是这八项阅读能力中较难的一项。由此可见，三篇阅读的题目难度是逐次增加的。
（2）明确题型和比例
题型的选择和不同题型比例的分配直接影响测试所呈现的结果。按照《阅读测试框架》，在英国小学KS2结业考试中，阅读测试的responses strategy即“反应形式”，也就是题型，应包括选择题（selected response）和建构性反应题目（constructed response questions），选择题又应包含多项选择题（multiple choice）（笔者注：此处“多项”是指多个选项，实际对应我国的单项选择题）、排序题（ranking/ordering）、匹配题（matching）等。建构性反应题目又分简短的（short）建构性反应题目（答案内容不多，但要求学生自己写出）和拓展的（extended）建构性反应题目。简短题的形式可能为find and copy即查找并复制，或者short response，一般就是我们说的简答题。拓展题指的是open-ended response即开放性反应题目，对应我们考试中的分析题或辨析题。三大类题型的比例分配见表4，选择题要求占10-30%，简短题占40-60%，拓展题占20-40%。
英国小学结业考试的《阅读测试框架》对题型的选择和比例的分配具兼具实践性和科学性。根据国际阅读测试的经验，在大规模的测试中，多项选择题和简短的建构性反应题目是最适用的题目。如要评估学生的思考过程和思考的质量，而不仅仅追求完美的标准答案，开放性的建构反应题目最为合适[6]。通过分析2017年的阅读试题发现，选择题共12题， 简短建构性题目共21题，开放性建构题目共6题。试卷题目类型符合《阅读测试框架》規定，且各题型的比例也在规定范围。合理的题型选择和比例分配既保证了全国统一测试的可操作性，又保证了对阅读过程中思维活动细节的考查。
三、结语
中文虽然具有与英文不同的语言特点，我国语言文学、课程培养目标也与英国有不同之处，但英国小学阅读考试的方方面面仍具有极高的借鉴度，值得我们探究和学习。提高我国小学语文考试阅读测试的规范性，完善阅读能力测量与评价的理论体系，实现以评促教、以评促学，发挥测试应有的积极的反拔效应。通过阅读测试的改革，推动小学生阅读观念的转变和阅读能力的提升。
参考文献：
[1] 刘晓华，辜向东.国内外反拨效应实证研究二十年回顾[J]，《外语测试与教学》2013，（1）：4-17.
[2] 罗丹.基于统编本教材的小学语文考试评价研究[J].语文建设，2018（09）：37-39.
[3] 李智勇.小学语文考试改革的探索与实践[J].学周刊，2013（10）：40.
[4] 马肃霜.语文教学，何时不再跟着试题“跑”——从一份小学语文毕业模拟试卷谈起[J].教学与管理，2004（32）：77-78.
[5]] 张玉梅，刘鹏.英国小学学业评价体系改革及其启示[J].教学与管理，2017（20）：56-58.
[6] 叶丽新.国际阅读《测评框架/说明》的特征和启示——“测验文件”编撰的角度[J].教育测量与评价（理论版），2013（02）：28-34.
基金项目 2019年秦皇岛市社会科学发展研究课题“中小学母语阅读教学与测试改革研究——英美两国经验介绍与启示 （项目批准号：2019095）”的阶段性成果 ;2018年辽宁省社会科学基金《辽宁省义务教育阶段英语教师思辨力现状及城乡差异的实证研究》（项目编号：L18CYY004）的阶段性成果。
关键词：阅读素养;阅读测试;测试框架
基础教育阶段是阅读能力培养的关键期。著名的加拿大心理学家斯坦诺维奇用“马太效应”（即好的愈好，坏的愈坏）来解释他在研究中的发现：早期阅读能力的差距直接导致孩子间学术成绩进一步拉大。影响阅读能力培养的因素众多，本文着眼“阅读测试”，原因有二：一是测试本身能够产生重要作用和影响;二是目前我国小学语文考试阅读试题命制的科学性不强、理论依据不足。
测试的反拔效应已经得到学术界的广泛证实，它通常指考试对教师和学生产生的影响。虽然“考什么就会教什么和学什么”的说法多少有些绝对，但考试内容对教和学的影响在诸多反拔效应实证研究中均得到了证实[1]。测试的反拔效应可能是积极的，也可能是消极的。如果考试的内容与形式与我们所提倡的教学内容和方法不一致甚至相去甚远，则极可能带来消极的反拔作用。
