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摘 要：伴随着我国经济的飞速发展，素质教育的进一步实施，基础教育课程改革的不断深入，英语作为我国多数大学生的第二语言，作为高校教学改革的重点，有着特殊的地位。社会的日新月异使得新时代大学生（主要指特定的八十年代出生的新一代学生群体）无论是从心理上或是知识结构上都比以往的大学生更加成熟，而且有着鲜明的个性化标志，同时，他们在学习过程中所面临的问题也比以往的大学生更为严峻。因此，我们围绕如何针对新时代大学生的心理特征，以“人文关怀教学策略”为指导，探索一系列创新教学理念，在高校英语教学实践中具有非常重要的意义。
关键词：人文关怀教学策略 高校英语教学 新时代大学生 实践意义
伴随着我国经济的飞速发展，素质教育的进一步实施，基础教育课程改革的不断深入，英语作为我国多数大学生的第二语言，作为高校教学改革的重点，有着特殊的地位。同时，英语课堂教学的内容、对象、结构和模式也在不断地发生着内在的变革。然而，长久以来，我国大多数的高校英语教育却始终被固定、呆板的教学模式，和片面追求CET4和CET6的过级率问题所困扰。教师和学生都被有限的书本知识耗尽了精力与热情，导致高校英语教学发展畸形，学生厌学情绪蔓延，学生听说能力难以提高，英语考试过级率降低。
一、以问题为纽带
社会的日新月异使得新时代的大学生（主要指八十年代出生的新一代学生群体）无论是从心理上或是知识结构上都比以往的大学生更加成熟，而且有着鲜明的个性化标志，同时，他们在学习过程中所面临的问题也比以往的大学生更为严峻。如：缺乏学习动机或是动机过强、考试焦虑、学习时间减少、社团活动增多、作弊行为增加、学习压力加大、学习疲劳、记忆障碍和畏学心理等。此外，对于大学的学习环境、授课方式、学习方法和所学专业的不适应，以及远程教学的推广与网络的普及，未来就业压力的提前到来都变成了阻碍他们前进的障碍。
因此，当教育改革开始切实广泛地推行，新修订的教育大纲将教学目的更深层次地与社会生活紧密相连时，如何改变旧的教学方法以适应新时代大学生的新特征，解决新问题；教师如何转变教育角色，调整教学策略；怎样才能既具备课程开发能力和整合能力，又具有培养学生探究学习的能力，同时还要加强对新技能的学习培训——这些就成为了无数教育工作者探讨和研究的热点话题。
二、以创新为导向
新的教学方法多种多样，如“折中教学法”、“双外”教学法，“3T教学法”（Text-reconstruction, Task-based, Team-system）等。除此之外，国内还有不少的学者，尤其是教学第一线的教师在教学实践的基础上提出了许多有独到之处的英语教学方法。在这些英语教学策略中多数以针对课堂教学和课程教学方法改革的居多数，而对特殊性教学策略的研究也正为越来越多的教育研究者所重视。
在我们党和政府大力提倡“以人为本，执政为民”的执政宗旨时，作为一直在教学法方面孜孜以求的我们得到了启发，到目前为止，在我省的英语学科教学策略方面，强调在英语教学中渗透情感、管理与评价、认知、调控、交际、资源学习策略的培养的“人文关怀教学策略”还未有先例，而“人文关怀教学策略”实为有利于学生终身学习和持续发展的良策，符合“以人为本”的素质教育精神，因此，我们应该发动一次以人文关怀为主题，围绕如何针对新时代大学生心理特征而进行的教学革新。
同时，我们应该注意的是，现代的高校英语教学过程更多的强调的是以学生为主体，侧重学生的听说能力。但是在特定的教学情景中，教师却是主体，这时的教学活动以传授知识经验为主，以教师引导启发活动为主；在其它的情景中，学生才是主体，这时以学生的主动思考、研究为主，以学生的兴趣、特点为主。而教师只有灵活的处理二者的关系，才是理性的、现实的、不相互矛盾的、教学效果颇佳的，也是可能的选择。而正确的运用这一理论的基础就是“具体问题具体分析”和“人文关怀教学策略”。
三、以实践为结果
因此，我们以一种全新的视角，针对特定的八十年代出生的新一代学生群体，以“人文关怀教学策略”为指导，探索一系列创新教学理念，在实践中具有以下几点意义：
（一）态度决定一切。从人文关怀的角度，通过调整教学方法和策略，即积极的区别对待，使各个类型的学生都能对英语学习有一个积极的态度，保持一个良好的学习状态。
（二）在未分级英语教学中，该理念能充分调动起全班各个层次的学生的热情与积极主动性，切实抓住学生的共同的兴奋点（如谈论时尚话题，针对现实发表观点等），活跃课堂气氛，增进师生的协调与默契，在课堂互动的同时，真正做到教学相长。
（三）在分级英语教学中，该理念的施展运用将进一步拓宽。针对同层次的学生，该理念可帮助教师挖掘学生的自主性、能动性，以及学生的潜在能力，促进师生之间的交流，尤其是对学生的表达能力会有很大程度上的提高。
