“初中生语文素养综合训练课程”在青海师范大学（以下简称“我校”）已经实施了六年，是我校初中阶段的重要特色课程。《初中生语文素养成长手册》（以下简称《手册》）是此课程的成果载体之一，是学生语文素养发展评价的一种过程材料或档案，也是详细记录学生具体的学习过程与成果的另一种作业呈现形式。
　　1.实践概述
　　2006年12月，由笔者主持的课题“新课标下提高初中生语文素养的策略研究”被评为青海省盐城市教育科学“十一五”规划立项课题。通过此课题研究，我们创造性地编制了《手册》，并在教研组内进行了研讨与交流，对实践教师进行了培训与指导。2007年下半学期，经校长室决定，以此为蓝本，在我校七年级全面实施“初中生语文素养综合训练课程”，并不断跟踪教师的实践过程，调查研究课程实施效果。经过一年的试行，大幅度地提高了教学成绩，从相关调研考察来看，各项素养指标在同类学校中成绩突出，通过问卷调查反馈来看，学生自身学习积极性、自主性得到提高，语文素养明显提升。
　　通过《手册》的实践，我们进一步整合教学资源，全面提升学生语文素养，并收到较为显著的效果。学生在学习中还增强了小组之间的合作关系与探究学习，学生的积极性、主动性比以前提高很多。另外，在实践中，教师根据手册的使用，改变了原有的教学理念，教学方法也得到了较大的改进。语文课堂上，学生发言积极了，更有灵气了；学生的自主学习意识增强了……
　　2.实践理念
　　任何实践均需理论的指引。通过《手册》的实践与探索，我们形成了科学而合理的基本理念：以全面提升学生语文素养为根本，以培养学生自主学习能力为出发点，以教师综合训导为主要途径，课堂内外相结合，规范学生学习习惯与方法，激发学生在《手册》中完成一定量的有价值的作业或作品，记录日常学习过程中语文素养成长的历程，从而全面提升学生的语文素养，实现真正意义上的素质教育。
　　通过课题研究，编制了《手册》和《教师操作手册》，以此为蓝本，开展“初中生语文素养综合训练课程”，以培养自主学习能力为出发点，对广大语文教师的有效教学策略进行择优提炼，整合于《手册》的各项训练中，确保“规范约束与激发兴趣并举，教师教学与学生学习同步，课内主导与课外主体结合，综合性与针对性兼顾”，培养学生的“收藏”思维，切实提升学生“作业”质量，形成一系列的学习记录档案，全面培养初中生语文素养，同时促进语文“有效教学”的深度开展。
　　3.实践反思
　　（1）实施内容综合而多元。结合学情与语文学科特色，编制《手册》，视学生的学情提出不同的要求，可以安排学生每学期完成一册或三学期二册，内容涵盖“习惯养成（含学习方法）、积累语文知识、听说读写序列化训练、质疑品质与致用能力培养”等，体现一定的交叉性。如阅读中加入一段话的练笔，写作中加入“比对修改”等方法。最后写作评价中开展“自评、他评、师评”多元评价。通过学生独立完成一定的“学习任务”来规范语文自主学习习惯，使其掌握一定的语文学习策略。
　　（2）实施策略简炼而系统。我们语文组老师将平时积累的创新教学策略进行研讨，选择几种贴近学生实际的有效策略在《手册》中实施，简炼精当，系统全面。①习惯篇：根据每学期语文习惯与方法的反思完成总结。②积累篇：充分发挥学生的自主性，结合教材中的字词拼音、语文知识完成复习巩固；摘抄教材文章中的重要“短语”，形成一定的语感；尽可能背诵、记忆一些“语言材料”，在《“博闻强记”活动记载表》中做好记录与评价，组长签名。③听力篇：调动父母、老师、学伴的积极性，根据实际完成听力的量化训练。说话篇：结合具体情境（含教材）完成口语交际能力的系列训练。④阅读篇：阅读大量课外文章（或少量课内文章），在《“读尽天下文章”活动记录表》中填写文章摘要、精美语句以及体会感受，还包含名著阅读的内容梳理与读后感悟。⑤写作篇：包括三种途径：一是“片段作文写作”，二是通过“升格作文比对”，修改完善，反思写作技巧；三是“生活化作文”。⑥质疑篇：结合学习与复习，鼓励学生提出一些有价值的语文问题。⑦致用篇：结合课堂教学，让学生回忆在课堂上精彩的、有创意的发言或应用经历，记录在《手册》中。
　　（3）实践意义深刻而久远。《手册》综合了巢宗琪等专家的“语文素养”理论研究，以生为本，体现“语文素养训练课程”的综合性。《手册》以培养学生自主学习能力为出发点，通过一整套训练方案，立足学生实际，充分发挥学生的主体性，规范学生的语文学习习惯，帮助学生掌握系统的语文学习策略，让学生通过“收藏”自己日常学习过程中多种形式的作业，“看到”自己的成长历程，增强学习语文的自信心与内驱力，全面提升学生的语文素养。
　　总之，《手册》实践过程逐步形成的三种理念，摒弃应试教育的弊端，一定程度上丰富了语文教学理念。我们相信，这种思维一定会引发语文教学的深度思考，促进语文教学的深入发展。
　　（作者单位：青海师范大学）