改革传统的不适应现代教育要求的课堂教学结构模式，优化教学过程，符合现代教育科学发展的总趋势，也是当前推进素质教育，提高学生知识能力水平的迫切要求。教学过程是“投入”与“产出”的过程。教学过程的“投入”，即组织得好不好，将直接影响“产出”的效果，即学生的积极性、主动性是否充分调动，教学目标是否充分实现。多媒体教学技术作为现代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形式，集文字、图形、图像、动画、影象和声音多种方式显示教学信息，调动学生感官，为改革教学方法，优化教学过程，提高教学效率提供了最优化的可能。近年来，我坚持以“学生”为主体，以研究优化学生的心理效应为突破口，注重运用多媒体组合的强大功能，改革课堂结构模式，努力构建利于学生自主探索的新型的课堂结构模式。 电教媒体的本质属性赋予了它特殊的功能，优化多媒体组合，能收到良好的效果，从而优化教学的过程。
　　一、运用多媒体电化教学图文并茂，有利于理解课文
　　电教媒体具有化抽象为具体、生动、形象、直观的优越性。它可以集中学生的注意力，引导学生积极思维，提高学生的思维能力。我们所使用的课件一般都是图文并茂，有利于理解课文。比如，在进行《詹天佑》这部分内容教学时，教师可以在课堂开始之初先向学生展示詹天佑所处的时代背景，之后再通过展示八达岭和居庸关的地势特点等内容，帮助学生更好地理解文章中所描述的“两端凿进法”和“中部凿进法”两种方法，使学生对文章中的重点“人字形线路”能建立一个清晰的概念，这可以增强学生的爱国情感，帮助学生理解詹天佑对于中国铁路的贡献。多媒体教学的方式不仅便于教师进行教学，这能够提高学生的学习效果，帮助学生增强理解能力，开阔眼界，获得全面提升[1]。
　　二、运用多媒体技术唤起学生的感知
　　我们知道，感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中之物，水中之花”。小学语文教材内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。而小学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高，有些教学内容与学生认识实际相差甚远，很难正确感知。现代多媒体技术集投影、录音、录像、摄像、电脑多种功能，以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，着重刺激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个利于自主学习的学习环境 。如教学《桂林山水》一课，我利用电脑光盘为学生提供一个真实正确的感知形象——桂林山水。指导学生进行由整体到局部的观察，由于录像的画面在不停地变化，为方便学生细致具体地观察山、水，可以将画面暂停或利用幻灯打出要观察的内容。在观察的过程中还可以指导学生加深对“峰峦雄伟”、“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等词语的理解。观察完毕，让学生根据设计的提纲描述看过的画面，学生大都能有条有理有重点地表达，真正提高了表情达意的能力。
　　三、运用多媒体教学展示语文教材的图像美
　　在我们的语文教育教学过程中，图像是学生感知美得主要途径，因为它直接刺激人的眼睛，把精美的信号传入大脑，从而达到审美愉悦的效果，所以我们在制作课件时，我们应利用计算机处理多媒体的强大功能。将语言文字所描述的内容变成直观形象的画面，以造成特殊情境，將学生的感情流向引入渠道，以引起强烈的审美共振，从而进一步，更深一层来体验文章的美。比如，制作《荷花》的课件时，插入关于荷花“动”与“静”的两种图片。让学生感受荷花的动态美。再比如《颐和园》一课，介绍的是我国古代的皇家园林，课文对颐和园做了介绍，但文字的介绍再形象生动，都只是抽象的文字。我们可以选取一些图片，再配以动听的古筝音乐，让学生边听音乐边看画面，这样能使学生有一种身临其境的感觉。从而让学生感受到祖国自然风光的美好，给学生带来视觉上的极大享受。充分体会我国古代艺术的高超，还能更好地体会课文是如何进行说明的。直观形象生动的图像美不仅使学生感受到了美，又能引起学生的学习兴趣，同时通过直接的观察对比，大大有利于思维能力的发展，为加深理解而创造有利条件。
　　总之， 多媒体技术能够向学生提供声像、图文等综合信息，学生能够通过有声的画面以及生动的形象，打破时空限制，拓宽直观视野，丰富感知内容。这样也就很容易把学生引入教学内容所营造的氛围，为培养学生的想象力提供了一个理想的环境。而多媒体技术的运用能够为想象的依托提供这样的展示平台。
　　参考文献：
　　[1]李广荣.多媒体技术在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（14）：172-173.