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[内容摘要]新课程实施中，如何加强对学生创新探究意识的培养？以历史课堂“设疑”为例，（1）要通过一些趣味性的设疑，引起学生兴趣，从而激发学生的探究动机。（2）通过设置“你认为------？”等开放性的问题，促进学生主动参与，独立思考，从而激发学生的创造性。（3）通过“假如------？”等富有挑战性、启发性和争议性的问题的设置，引导学生大胆想象，勇于发现，从而激发学生的探究思维。（4）以历史人物的探索创新精神和历史事件的创新过程为素材，精心设疑，从而培养学生优良的思维品质，激发学生的探究激情，塑造学生的创造人格和个性。
关键词 课堂教学 探究意识 培养
新《历史课程标准》仍然把“注重培养学生的探索创新意识和实践能力”作为新课程实施的根本目标之一，认为“历史教学过程中要注重推陈出新，注重学生探究创新意识的培养”。本文仅以历史课课堂“设疑”为例，就新课程实施当中，历史课堂教学如何培养学生的探究意识，谈谈自己的认识。
一 课堂“设疑”要能引起学生的兴趣和好奇心，使其产生求知欲，从而激发学生的探究动机。
“兴趣是最好的老师”。学生只有对问题产生了兴趣，才会积极的去思考问题。因此，在课堂教学当中，我特别注意通过一些趣味性的设疑，利用学生的好胜心，激发学生的好奇心和求知欲，以引起学生兴趣，从而促使学生探究动机的产生。
如讲到《金与南宋的对峙》一节，我设置了这样的问题“2007年7月，‘成吉思汗与六盘山─纪念成吉思汗逝世780周年国际学术研讨会’在我市（固原市）举办。那么，谁能说一说成吉思汗逝世的时间和地点？因为牵扯到自己所在城市和地区，问题一出，极大的调动了学生的表现欲，同学们马上来了兴趣，争先恐后的计算和查对。又比如讲到《元朝的行省制度》，我讓大家“找找看，我们今天所处的地区，相当于元朝的哪一行省？”涉及到自己所住地区，同学们自然兴趣浓厚。
再比如“你知道朱元璋是怎样从放牛娃到和尚直到最后当上皇帝的吗？”“我国人最早吃到玉米、花生是在何时？“想知道秦烩为什么要害岳飞吗？”诸如此类的问题，很容易引起学生兴趣，从而促使他们积极参与，进而了解和获取历史知识。
二 课堂“设疑”要有利于学生主动参与，独立思考，从而激发学生的探究性。
首先，要承认学生的个体差异和在课堂教学中的独立要求，重视学生个性的发展。因为学生探究精神和实践能力的培养，是在学生丰富多彩的自主活动之中实现的，不是外界强加给学生的。因此，教师要设计一些符合学生认知发展水平、合情合理的问题，启迪学生心智，引导学生积极参与探讨过程。
如“在你心目中，武则天是怎样一个人？”学生通过教材内容甚至是小说以及电视剧当中的了解，大胆谈了自己心目中的武则天。有同学说她很漂亮、很有才华；有同学说她是一位很有作为的皇帝；也有同学说他是个坏蛋，连自己的儿子都杀等等。又比如“有人说隋朝的灭亡是因为大运河的开凿，你认为呢？”“有人认为郑和下西洋是为了炫耀国威，你怎么看？”以及“除此之外，谁还有不同的观点？”等。象这类“你认为------？”的问题，不仅能使每个学生都参与到教学活动中来，而且还能激发学生的独创性，让学生通过课堂讨论等形式，发表自己的创见。
其次，只有积极引导学生思考，才能不断激发学生的创造性思维，培养学生创造能力。因此，教师要设置一些开放性的、具有思考价值的问题让学生回答，并留给学生思维的时间和空间。
比如“元朝统一后实行民族分化政策，却又为什么说元朝的统一促进了民族融合？”“唐朝的繁荣与唐朝与周边少数民族关系间有何联系？”“为什么说明清时期是我国封建社会的衰落时期？”等。而相对而言，那些“是不是？”“对不对？”之类的没有思考价值的问题，则只能是浪费课堂时间。
三 课堂“设疑”要有利于学生大胆想象，勇于发现，从而激发学生的探究欲望。
