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◆摘 要：科学素养的培养是科学课程宗旨。科学课程的载体是教材，科学教师如何把握科学课程目标，正确定位教学目标，有效指导学生的探究能力，形成良好的科学素养。教学中，可以从聚焦课前、精心准备探究元素、明确探究目标和知识延伸等激发学生探究兴趣，并有效指导探究，探究目标达成率高。
◆关键词：课程目标;激发探究;有效指导
《小学科学课程标准》指出小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性的课程，对培养学生的科学素养、科学态度和终身学习能力打好基础。科学素养的培养是科学课程的宗旨。科学课程的载体是教材，科学教师如何把握科学课程目标，正确定位教学目标，课堂更好的达成教学目标，这是教师在备课前要思考的问题。《小学科学课程标准》也指出：积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。如何植根科学课程目标，有效指导学生的探究能力，形成良好的科学素养，下面结合我的教学实践，谈谈我在教学中的做法。
一、聚焦课前，激发探究
如果学生对即将探究的活动有好奇心，学生的探究欲望会强烈的调动起来，并快速持久地进入探究活动中，学生思维处于活跃状态，对研究内容会产生兴趣，探究欲望也会被激发。
1.引起好奇心，打开探究大门。好奇心是人的天性，学生有了好奇心，就有了开展探究学习的原始动力，从而引导发现问题、提出问题，进而激发科学探究能力。当学生为追求科学知识而双眼闪光，带着好奇心期盼探究，我相信，学生的探究时机已经打开，他们在探究中会更认真，更科学，探究的目标也会达成。如三年级下册第三单元《3.影子的秘密》，课本以阳光下树的影子导入，提问：这些影子发生了什么变化？学生有了上节课的基础，都能说出变化，老师也顺理成章揭题，但学生探究欲望缺乏动力。如果这节课换个导入方式，上课前先播放一段皮影戏，引起学生好奇心，学生没想到影子也能这样玩，接着我提出问题：怎样才能玩出这样的效果呢？抛出问题，然后揭题，为探究影子的秘密设下埋伏，引起学生探究欲望，学生探究动力充足，那么课程目标达成度就高。
2.创设情景问题，激发探究欲望。我们知道，提出一个问题比解决一个问题更重要。问题是科學创新的起源，导入设计问题情景，能有效引发学生探究欲望。如果教学中把探究目标灵活地设计出问题情境，让学生在问题中求探究，学生探究兴趣浓厚，并产生强烈的探究欲望，课程教学目标达成率也会高。如小学科学教科版第三单元四年级上册第5课《运动与摩擦力》课标制定的要求是学生知道摩擦力是直接施加在物体上的力。摩擦在生活中很常见，如何让学生切身体会摩擦力的存在，摩擦力的大小和什么有关，教学中如何达成目标。
在导入环节我出示情景图片：工人叔叔推箱子进电梯要把地毯收起来。根据情景创设问题：为什么工人叔叔推箱子前要把地毯拿走？引发学生思考，并引出摩擦力概念。摩擦力概念引出，如何引出探究目标，我再设立一个探究情景，如图：
请一个同学把箱子分别用手在不同面上推箱子，一个光滑桌面，一个硬纸板上，并说说感受。接着我提问，为什么会这样呢？引导学生思考，可能与什么有关呢？学生看着呈现的情景，一下子就想到可能与接触面光滑程度有关，问题提出，探究目标顺利开展，学生探究欲望也被激发。
二、精设探究元素，激发探究欲望
科学探究是获取科学知识的主要途径，探究又围绕目标有目的的开展，通过提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论等要素达成探究目标。这些探究要素都涉及多个科学思维方法，如何避免表面化的探究，使探究科学严谨有序的进行，是我们备课考虑的问题。探究中，材料的选用和精心设计利于探索的问题对激发学生探究欲也很重要。