本文选取了英国小学阶段的阅读测试为研究对象。一方面，英国在母语教育方面做得较成体系;另一方面，英国小学阅读测试具有很强的科学性、规范性。英国教育部针对小学结业考试，出台了专门的《英语阅读测试框架》（简称《阅读测试框架》）、《英语阅读测试评分细则（简称《评分细则》）》，对试题命制的方方面面，以及阅卷人如何给分都做出详细的规定和说明。本文以2017年英国小学结业考试阅读试卷为切入点，结合英国小学《国家英语课程标准》（简称《英语课标》），通过对以上阅读测试相关政策文件和试题的研究，总结其特征，为改进我国小学阅读测试提供可借鉴的经验。
一、英国小学KS2结业考试概述
英国的小学分为两个阶段：低学段称之为key stage 1 （KS1）），是指小学1-2年级;高学段称之为key stage 2（KS2），是指小学3-6年级，其中又分lower key stage（3-4年级） 和upper key stage （5-6）年级。英国小学KS2结业考试又被称作标准评估测试（Standard Assessment Tests ，简称SATs），是英国小学生在6年级结束时必须参加的由英国教育部组织的全国统一的毕业考试。
自2010年以来，英国小学的结业评价体系进行了一系列改革。2014年，英国政府在全英格兰范围内推出了新的课程标准，较之前的标准对学生提出更高的要求，为小学生设定了最低达标标准，以期提升教学质量。依照新的全国课程标准，在小学学业结束时学生需要参加强制性的以外部成绩评价为主的SATs考试评价制度。教育部将根据评价结果和达标比例加强问责体系，倒逼学校提高教学质量[5]。全国统考目的在于衡量各个学校的教学水平，更好的落实问责机制。因此，英国各个小学都非常重视KS2的结业考试，公立学校的排名通常都是以这个为标准。
KS2的SATs共有六份考卷（表1）。语文考试有三份试卷：阅读理解（reading）、语法和标点（grammar and punctuation ）、拼写（spelling），三份试卷的分值分别为50分，50分和20分。数学考试有三份试卷：推理1、推理2和算数。写作和其他科目如科学、艺术等没有全国统一考试，由教师根据统一的标准自己评估。与我国小学毕业语文考试不同，英国的考试中阅读能力被拿出来单独测试，且从阅读测试的分值可以看出其在整个测评当中的重要性。此外，英国小学的阅读测试，从文本体裁、篇幅长短，到题目类型及比例分配都与我国有很大不同。阅读测试命题工作还有专门的《阅读测试框架》作为指导，内容非常详尽。
二、英国小学KS2结业考试阅读测试评价
（一） 考什么
《阅读测试框架》对阅读能力测试究竟考什么做出了明确说明，指明了KS2结业考试中阅读能力测试目标的8个方面（content domain）（如表2所示）。这8方面分别是：
a） 解释词语在文本中的含义;
b） 检索并记录信息 / 从小说或非小说文本中寻找关键信息和细节;
c） 概括总结多个段落的大意;
d） 做出推断 / 从文本中寻找证据，解释和论证推断的合理性;
e） 基于文本明示或暗示的细节进行预测;
f） 识别并解释文本中信息 / 叙述性内容与作者表达意图之间的关联，以及对实现表达意图所起的作用;
g） 发现并解释如何通过词、句的选择和使用加强表达效果;
h） 進行对比分析。
通过与《英语课标》中对小学6年级学生应该达到的阅读能力水平的描述进行对比发现，英国小学KS2结业考试的《阅读测试框架》所列出的这8项测试目标与《英语课标》中所描述的阅读素养高度一致。
《阅读测试框架》进一步说明，试卷题目对这8方面的测试目标（即阅读素养）的考查在比重上应有所差异，并规定了各项测试目标所对应的题目总分值和大致比例，其中占比最高的是b和d，均为8-25分，50%左右。其次是a，和c 分别要求5-10分和1-6分。可见，按照要求，整张试卷更加侧重对高阶阅读能力的考查。
那么实际测试中的具体题目能否做到《阅读测试框架》在测试目标及比例上的要求呢？本文以2017年英国小学KS2结业考试的阅读试卷为研究对象，考查了各项阅读能力测试目标是否一一落实到了具体的题目当中。通过分析每一道试题所指向的测试目标发现，整张试卷39道题目准确对应了《阅读测试框架》中列出的8项测试目标（表2）。进一步统计这8项测试目标在整张试卷中的考查比例发现，对阅读素养d的考查题目为22分（占总分值的56%）;对b的考查占14分（占比35%）;对a的考查占10分（占比25%）;对c的考查占2分（占比5%）。由此可见，试卷当中不同测试目标所对应的题目分值比例符合《阅读测试框架》的规定，做到了试卷题目与测试目标的准确对应。 （二）如何考
（1）规范考试形式
