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◆摘 要：在核心素养下实现数学高效课堂。数学教学过程中，老师在想尽办法提升学生们的数学学习效率，这个过程有很大的阻碍，想让数学教学得到高效地展开，就必须不断地改进教学方式，提升学生的数学核心素养，激发学生的数学潜能。
◆关键词：核心素养;数学;高效课堂
“百年大计教育为本”，“好好学习，天天向上”，“教育要面向现代化”。人才决定着一个国家和民族的未来。在这个充满改革的时代，教育改革无时无刻不处在风口浪尖上，各种媒体对高考的关注，各大城市里雨后春笋般的教育机构，各路移动互联网上的教育产品以及各级领导的视察都彰显着我们国家民族对教育的重视和无尽的热情。而作为教育的主阵地学校自然会受到极大的关注，为适应时代的发展，满足社会的需求，我們必须更新理念，研究方法，以适应改革的发展，以适应科技给教育带来的冲击。
《新课程标准》指出：学生是课堂教学的主体。课程教学必须根据学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导让学生在自主、合作、探究中获取知识，发展能力。通过对《课程标准》研读，我充分的认识到课改下的教学应该注重知识的形成过程，通过强化知识的形成过程而达到提高学生思维能力目的。除此之外，还应该注重培养学生解决问题的能力而不单单是解题能力，解决问题首先要深刻地、恰到好处的分析问题也就是分析问题的能力，而分析问题中的思维方式、方法都可以融入探究知识的形成过程中。因此在教学中我经常对我的学生讲，要重视概念、公式、定理等一些结论的形成、证明过程，因为这个过程中蕴含了我们平时分析问题，解决问题的思维方式、方法，也是问题的本质所在，只要抓住了本质，你也就具备了相应的能力。目前课堂教学中学生和老师所面对核心问题是：
学生身上的核心问题：
一、没有好的学习习惯，如阅读习惯，预习习惯，独立思考习惯，及时复习习惯，归纳总结习惯，记笔记习惯等等。
二、综合思考解决问题的能力明显不足，如有相当一部分同学，基础知识点记得非常扎实，学得非常认真，基础性考试成绩不差，可是一到综合性、能力性测试全完了。
老师教学的核心问题：
一、因学生基础差，老师担心学生不知道，什么都讲，什么都教，完全是代替包办，与学生的惰性正好一拍即合。在考试出成绩后，有的老师包办的更开心、更带劲了。
二、多种原因造成教学中老师非常重视点的学习，点的记忆，而有些淡化知识的整体性，系统性的理解、思考。
“四环节课堂教学法”强调学生的学习能力的培养训练，重视学生的动手参与能力，提倡学生的多元化思考发展。通过一段时间的实践摸索，发现“四环节课堂教学法”带来了一些新气象，学生愿意看书了，学生喜欢提问了，学生敢于发表自己的看法了，课堂效率有了明显的提高。
“四环节课堂教学法”的第一环节是：基础探究，自学成果展示。该环节要求学生课前必须熟读教材相关内容，强化阅读能力。该环节包括课题引入，明确学习目标，这两小步由老师来完成。该环节的核心是老师引领学生复述教材内容，明确概念，掌握知识之间的基本关系。老师可以通过多媒体课件或者其他手段对教材进行二次加工，把核心内容展示出来，让学生即时指出关键词，核心点;把知识问题化，让学生即时谈看法，讲理解，找方法。把知识测试化，用一个小型即时检测，展示学生的学习成果，试题要紧扣关键词，核心点，要简洁化，单一化，避免难以理解，尽量通俗易懂。
“四环节课堂教学法”的第二环节是：多元探究。该环节的核心是把重点难点题型化，主要是在对关键词，核心点的理解错误，运用不恰当等地方设置例题，变式;老师引领学生一起思考解决，主要是让学生自己探索，互相启发。课堂上可以点名回答，可以讨论，自由发言等多种方式来实施推进。
“四环节课堂教学法”的第三环节是：深入探究。该环节的核心是把重点难点易错点问题化，加深对知识的理解，加强知识间的联系，加固关键词、核心点的理解记忆。该环节的有效作用是将重点难点结论化，归纳出知识之间的一些关系结论。该环节的实施老师可以运用多媒体提出问题，让学生讨论回答，不理想者老师可以通过对相关的知识、题目的回忆穿插进行有效地引导，一起得出答案。并可以让学生反复阅读，加深理解记忆。
“四环节课堂教学法”的第四环节是：自主探究。该环节主要有两部分，一部分是当堂小结，另一部分是预习布置，及作业布置。归纳总结是有效学习的终极手段，互相交流成功的经验，互相汲取失败的教训非常有必要。小结可以是提问式的，可以运用多媒体展示知识网络，知识树等多种形式，力求简单明了。预习布置要明确范围，要求，要紧贴下一课时，切忌随意。
四环节不是孤立的，他们是一个有机的整体，相辅相成。比如说，第一环节的有效落实，会促进第四环节的落实，因为在第一环节的落实过程中充分体现了预习的踏实程度，学生若不想在课堂上失落，课后必须认真的阅读预习。
通过自己的课堂教学实践，我发现“四环节课堂教学法”有效地培养了学生的阅读习惯，预习习惯，复习习惯，归纳总结的习惯;有效地提升了学生分析问题的能力，解决问题的能力，综合运用能力。“四环节课堂教学法”有效地解决了老师面对不同层次的学生不知道怎么教，怕教不到位的困境。我认为“四环节课堂教学法”是一种有效地实现高效课堂的方法，值得推广借鉴。
参考文献
[1]严俊.核心素养引领下数学高效课堂的构建与实践.