1.备好探究活动材料。学生进行科学探究，老师就要备好材料。课前备好合适的探究材料，学生才能积极有序进行探究活动，在探究中获取知识，并培养科学素养，学生的探究才会有收获。如在四年级下册第一单元第一课《种子里孕育着新生命》，教材选用蚕豆作为实验材料，蚕豆对我们学生不常见，有一定陌生，所以实验材料我改选花生种子。实验材料选用学生熟悉的，降低学生对探究的陌生感和胆怯感。探究中，有些材料我们也可以大胆选用，只要达到实验效果就是我们的探究目标。如三年级上册《空气能占据空间吗》，传统的探究材料用纸巾放到杯底进行探究，探究过程总有学生方法操作失误把纸巾弄湿，既不环保也要找原因。如何改选材料，我这样做，如图：
把一个矿泉水瓶剪掉底部，用兵乓球代替纸团，矿泉水瓶垂直压到水里，兵乓球位置下降，水位就上升;把瓶盖拧开，兵乓球位置上升，水位下降。实验效果明显，目标达成。
2.精心设计问题引导探索。学生认知有发展过程，小学生认知水平有限，探究只有在教师适度和合理的指导下，学生的科学探究目标才明确，才增强探究的信心。探究中，教师对探索的问题精心设计，能帮助学生理清思路，把握探究的方向，并提高探究活动的有效性。
如：五年级下册第一单元《沉浮与什么因素有关》，让学生设计实验探究，如何控制变量进行探究，五年级学生虽然有一定科学基础，但农村孩子思维缓慢，设计实验还需要老师扶放得当，探究才能顺利开展，打开探究思维。课堂中，我先抛出问题：
师：我们对物体进行比较，能看出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的系吗？
生：不能看出。
师：如何设计，科学家会怎样做，想想我们设计过的实验，《种子发芽实验》怎么做？
我的提问打开学生思维，有些学生会说出控制变量。经过问题引导，学生找到问题关键，
控制一个因素变化，其他因素不变。实验探究方案出来了：（1）物体的体积相同，重量不同 （2）物体的重量相同，体积不同。学生明确任务、目的和方向，探究才有效，不会偏离探究目标。 三、明确探究目标，探究更有效
科学教学要教给学生科学探究方法，培养学生创新技能。根据学生实验阶段，教师要发挥一定的主导作用，采取“扶”与“放”有机结合的方式，适当给予指导，必要时教给学生操作要领和操作规范。
1.利用媒体，明确探究要领。科学探究中，学生会被各式的实验仪器吸引，在讲实验步骤和注意事项无心听，实验过程中错误不断，探究效率低。如何减少学生在探究过程中的错误并保证实验课的效果，实验前教师有必要把实验要求和注意事项让学生进行学习。在四年级下册第一单元《种子里孕育着新生命》一课，本课有解剖花生种子的观察实验，先在PPT出示实验要求：（1）解剖时注意安全。 （2）保护好种子，不要破坏种子的结构。 （3）解剖顺序：用镊子从外到里进行解剖。 （4）使用放大镜观察种子内部的细小结构。结合学生年龄特点，直观图像比文字更容易明白，明確实验要求后，播放解剖种子实验视频，有了具体操作示范，学生实验操作更规范，探究更有效。
2.利用问题唤起探究，明确探究目标。一个好的问题情景，使学生产生强烈的问题意识和探究动机，从而引发他们思考并激发探究欲望。以四年级下册第二单元《简易电路》，谈谈如何用问题唤起探究，并明确探究目标。（1）导入环节先提问：用小灯泡可以点亮灯笼吗？接着抽学生演示用一根导线、一节电池把小灯泡点亮，最后讨论这个方法存在不足的地方。（2）探索环节：活动一，PPT出示电池盒和小灯座，提问：电池盒和小灯座的作用？接着让学生动手验证。活动二，老师提问活动一的实验存在不足吗？接着出示小开关，提问：这个小开关有什么作用？最后让学生实验验证。教学设计围绕课程目标设计问题引发学生思考，再进行探究，探究目标明确。
四、知识延伸，激发探究能力
课标指出：教室、实验室是科学学习的重要场所，但教室、实验室外还有更广阔的科学学习天地。不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间里，不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。由于不是每个科学探究都在课堂内能完成，有些探究还要延续到课外，从课内延伸课外探究，才是真正地科学探究，学生科学素养才能提高。