（四）变讲堂为“学堂”，培养学生的学习兴趣，激发学生自觉自愿、主动积极的读书愿望，养成良好的学习习惯，使之终身受益。开创了“快乐英语，趣味英语”的新局面，让枯燥乏味的英语学习生动起来。针对学生不愿意张口说英语的难题，该理念可辅助教师更新教学法，提高课堂质量，打破了有关英语听说能力的误区，最终达到让学生有想要表达的愿望，从而提高口语能力及水平。
（五）该理念打破了学习英语必须课堂式教学的概念。
一方面，教师可以在课余时间，利用网络技术建立校园网英语聊天室，并与学生们交流热门话题。不仅可以培养学生们的英语思维，还可以从侧面了解学生的学习心理和思想动向，从而为课堂“快乐英语”教学提供了话题及素材。
另一方面，教师可以定期带领学生进行社会实践活动和举办英语角。在实践中积极发现问题，解决问题。提高学生的口语表达能力及交际能力，以及对于实际问题的应变能力，真正做到“学以致用”。
（六）教师“授之以渔”，使学生掌握基本的学习技法，在师生互动中营造“开放、立体、和谐”的学习氛围，通过“自学、自求”达到“自得、自创”的目的。
（七）构建“自主性学习”的教学结构新模式，力求提高教学质量，提高学生的审美情趣和文化品味，全面提高英语素质。
综上所述，“人文关怀教学策略”在学生的听说能力的培养及训练上有新的突破，能够促进师生的交流与协作，变“枯燥”为“快乐”，从而提高英语的交流能力，使学生们在寓教于乐中充分体味到学习英语的乐趣，从而才能真正的学好英语这门课程。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]李英，黄艳明.新课程教学设计[M].沈阳：辽宁师范大学出版社，2002.
[3]Leech, G. Principles of Pragmatics [M]. England: Longman,1983.
[4]N. I. Gage & C. W. Berliner. Educational Psychology [M]. Boston: Houghton Mifflin Company, 1988.
[5]潘菽.教育心理学[M].北京：教育出版社，1980.
[6]外研社.大学英语教学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[7]袁桂林.现代教育思想专题[M].长春：东北师范大学出版社，1999.
[8]袁镇国.教育新理念[M].北京：教育学出版社，2002.
[9]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
关键词：人文关怀教学策略 高校英语教学 新时代大学生 实践意义
伴随着我国经济的飞速发展，素质教育的进一步实施，基础教育课程改革的不断深入，英语作为我国多数大学生的第二语言，作为高校教学改革的重点，有着特殊的地位。同时，英语课堂教学的内容、对象、结构和模式也在不断地发生着内在的变革。然而，长久以来，我国大多数的高校英语教育却始终被固定、呆板的教学模式，和片面追求CET4和CET6的过级率问题所困扰。教师和学生都被有限的书本知识耗尽了精力与热情，导致高校英语教学发展畸形，学生厌学情绪蔓延，学生听说能力难以提高，英语考试过级率降低。
一、以问题为纽带
社会的日新月异使得新时代的大学生（主要指八十年代出生的新一代学生群体）无论是从心理上或是知识结构上都比以往的大学生更加成熟，而且有着鲜明的个性化标志，同时，他们在学习过程中所面临的问题也比以往的大学生更为严峻。如：缺乏学习动机或是动机过强、考试焦虑、学习时间减少、社团活动增多、作弊行为增加、学习压力加大、学习疲劳、记忆障碍和畏学心理等。此外，对于大学的学习环境、授课方式、学习方法和所学专业的不适应，以及远程教学的推广与网络的普及，未来就业压力的提前到来都变成了阻碍他们前进的障碍。
因此，当教育改革开始切实广泛地推行，新修订的教育大纲将教学目的更深层次地与社会生活紧密相连时，如何改变旧的教学方法以适应新时代大学生的新特征，解决新问题；教师如何转变教育角色，调整教学策略；怎样才能既具备课程开发能力和整合能力，又具有培养学生探究学习的能力，同时还要加强对新技能的学习培训——这些就成为了无数教育工作者探讨和研究的热点话题。
二、以创新为导向
新的教学方法多种多样，如“折中教学法”、“双外”教学法，“3T教学法”（Text-reconstruction, Task-based, Team-system）等。除此之外，国内还有不少的学者，尤其是教学第一线的教师在教学实践的基础上提出了许多有独到之处的英语教学方法。在这些英语教学策略中多数以针对课堂教学和课程教学方法改革的居多数，而对特殊性教学策略的研究也正为越来越多的教育研究者所重视。