每个学生都有一定的创造意识，其特点，就是少受目标限制，多向不同方面发展，大胆探求，打破常规，预见未来，发明创造。教师在教学当中，要通过精心的设疑，尤其是设计富有挑战性、启发性、开放性、争议性的问题，诱导学生去发现、思考和创造，激发学生想象力和探究欲。这是引导学生大胆探索，畅所欲言，启动创新思维的有效措施。
比如，在讲到《唐朝的衰亡》一节时，我设置了这样的问题“如果唐玄宗爱江山不爱美人，唐朝会走向衰亡吗？”这一既具有开放性又具有一定模糊性的问题，激起了学生的探究思维，引起学生的争议。有同学就认为，爱美人并没有错，并提出反问“爱美人一定得丢弃江山吗？难道不能既爱江山又爱美人吗？”“就算唐玄宗爱不爱美人，唐朝就必然不会走向衰亡吗？”显而易见，这一问题的设置，起到了培养学生探究思维的积极效果。又比如，讲到王安石变法内容时，我这样问学生“假如你是宋神宗，你会支持王安石变法到底吗？”从而引导学生创造性的去理解历史事件和现象。
四 课堂“设疑”要有利于培养学生优良的思维品质，激发学生的探究激情，从而塑造学生的创造人格和个性。
历史学科，以其丰富多彩的事件和人物，波澜壮阔的历程，能使学生获得极为丰富的情感和精神体验。
因此，必须发挥历史学科的学科优势，关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，用生动的事实，通过感化等手段，培养学生严肃认真的科学态度、敢于挑战的献身精神、顽强的毅力、坚强的意志、积极进取的品质等。并通过爱国主义等教育，激发学生的爱国热情和历史责任感，增强学生面对挑战的信心和勇气，从而激发其内心强烈的探究需求和探究欲望，为探究提供内在的精神驱动力。
比如东汉的蔡伦、北宋的毕升、元朝的郭守敬等，在这些创新人物身上，本身就包含着丰富的探究精神；隋唐的三省六部制、元朝的行省制度等，这些创新现象和创新过程中，又包含着丰富的探究思维与方法。同时，从其背景及影响方面，还可以认识到探究的价值和作用。
课堂教学当中，我常给学生设置一些象：“你最崇拜的科学家是谁？为什么？”“通过本节内容的学习，你有哪些收获和感受？体会到了什么？学到了什么？”“这些历史人物身上，最值得你学习的是什么？”“通过对我国古代四大发明的学习，给你什么启示？”诸如此类的问题，促使学生形成积极的情感态度，有助于其人格的完善，进而实现以情感为中心，以塑造学生完善的人格为目的的教育目标，使探究能力的形成和发挥具有深厚的底蕴。
关键词 课堂教学 探究意识 培养
新《历史课程标准》仍然把“注重培养学生的探索创新意识和实践能力”作为新课程实施的根本目标之一，认为“历史教学过程中要注重推陈出新，注重学生探究创新意识的培养”。本文仅以历史课课堂“设疑”为例，就新课程实施当中，历史课堂教学如何培养学生的探究意识，谈谈自己的认识。
一 课堂“设疑”要能引起学生的兴趣和好奇心，使其产生求知欲，从而激发学生的探究动机。
“兴趣是最好的老师”。学生只有对问题产生了兴趣，才会积极的去思考问题。因此，在课堂教学当中，我特别注意通过一些趣味性的设疑，利用学生的好胜心，激发学生的好奇心和求知欲，以引起学生兴趣，从而促使学生探究动机的产生。
如讲到《金与南宋的对峙》一节，我设置了这样的问题“2007年7月，‘成吉思汗与六盘山─纪念成吉思汗逝世780周年国际学术研讨会’在我市（固原市）举办。那么，谁能说一说成吉思汗逝世的时间和地点？因为牵扯到自己所在城市和地区，问题一出，极大的调动了学生的表现欲，同学们马上来了兴趣，争先恐后的计算和查对。又比如讲到《元朝的行省制度》，我讓大家“找找看，我们今天所处的地区，相当于元朝的哪一行省？”涉及到自己所住地区，同学们自然兴趣浓厚。
再比如“你知道朱元璋是怎样从放牛娃到和尚直到最后当上皇帝的吗？”“我国人最早吃到玉米、花生是在何时？“想知道秦烩为什么要害岳飞吗？”诸如此类的问题，很容易引起学生兴趣，从而促使他们积极参与，进而了解和获取历史知识。
二 课堂“设疑”要有利于学生主动参与，独立思考，从而激发学生的探究性。