1.延续科学课堂，激发持续探究。科学课堂时间有限，有些探究受材料和时间的阻碍，课堂无法完成教学目标，只有走出课堂，探究才能延续。如三年级下册第二单元《动物的一生》，动物的生长过程需要时间，课堂无法完成教学目标，有些观察需要学生课后观察完成，教学中课堂利用资源，如播放动物生长发育、繁殖后代的视频，激发学生求知欲，进而布置任务让他们养蚕观察动物的一生。又如四年级下册第一单元《植物的生长变化》，在课堂里播放植物生长变化的视频，刺激学生观察欲望，再提出课后我们可以种绿豆，介绍简单的种植方法，课中有同学提到没有种皮的绿豆会发芽吗？有了探究问题，学生探究欲望更强烈了。我接着说：要想知道结果，自己探究吧！留个悬念给学生，学生课后探究更强烈。
2.由课内延伸课外，拓展知识，激发探究。科学课内容包罗万象，丰富多彩。教师应充分理解和使用教材，最大限度开发课程资源，挖掘课程与生活的联系，拓宽学生视野，提高学生学习科学的积极性，并丰富科学课程的内容。教学中应根据内容由科学课内向课外的适当延伸，扩充科学课堂教学的容量。如在教学五年级下册第三单元第6课《摆的研究》，课堂里学生通过做实验已经知道摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，学生已具备前知识，课堂我拓展问题：通过一周的观察，我发现摆钟走快2分钟 ，你能想办法让它走慢些吗？学生根据所学知识，会想到改变摆长就可以把摆钟调好，这样既能拓展知识又让学生明白知识来源生活也可以解决生活，体会科学源于生活，探究动力更足。
课标指出：学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。一位哲学家也指出“要是没有热情，世界上任何伟大的事业都不会成功。”科学创造需要激情不断，科学探究都是始于好奇。课堂教学植根科学课程目标，科学教师根据目标设计教学环节，利用各种手段激发学生探究能力，才有效指导学生的探究，使学生形成良好的科学素养。
参考文献
[1]义务教育小学科学课程标准.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社 2017年3月.
[2]叶宝生.小学科学教育的理论和方法.首都师大出版社 2012年2月.
[3]李东主编.和谐高效思维对话 新课堂教学的实践探索.教育科学出版社 2009年7月.
[4]张红霞.小学科学课程与教学.高等教育出版.
◆关键词：课程目标;激发探究;有效指导
《小学科学课程标准》指出小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性的课程，对培养学生的科学素养、科学态度和终身学习能力打好基础。科学素养的培养是科学课程的宗旨。科学课程的载体是教材，科学教师如何把握科学课程目标，正确定位教学目标，课堂更好的达成教学目标，这是教师在备课前要思考的问题。《小学科学课程标准》也指出：积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。如何植根科学课程目标，有效指导学生的探究能力，形成良好的科学素养，下面结合我的教学实践，谈谈我在教学中的做法。
一、聚焦课前，激发探究
如果学生对即将探究的活动有好奇心，学生的探究欲望会强烈的调动起来，并快速持久地进入探究活动中，学生思维处于活跃状态，对研究内容会产生兴趣，探究欲望也会被激发。
1.引起好奇心，打开探究大门。好奇心是人的天性，学生有了好奇心，就有了开展探究学习的原始动力，从而引导发现问题、提出问题，进而激发科学探究能力。当学生为追求科学知识而双眼闪光，带着好奇心期盼探究，我相信，学生的探究时机已经打开，他们在探究中会更认真，更科学，探究的目标也会达成。如三年级下册第三单元《3.影子的秘密》，课本以阳光下树的影子导入，提问：这些影子发生了什么变化？学生有了上节课的基础，都能说出变化，老师也顺理成章揭题，但学生探究欲望缺乏动力。如果这节课换个导入方式，上课前先播放一段皮影戏，引起学生好奇心，学生没想到影子也能这样玩，接着我提出问题：怎样才能玩出这样的效果呢？抛出问题，然后揭题，为探究影子的秘密设下埋伏，引起学生探究欲望，学生探究动力充足，那么课程目标达成度就高。