在我们党和政府大力提倡“以人为本，执政为民”的执政宗旨时，作为一直在教学法方面孜孜以求的我们得到了启发，到目前为止，在我省的英语学科教学策略方面，强调在英语教学中渗透情感、管理与评价、认知、调控、交际、资源学习策略的培养的“人文关怀教学策略”还未有先例，而“人文关怀教学策略”实为有利于学生终身学习和持续发展的良策，符合“以人为本”的素质教育精神，因此，我们应该发动一次以人文关怀为主题，围绕如何针对新时代大学生心理特征而进行的教学革新。
同时，我们应该注意的是，现代的高校英语教学过程更多的强调的是以学生为主体，侧重学生的听说能力。但是在特定的教学情景中，教师却是主体，这时的教学活动以传授知识经验为主，以教师引导启发活动为主；在其它的情景中，学生才是主体，这时以学生的主动思考、研究为主，以学生的兴趣、特点为主。而教师只有灵活的处理二者的关系，才是理性的、现实的、不相互矛盾的、教学效果颇佳的，也是可能的选择。而正确的运用这一理论的基础就是“具体问题具体分析”和“人文关怀教学策略”。
三、以实践为结果
因此，我们以一种全新的视角，针对特定的八十年代出生的新一代学生群体，以“人文关怀教学策略”为指导，探索一系列创新教学理念，在实践中具有以下几点意义：
（一）态度决定一切。从人文关怀的角度，通过调整教学方法和策略，即积极的区别对待，使各个类型的学生都能对英语学习有一个积极的态度，保持一个良好的学习状态。
（二）在未分级英语教学中，该理念能充分调动起全班各个层次的学生的热情与积极主动性，切实抓住学生的共同的兴奋点（如谈论时尚话题，针对现实发表观点等），活跃课堂气氛，增进师生的协调与默契，在课堂互动的同时，真正做到教学相长。
（三）在分级英语教学中，该理念的施展运用将进一步拓宽。针对同层次的学生，该理念可帮助教师挖掘学生的自主性、能动性，以及学生的潜在能力，促进师生之间的交流，尤其是对学生的表达能力会有很大程度上的提高。
（四）变讲堂为“学堂”，培养学生的学习兴趣，激发学生自觉自愿、主动积极的读书愿望，养成良好的学习习惯，使之终身受益。开创了“快乐英语，趣味英语”的新局面，让枯燥乏味的英语学习生动起来。针对学生不愿意张口说英语的难题，该理念可辅助教师更新教学法，提高课堂质量，打破了有关英语听说能力的误区，最终达到让学生有想要表达的愿望，从而提高口语能力及水平。
（五）该理念打破了学习英语必须课堂式教学的概念。
一方面，教师可以在课余时间，利用网络技术建立校园网英语聊天室，并与学生们交流热门话题。不仅可以培养学生们的英语思维，还可以从侧面了解学生的学习心理和思想动向，从而为课堂“快乐英语”教学提供了话题及素材。
另一方面，教师可以定期带领学生进行社会实践活动和举办英语角。在实践中积极发现问题，解决问题。提高学生的口语表达能力及交际能力，以及对于实际问题的应变能力，真正做到“学以致用”。
（六）教师“授之以渔”，使学生掌握基本的学习技法，在师生互动中营造“开放、立体、和谐”的学习氛围，通过“自学、自求”达到“自得、自创”的目的。
（七）构建“自主性学习”的教学结构新模式，力求提高教学质量，提高学生的审美情趣和文化品味，全面提高英语素质。
综上所述，“人文关怀教学策略”在学生的听说能力的培养及训练上有新的突破，能够促进师生的交流与协作，变“枯燥”为“快乐”，从而提高英语的交流能力，使学生们在寓教于乐中充分体味到学习英语的乐趣，从而才能真正的学好英语这门课程。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]李英，黄艳明.新课程教学设计[M].沈阳：辽宁师范大学出版社，2002.
[3]Leech, G. Principles of Pragmatics [M]. England: Longman,1983.
[4]N. I. Gage & C. W. Berliner. Educational Psychology [M]. Boston: Houghton Mifflin Company, 1988.
[5]潘菽.教育心理学[M].北京：教育出版社，1980.
[6]外研社.大学英语教学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[7]袁桂林.现代教育思想专题[M].长春：东北师范大学出版社，1999.
[8]袁镇国.教育新理念[M].北京：教育学出版社，2002.
[9]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.