首先，要承认学生的个体差异和在课堂教学中的独立要求，重视学生个性的发展。因为学生探究精神和实践能力的培养，是在学生丰富多彩的自主活动之中实现的，不是外界强加给学生的。因此，教师要设计一些符合学生认知发展水平、合情合理的问题，启迪学生心智，引导学生积极参与探讨过程。
如“在你心目中，武则天是怎样一个人？”学生通过教材内容甚至是小说以及电视剧当中的了解，大胆谈了自己心目中的武则天。有同学说她很漂亮、很有才华；有同学说她是一位很有作为的皇帝；也有同学说他是个坏蛋，连自己的儿子都杀等等。又比如“有人说隋朝的灭亡是因为大运河的开凿，你认为呢？”“有人认为郑和下西洋是为了炫耀国威，你怎么看？”以及“除此之外，谁还有不同的观点？”等。象这类“你认为------？”的问题，不仅能使每个学生都参与到教学活动中来，而且还能激发学生的独创性，让学生通过课堂讨论等形式，发表自己的创见。
其次，只有积极引导学生思考，才能不断激发学生的创造性思维，培养学生创造能力。因此，教师要设置一些开放性的、具有思考价值的问题让学生回答，并留给学生思维的时间和空间。
比如“元朝统一后实行民族分化政策，却又为什么说元朝的统一促进了民族融合？”“唐朝的繁荣与唐朝与周边少数民族关系间有何联系？”“为什么说明清时期是我国封建社会的衰落时期？”等。而相对而言，那些“是不是？”“对不对？”之类的没有思考价值的问题，则只能是浪费课堂时间。
三 课堂“设疑”要有利于学生大胆想象，勇于发现，从而激发学生的探究欲望。
每个学生都有一定的创造意识，其特点，就是少受目标限制，多向不同方面发展，大胆探求，打破常规，预见未来，发明创造。教师在教学当中，要通过精心的设疑，尤其是设计富有挑战性、启发性、开放性、争议性的问题，诱导学生去发现、思考和创造，激发学生想象力和探究欲。这是引导学生大胆探索，畅所欲言，启动创新思维的有效措施。
比如，在讲到《唐朝的衰亡》一节时，我设置了这样的问题“如果唐玄宗爱江山不爱美人，唐朝会走向衰亡吗？”这一既具有开放性又具有一定模糊性的问题，激起了学生的探究思维，引起学生的争议。有同学就认为，爱美人并没有错，并提出反问“爱美人一定得丢弃江山吗？难道不能既爱江山又爱美人吗？”“就算唐玄宗爱不爱美人，唐朝就必然不会走向衰亡吗？”显而易见，这一问题的设置，起到了培养学生探究思维的积极效果。又比如，讲到王安石变法内容时，我这样问学生“假如你是宋神宗，你会支持王安石变法到底吗？”从而引导学生创造性的去理解历史事件和现象。
四 课堂“设疑”要有利于培养学生优良的思维品质，激发学生的探究激情，从而塑造学生的创造人格和个性。
历史学科，以其丰富多彩的事件和人物，波澜壮阔的历程，能使学生获得极为丰富的情感和精神体验。
因此，必须发挥历史学科的学科优势，关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，用生动的事实，通过感化等手段，培养学生严肃认真的科学态度、敢于挑战的献身精神、顽强的毅力、坚强的意志、积极进取的品质等。并通过爱国主义等教育，激发学生的爱国热情和历史责任感，增强学生面对挑战的信心和勇气，从而激发其内心强烈的探究需求和探究欲望，为探究提供内在的精神驱动力。
比如东汉的蔡伦、北宋的毕升、元朝的郭守敬等，在这些创新人物身上，本身就包含着丰富的探究精神；隋唐的三省六部制、元朝的行省制度等，这些创新现象和创新过程中，又包含着丰富的探究思维与方法。同时，从其背景及影响方面，还可以认识到探究的价值和作用。
课堂教学当中，我常给学生设置一些象：“你最崇拜的科学家是谁？为什么？”“通过本节内容的学习，你有哪些收获和感受？体会到了什么？学到了什么？”“这些历史人物身上，最值得你学习的是什么？”“通过对我国古代四大发明的学习，给你什么启示？”诸如此类的问题，促使学生形成积极的情感态度，有助于其人格的完善，进而实现以情感为中心，以塑造学生完善的人格为目的的教育目标，使探究能力的形成和发挥具有深厚的底蕴。