论文部分内容阅读
摘要：培养学生的思维能力是小学数学教学必不可少的任务，教师要注重培养学生的思维能力，让学生在数学课堂有充足的思维发展的空间，使学生掌握数学知识的同时，更要形成一定的数学思维，因此，在实际教学中，小学数学教师除了必要的数学理论之外，还要让学生具备一定的数学思维，对此，笔者分别从巧设问题情境、注重数形结合以及链接实际生活三方面围绕思维能力在小学低段数学教学中的培养策略展开探究。
关键词：小学数学;思维能力;培养策略
之所以强调在小学数学教学中培养与发展学生的思维，首先是因为小学阶段是学生思维发展形成的关键节点，是学生进入正式数学学习的起点，教师要抓住这个关键的时期，为学生今后的数学学习、甚至人生成长铺垫良好的基础，其次，数学学科本身就具備培养学生思维能力的优势，是提升学生思维能力的重要学科，因此，小学数学教师要数学教学过程中要将理论教学与思维培养有机结合，学生有了数学思维才会使数学学习更加容易，对此，小学数学教师有必要结合实际教学来培养学生的思维。
一、巧设问题情境，激活学生思维
问题是启发与引导学生跟上课堂教学进程、发展思维的重要教学方法，是任何课堂教学都不可缺少的教学环节，但是实际的小学数学课堂的问题并没有真正发挥其教学效用，这样主要是因为教师在问题设计过程中没有考虑到小学生的学习规律和思维特征，往往是生硬、浅显的问题，这很难真正激活学生的思维运动，因此，教师应该关注学生的认知特性，了解学生真正感兴趣的是什么，创设生动、有趣的问题情境，引导学生沉浸其中从而在更数学化的角度思考、解决问题，学生在与数学有关的情境中思考方式也就自然而然数学化了。
例如，在“认识钟表”一课的教学中，教师可以这样创设问题情境：同学们在生活中都见过钟表吧，其实，钟表有很多兄弟姐妹，今天和老师一起走进钟表的王国和钟表认识一下，交个朋友吧！用多媒体为学生呈现各式各样的钟表，引导学生仔细观察，让学生结合自己的实际生活感知钟表，让学生思考钟面的组成、指针分针的特点等等，给学生观察思考的时间，鼓励学生汇报发现，进而利用生动的、贴近生活的情境调动学生跨速思考，有效学习。
二、注重数形结合，深化学生思维
思维是一个深度的概念，并不是潜在层面的能力，因此，数学能力的培养也不是一朝一夕就能够实现的目标，需要教师在日常教学中运用有效的教学方法不断促进学生思维的深化，其中，数形结合就是具有显著效果的教学途径，在教学中灌输给学生数形结合的概念，引导学生在数学学习中善于将抽象的数学理论、问题与图形结合起来，加深学生对数学理论基础的印象，进而有效帮助学生记忆、理解、解决数学学习上的概念与问题，全面提升课堂教学效率，学生对数形结合的运用过程也是数学思维逐渐深化的过程。
针对“1～5的认识”一课的教学，需要培养学生对数字的感知力，引导学生对数的概念的逐步体验，对此，教师可以利用多媒体将数字的概念转化为具体事物的数量，为学生呈现“动物农场”的动画图像，组织学生以小组为单位仔细观察画面中的动物数量，派出代表从1到5分别说出各个事物的数量，为了提升学生对数字的记忆印象，教师也可以把数字和形象的图案相链接，“1”用一根小棒表示，“2”用小鸭子表示等，将抽象的熟悉与生活联系起来，加深学生对数的概念的理解。
三、链接实际生活，加强思维运用
数学本身就是与生活紧密相关的学科，是对生活经验的高度概括与凝练，数学思维当然也是生活思维的一部分，因此，数学思维培养自然也不能脱离学生的生活，小学数学教师在实际教学中要善于结合教学内容和目标，适当引入一定的生活教学素材，相应的问题或实际案例等，充分调动学生的探究欲望促使学生运用以学 的理论基础和数学方法来理解或解决数学问题，在这个过程中，数学与生活的组合提升了数学教学的全面性，学生在积极解决实际问题的过程中也是运用数学思维实现学习价值的过程。
针对“加法”一课的教学中，教师可以列举生活中的常见案例让学生了解加法的内涵，如用学生手边的铅笔做道具，让学生左手拿三根铅笔，右手拿一根铅笔，一共有几根铅笔，或者用零花钱举例，学生自己已有两元钱，妈妈又给三元钱，学生手中一共有几元钱，将五以内的加法运算用生活中常见的例子具象化，对学生熟悉的生活案例进行数学化的处理，使学生更积极投身于数学学习中，进而有更多的给学生施展、锻炼自身思维能力的机会。
综上所述，在小学数学教学中培养学生的思维能力是非常必要的，教师不能忽略这一关键的教育任务，要明确培养学生思维能力的中重要性，依据教学经验，充分利用各种教学策略引导学生的思维发展，让学生在数学学习中自然而然地调动自己的思维，为日后更好的成长打好基础。
参考文献：
[1]陈发金. 小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（12）：168.