[2]郭宁华.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建.新课程（中学），2018（1）.
◆关键词：核心素养;数学;高效课堂
“百年大计教育为本”，“好好学习，天天向上”，“教育要面向现代化”。人才决定着一个国家和民族的未来。在这个充满改革的时代，教育改革无时无刻不处在风口浪尖上，各种媒体对高考的关注，各大城市里雨后春笋般的教育机构，各路移动互联网上的教育产品以及各级领导的视察都彰显着我们国家民族对教育的重视和无尽的热情。而作为教育的主阵地学校自然会受到极大的关注，为适应时代的发展，满足社会的需求，我們必须更新理念，研究方法，以适应改革的发展，以适应科技给教育带来的冲击。
《新课程标准》指出：学生是课堂教学的主体。课程教学必须根据学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导让学生在自主、合作、探究中获取知识，发展能力。通过对《课程标准》研读，我充分的认识到课改下的教学应该注重知识的形成过程，通过强化知识的形成过程而达到提高学生思维能力目的。除此之外，还应该注重培养学生解决问题的能力而不单单是解题能力，解决问题首先要深刻地、恰到好处的分析问题也就是分析问题的能力，而分析问题中的思维方式、方法都可以融入探究知识的形成过程中。因此在教学中我经常对我的学生讲，要重视概念、公式、定理等一些结论的形成、证明过程，因为这个过程中蕴含了我们平时分析问题，解决问题的思维方式、方法，也是问题的本质所在，只要抓住了本质，你也就具备了相应的能力。目前课堂教学中学生和老师所面对核心问题是：
学生身上的核心问题：
一、没有好的学习习惯，如阅读习惯，预习习惯，独立思考习惯，及时复习习惯，归纳总结习惯，记笔记习惯等等。
二、综合思考解决问题的能力明显不足，如有相当一部分同学，基础知识点记得非常扎实，学得非常认真，基础性考试成绩不差，可是一到综合性、能力性测试全完了。
老师教学的核心问题：
一、因学生基础差，老师担心学生不知道，什么都讲，什么都教，完全是代替包办，与学生的惰性正好一拍即合。在考试出成绩后，有的老师包办的更开心、更带劲了。
二、多种原因造成教学中老师非常重视点的学习，点的记忆，而有些淡化知识的整体性，系统性的理解、思考。
“四环节课堂教学法”强调学生的学习能力的培养训练，重视学生的动手参与能力，提倡学生的多元化思考发展。通过一段时间的实践摸索，发现“四环节课堂教学法”带来了一些新气象，学生愿意看书了，学生喜欢提问了，学生敢于发表自己的看法了，课堂效率有了明显的提高。
“四环节课堂教学法”的第一环节是：基础探究，自学成果展示。该环节要求学生课前必须熟读教材相关内容，强化阅读能力。该环节包括课题引入，明确学习目标，这两小步由老师来完成。该环节的核心是老师引领学生复述教材内容，明确概念，掌握知识之间的基本关系。老师可以通过多媒体课件或者其他手段对教材进行二次加工，把核心内容展示出来，让学生即时指出关键词，核心点;把知识问题化，让学生即时谈看法，讲理解，找方法。把知识测试化，用一个小型即时检测，展示学生的学习成果，试题要紧扣关键词，核心点，要简洁化，单一化，避免难以理解，尽量通俗易懂。
“四环节课堂教学法”的第二环节是：多元探究。该环节的核心是把重点难点题型化，主要是在对关键词，核心点的理解错误，运用不恰当等地方设置例题，变式;老师引领学生一起思考解决，主要是让学生自己探索，互相启发。课堂上可以点名回答，可以讨论，自由发言等多种方式来实施推进。
“四环节课堂教学法”的第三环节是：深入探究。该环节的核心是把重点难点易错点问题化，加深对知识的理解，加强知识间的联系，加固关键词、核心点的理解记忆。该环节的有效作用是将重点难点结论化，归纳出知识之间的一些关系结论。该环节的实施老师可以运用多媒体提出问题，让学生讨论回答，不理想者老师可以通过对相关的知识、题目的回忆穿插进行有效地引导，一起得出答案。并可以让学生反复阅读，加深理解记忆。
“四环节课堂教学法”的第四环节是：自主探究。该环节主要有两部分，一部分是当堂小结，另一部分是预习布置，及作业布置。归纳总结是有效学习的终极手段，互相交流成功的经验，互相汲取失败的教训非常有必要。小结可以是提问式的，可以运用多媒体展示知识网络，知识树等多种形式，力求简单明了。预习布置要明确范围，要求，要紧贴下一课时，切忌随意。
四环节不是孤立的，他们是一个有机的整体，相辅相成。比如说，第一环节的有效落实，会促进第四环节的落实，因为在第一环节的落实过程中充分体现了预习的踏实程度，学生若不想在课堂上失落，课后必须认真的阅读预习。
通过自己的课堂教学实践，我发现“四环节课堂教学法”有效地培养了学生的阅读习惯，预习习惯，复习习惯，归纳总结的习惯;有效地提升了学生分析问题的能力，解决问题的能力，综合运用能力。“四环节课堂教学法”有效地解决了老师面对不同层次的学生不知道怎么教，怕教不到位的困境。我认为“四环节课堂教学法”是一种有效地实现高效课堂的方法，值得推广借鉴。
参考文献
[1]严俊.核心素养引领下数学高效课堂的构建与实践.
[2]郭宁华.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建.新课程（中学），2018（1）.