2.创设情景问题，激发探究欲望。我们知道，提出一个问题比解决一个问题更重要。问题是科學创新的起源，导入设计问题情景，能有效引发学生探究欲望。如果教学中把探究目标灵活地设计出问题情境，让学生在问题中求探究，学生探究兴趣浓厚，并产生强烈的探究欲望，课程教学目标达成率也会高。如小学科学教科版第三单元四年级上册第5课《运动与摩擦力》课标制定的要求是学生知道摩擦力是直接施加在物体上的力。摩擦在生活中很常见，如何让学生切身体会摩擦力的存在，摩擦力的大小和什么有关，教学中如何达成目标。
在导入环节我出示情景图片：工人叔叔推箱子进电梯要把地毯收起来。根据情景创设问题：为什么工人叔叔推箱子前要把地毯拿走？引发学生思考，并引出摩擦力概念。摩擦力概念引出，如何引出探究目标，我再设立一个探究情景，如图：
请一个同学把箱子分别用手在不同面上推箱子，一个光滑桌面，一个硬纸板上，并说说感受。接着我提问，为什么会这样呢？引导学生思考，可能与什么有关呢？学生看着呈现的情景，一下子就想到可能与接触面光滑程度有关，问题提出，探究目标顺利开展，学生探究欲望也被激发。
二、精设探究元素，激发探究欲望
科学探究是获取科学知识的主要途径，探究又围绕目标有目的的开展，通过提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论等要素达成探究目标。这些探究要素都涉及多个科学思维方法，如何避免表面化的探究，使探究科学严谨有序的进行，是我们备课考虑的问题。探究中，材料的选用和精心设计利于探索的问题对激发学生探究欲也很重要。
1.备好探究活动材料。学生进行科学探究，老师就要备好材料。课前备好合适的探究材料，学生才能积极有序进行探究活动，在探究中获取知识，并培养科学素养，学生的探究才会有收获。如在四年级下册第一单元第一课《种子里孕育着新生命》，教材选用蚕豆作为实验材料，蚕豆对我们学生不常见，有一定陌生，所以实验材料我改选花生种子。实验材料选用学生熟悉的，降低学生对探究的陌生感和胆怯感。探究中，有些材料我们也可以大胆选用，只要达到实验效果就是我们的探究目标。如三年级上册《空气能占据空间吗》，传统的探究材料用纸巾放到杯底进行探究，探究过程总有学生方法操作失误把纸巾弄湿，既不环保也要找原因。如何改选材料，我这样做，如图：
把一个矿泉水瓶剪掉底部，用兵乓球代替纸团，矿泉水瓶垂直压到水里，兵乓球位置下降，水位就上升;把瓶盖拧开，兵乓球位置上升，水位下降。实验效果明显，目标达成。
2.精心设计问题引导探索。学生认知有发展过程，小学生认知水平有限，探究只有在教师适度和合理的指导下，学生的科学探究目标才明确，才增强探究的信心。探究中，教师对探索的问题精心设计，能帮助学生理清思路，把握探究的方向，并提高探究活动的有效性。
如：五年级下册第一单元《沉浮与什么因素有关》，让学生设计实验探究，如何控制变量进行探究，五年级学生虽然有一定科学基础，但农村孩子思维缓慢，设计实验还需要老师扶放得当，探究才能顺利开展，打开探究思维。课堂中，我先抛出问题：
师：我们对物体进行比较，能看出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的系吗？
生：不能看出。
师：如何设计，科学家会怎样做，想想我们设计过的实验，《种子发芽实验》怎么做？
我的提问打开学生思维，有些学生会说出控制变量。经过问题引导，学生找到问题关键，
控制一个因素变化，其他因素不变。实验探究方案出来了：（1）物体的体积相同，重量不同 （2）物体的重量相同，体积不同。学生明确任务、目的和方向，探究才有效，不会偏离探究目标。 三、明确探究目标，探究更有效
科学教学要教给学生科学探究方法，培养学生创新技能。根据学生实验阶段，教师要发挥一定的主导作用，采取“扶”与“放”有机结合的方式，适当给予指导，必要时教给学生操作要领和操作规范。