《阅读测试框架》中对考试形式做了如下规定：阅读测试的试题满分50分，答题时间为60分钟。测试提供试题册（reading booklet）和单独的答题纸（answer sheet），阅读文本共三篇，体裁包括小说、非小说或诗歌，字数范围1500-2300字。三篇文章的难度要求符合11岁学生的阅读能力和认知能力水平，试题难度按照出题顺序逐次增加。
2017年的阅读测试共有三篇文章（表3），题目按照顺序是：阅读1：加比大营救（Gaby to the Rescue）; 阅读2：游过英吉利海峡（Swimming the English Channel）; 阅读3：出海奇遇（An Encounter at Sea）。体裁分别为记叙文、说明文、记叙文。三篇文本总字数为1986。如表2所示，2017年的三篇文章题目的总分值呈逐次增加趋势（依次为15分、17分、18分）。通过分析每篇文章题目所指向的阅读素养发现（表2），三篇文章的侧重点有所不同。第一篇重点考查“b”即查找定位的能力（共9分），第二篇和第三篇的题目重点是“d” 即推断能力（分别为9分和11分，对应第一篇的2分），这是这八项阅读能力中较难的一项。由此可见，三篇阅读的题目难度是逐次增加的。
（2）明确题型和比例
题型的选择和不同题型比例的分配直接影响测试所呈现的结果。按照《阅读测试框架》，在英国小学KS2结业考试中，阅读测试的responses strategy即“反应形式”，也就是题型，应包括选择题（selected response）和建构性反应题目（constructed response questions），选择题又应包含多项选择题（multiple choice）（笔者注：此处“多项”是指多个选项，实际对应我国的单项选择题）、排序题（ranking/ordering）、匹配题（matching）等。建构性反应题目又分简短的（short）建构性反应题目（答案内容不多，但要求学生自己写出）和拓展的（extended）建构性反应题目。简短题的形式可能为find and copy即查找并复制，或者short response，一般就是我们说的简答题。拓展题指的是open-ended response即开放性反应题目，对应我们考试中的分析题或辨析题。三大类题型的比例分配见表4，选择题要求占10-30%，简短题占40-60%，拓展题占20-40%。
英国小学结业考试的《阅读测试框架》对题型的选择和比例的分配具兼具实践性和科学性。根据国际阅读测试的经验，在大规模的测试中，多项选择题和简短的建构性反应题目是最适用的题目。如要评估学生的思考过程和思考的质量，而不仅仅追求完美的标准答案，开放性的建构反应题目最为合适[6]。通过分析2017年的阅读试题发现，选择题共12题， 简短建构性题目共21题，开放性建构题目共6题。试卷题目类型符合《阅读测试框架》規定，且各题型的比例也在规定范围。合理的题型选择和比例分配既保证了全国统一测试的可操作性，又保证了对阅读过程中思维活动细节的考查。
三、结语
中文虽然具有与英文不同的语言特点，我国语言文学、课程培养目标也与英国有不同之处，但英国小学阅读考试的方方面面仍具有极高的借鉴度，值得我们探究和学习。提高我国小学语文考试阅读测试的规范性，完善阅读能力测量与评价的理论体系，实现以评促教、以评促学，发挥测试应有的积极的反拔效应。通过阅读测试的改革，推动小学生阅读观念的转变和阅读能力的提升。
参考文献：
[1] 刘晓华，辜向东.国内外反拨效应实证研究二十年回顾[J]，《外语测试与教学》2013，（1）：4-17.
[2] 罗丹.基于统编本教材的小学语文考试评价研究[J].语文建设，2018（09）：37-39.
[3] 李智勇.小学语文考试改革的探索与实践[J].学周刊，2013（10）：40.
[4] 马肃霜.语文教学，何时不再跟着试题“跑”——从一份小学语文毕业模拟试卷谈起[J].教学与管理，2004（32）：77-78.
[5]] 张玉梅，刘鹏.英国小学学业评价体系改革及其启示[J].教学与管理，2017（20）：56-58.
[6] 叶丽新.国际阅读《测评框架/说明》的特征和启示——“测验文件”编撰的角度[J].教育测量与评价（理论版），2013（02）：28-34.
基金项目 2019年秦皇岛市社会科学发展研究课题“中小学母语阅读教学与测试改革研究——英美两国经验介绍与启示 （项目批准号：2019095）”的阶段性成果 ;2018年辽宁省社会科学基金《辽宁省义务教育阶段英语教师思辨力现状及城乡差异的实证研究》（项目编号：L18CYY004）的阶段性成果。