[2]展宗瑶. 小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J]. 学周刊，2018（22）：31-32.
关键词：小学数学;思维能力;培养策略
之所以强调在小学数学教学中培养与发展学生的思维，首先是因为小学阶段是学生思维发展形成的关键节点，是学生进入正式数学学习的起点，教师要抓住这个关键的时期，为学生今后的数学学习、甚至人生成长铺垫良好的基础，其次，数学学科本身就具備培养学生思维能力的优势，是提升学生思维能力的重要学科，因此，小学数学教师要数学教学过程中要将理论教学与思维培养有机结合，学生有了数学思维才会使数学学习更加容易，对此，小学数学教师有必要结合实际教学来培养学生的思维。
一、巧设问题情境，激活学生思维
问题是启发与引导学生跟上课堂教学进程、发展思维的重要教学方法，是任何课堂教学都不可缺少的教学环节，但是实际的小学数学课堂的问题并没有真正发挥其教学效用，这样主要是因为教师在问题设计过程中没有考虑到小学生的学习规律和思维特征，往往是生硬、浅显的问题，这很难真正激活学生的思维运动，因此，教师应该关注学生的认知特性，了解学生真正感兴趣的是什么，创设生动、有趣的问题情境，引导学生沉浸其中从而在更数学化的角度思考、解决问题，学生在与数学有关的情境中思考方式也就自然而然数学化了。
例如，在“认识钟表”一课的教学中，教师可以这样创设问题情境：同学们在生活中都见过钟表吧，其实，钟表有很多兄弟姐妹，今天和老师一起走进钟表的王国和钟表认识一下，交个朋友吧！用多媒体为学生呈现各式各样的钟表，引导学生仔细观察，让学生结合自己的实际生活感知钟表，让学生思考钟面的组成、指针分针的特点等等，给学生观察思考的时间，鼓励学生汇报发现，进而利用生动的、贴近生活的情境调动学生跨速思考，有效学习。
二、注重数形结合，深化学生思维
思维是一个深度的概念，并不是潜在层面的能力，因此，数学能力的培养也不是一朝一夕就能够实现的目标，需要教师在日常教学中运用有效的教学方法不断促进学生思维的深化，其中，数形结合就是具有显著效果的教学途径，在教学中灌输给学生数形结合的概念，引导学生在数学学习中善于将抽象的数学理论、问题与图形结合起来，加深学生对数学理论基础的印象，进而有效帮助学生记忆、理解、解决数学学习上的概念与问题，全面提升课堂教学效率，学生对数形结合的运用过程也是数学思维逐渐深化的过程。
针对“1～5的认识”一课的教学，需要培养学生对数字的感知力，引导学生对数的概念的逐步体验，对此，教师可以利用多媒体将数字的概念转化为具体事物的数量，为学生呈现“动物农场”的动画图像，组织学生以小组为单位仔细观察画面中的动物数量，派出代表从1到5分别说出各个事物的数量，为了提升学生对数字的记忆印象，教师也可以把数字和形象的图案相链接，“1”用一根小棒表示，“2”用小鸭子表示等，将抽象的熟悉与生活联系起来，加深学生对数的概念的理解。
三、链接实际生活，加强思维运用
数学本身就是与生活紧密相关的学科，是对生活经验的高度概括与凝练，数学思维当然也是生活思维的一部分，因此，数学思维培养自然也不能脱离学生的生活，小学数学教师在实际教学中要善于结合教学内容和目标，适当引入一定的生活教学素材，相应的问题或实际案例等，充分调动学生的探究欲望促使学生运用以学 的理论基础和数学方法来理解或解决数学问题，在这个过程中，数学与生活的组合提升了数学教学的全面性，学生在积极解决实际问题的过程中也是运用数学思维实现学习价值的过程。
针对“加法”一课的教学中，教师可以列举生活中的常见案例让学生了解加法的内涵，如用学生手边的铅笔做道具，让学生左手拿三根铅笔，右手拿一根铅笔，一共有几根铅笔，或者用零花钱举例，学生自己已有两元钱，妈妈又给三元钱，学生手中一共有几元钱，将五以内的加法运算用生活中常见的例子具象化，对学生熟悉的生活案例进行数学化的处理，使学生更积极投身于数学学习中，进而有更多的给学生施展、锻炼自身思维能力的机会。
综上所述，在小学数学教学中培养学生的思维能力是非常必要的，教师不能忽略这一关键的教育任务，要明确培养学生思维能力的中重要性，依据教学经验，充分利用各种教学策略引导学生的思维发展，让学生在数学学习中自然而然地调动自己的思维，为日后更好的成长打好基础。
参考文献：
[1]陈发金. 小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（12）：168.
[2]展宗瑶. 小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J]. 学周刊，2018（22）：31-32.