1.利用媒体，明确探究要领。科学探究中，学生会被各式的实验仪器吸引，在讲实验步骤和注意事项无心听，实验过程中错误不断，探究效率低。如何减少学生在探究过程中的错误并保证实验课的效果，实验前教师有必要把实验要求和注意事项让学生进行学习。在四年级下册第一单元《种子里孕育着新生命》一课，本课有解剖花生种子的观察实验，先在PPT出示实验要求：（1）解剖时注意安全。 （2）保护好种子，不要破坏种子的结构。 （3）解剖顺序：用镊子从外到里进行解剖。 （4）使用放大镜观察种子内部的细小结构。结合学生年龄特点，直观图像比文字更容易明白，明確实验要求后，播放解剖种子实验视频，有了具体操作示范，学生实验操作更规范，探究更有效。
2.利用问题唤起探究，明确探究目标。一个好的问题情景，使学生产生强烈的问题意识和探究动机，从而引发他们思考并激发探究欲望。以四年级下册第二单元《简易电路》，谈谈如何用问题唤起探究，并明确探究目标。（1）导入环节先提问：用小灯泡可以点亮灯笼吗？接着抽学生演示用一根导线、一节电池把小灯泡点亮，最后讨论这个方法存在不足的地方。（2）探索环节：活动一，PPT出示电池盒和小灯座，提问：电池盒和小灯座的作用？接着让学生动手验证。活动二，老师提问活动一的实验存在不足吗？接着出示小开关，提问：这个小开关有什么作用？最后让学生实验验证。教学设计围绕课程目标设计问题引发学生思考，再进行探究，探究目标明确。
四、知识延伸，激发探究能力
课标指出：教室、实验室是科学学习的重要场所，但教室、实验室外还有更广阔的科学学习天地。不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间里，不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。由于不是每个科学探究都在课堂内能完成，有些探究还要延续到课外，从课内延伸课外探究，才是真正地科学探究，学生科学素养才能提高。
1.延续科学课堂，激发持续探究。科学课堂时间有限，有些探究受材料和时间的阻碍，课堂无法完成教学目标，只有走出课堂，探究才能延续。如三年级下册第二单元《动物的一生》，动物的生长过程需要时间，课堂无法完成教学目标，有些观察需要学生课后观察完成，教学中课堂利用资源，如播放动物生长发育、繁殖后代的视频，激发学生求知欲，进而布置任务让他们养蚕观察动物的一生。又如四年级下册第一单元《植物的生长变化》，在课堂里播放植物生长变化的视频，刺激学生观察欲望，再提出课后我们可以种绿豆，介绍简单的种植方法，课中有同学提到没有种皮的绿豆会发芽吗？有了探究问题，学生探究欲望更强烈了。我接着说：要想知道结果，自己探究吧！留个悬念给学生，学生课后探究更强烈。
2.由课内延伸课外，拓展知识，激发探究。科学课内容包罗万象，丰富多彩。教师应充分理解和使用教材，最大限度开发课程资源，挖掘课程与生活的联系，拓宽学生视野，提高学生学习科学的积极性，并丰富科学课程的内容。教学中应根据内容由科学课内向课外的适当延伸，扩充科学课堂教学的容量。如在教学五年级下册第三单元第6课《摆的研究》，课堂里学生通过做实验已经知道摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，学生已具备前知识，课堂我拓展问题：通过一周的观察，我发现摆钟走快2分钟 ，你能想办法让它走慢些吗？学生根据所学知识，会想到改变摆长就可以把摆钟调好，这样既能拓展知识又让学生明白知识来源生活也可以解决生活，体会科学源于生活，探究动力更足。
课标指出：学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。一位哲学家也指出“要是没有热情，世界上任何伟大的事业都不会成功。”科学创造需要激情不断，科学探究都是始于好奇。课堂教学植根科学课程目标，科学教师根据目标设计教学环节，利用各种手段激发学生探究能力，才有效指导学生的探究，使学生形成良好的科学素养。
参考文献
[1]义务教育小学科学课程标准.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社 2017年3月.
[2]叶宝生.小学科学教育的理论和方法.首都师大出版社 2012年2月.
[3]李东主编.和谐高效思维对话 新课堂教学的实践探索.教育科学出版社 2009年7月.
[4]张红霞.小学科学课程与教学.高等教育出版.