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曾看到过这样一句话：“知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火荧照。”可见，点化和润泽生命乃教育之核心，乃教育之根本。如何去点化润泽生命，以促进教育事业不断发展呢？随着我国幼儿教育改革的深入和教育观念的不断更新，越来越多的教育家和教育实践者发现幼儿主动学习能力的培养是不容忽视的。
瑞吉欧教育者的一句名言“接过孩子抛过来的球”，便很形象地说明了幼儿园是孩子主动学习的乐园，在这里，孩子们不再被动地等待教师把球抛给自己，而享有和老师同等的发球权。皮亚杰也认为：“儿童的智慧来自动作，应该让他们在主动活动中自主地建构知识。”可见，教育教学活动得以成功开展的前提便是充分发挥幼儿在学习中的主动性。在这里，我觉得可从以下三方面考虑提高幼儿学习的主动性：
一、精心创设——让环境丰富多彩
幼儿有强烈的主动学习愿望和强大的主动学习潜力，老师精心创设的活动环境可为幼儿的主动学习提供保证，引发他们的主动学习兴趣。在这其中，材料起着尤其重要的作用。为幼儿提供可操作的材料，鼓励他们对周围环境作出敏锐积极的反应，促使他们在主动建构中得到发展。
1、提供具有自主选择空间的材料
在活动中，我们老师应提供不同的材料让幼儿进行选择、创造。如在美工区，我收集了大量快餐空盒，请幼儿用彩纸、吸管、毛线、布等来装饰盒子，给予孩子们自由选择、创造的空间。于是，富有个性的作品不断出现，孩子们充分体验到了成功的喜悦。又如在科学区“奇妙的声音”活动中，我提供了筷子、瓶罐子、杯碗等许多用具，让幼儿自由选择，探索不同物品发出的声音不同，提高他们的创新思维能力。
2、及时更新活动材料
当幼儿已经掌握了材料的用法时，我们应考虑投放新材料，适当加强操作的难度和趣味性，以调动孩子学习的主动性。在智力区，我给孩子准备了“数字接龙”操作卡片，我发现一段时间下来，他们对这种重复的过程和结果失去了兴趣。于是，我改变方式，把数字卡片贴在“层层叠”的小积木上，新的材料引起了幼儿的兴趣，他们又主动操作了。
又如，孩子们对经常用吸管粘贴装饰房子感到无聊。我便发动他们收集了黄豆、米粒、绿豆等，并让他们自由装饰其他物品。这些新材料既丰富了孩子们的活动内容，又激发了他们的想象能力和创造能力。
其实，我们老师在提供这些材料的同时也能促使幼儿间的主动交往，创造一种支持人与人交流的环境，并在其中形成诸如分享、谦让、轮流和交换等社会技能。正是在这种以环境为支持的交往过程中，幼儿通过比较、验证和反省主动学习，不断认识自我并积累社会经验。
二、适宜指导——让主导作用充分发挥
在教学过程中，教师在重视幼儿主体地位的同时，也要充分发挥自己的主导作用。不仅要参与到幼儿的学习活动中，而且要成为他们学习的促进者，使幼儿在活动中始终处于积极状态。
前阶段，我们班开展了有关《汽车》的主题活动，小朋友们都在尝试着用废旧的盒子、可乐瓶做汽车。在制作过程中，有许多幼儿遇到了难题，他们不知道如何使轮子做成滚动的。这时，我提醒幼儿应把吸管或铅丝穿过轮子上的洞才可以。终于，孩子们做成功了会滚动的轮子，这其中，我觉得与老师适时的指导是分不开的。
在综合活动《神奇的小工具》中，我以游戏、音乐贯穿课程之中，并紧紧把老师和幼儿通过表演粉刷匠、理发师、修鞋匠等角色联系起来，在互动的过程中，老师的参与促进了教学，在我们适宜的指导下幼儿很自然地认识了刷子、锤子、吹风机等各种工具及作用。
三、善用激励——让主体积极互动
新教育主张以人的个性生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育，从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿发展个性，舒展自我，达到人的“自我实现”，这是新课程改革的要求。它通过对我们教师教学方式和教学行为的变革，为孩子终生发展奠定基础，进一步确立教育民主的思想，去充分尊重、信任、激励幼儿，调动他们学习的积极性，鼓励他们自主发展。
一次户外活动中，我组织幼儿练习走平衡木。为增加一定难度，我把两个平衡木之间的距离拉开。大多数幼儿都勇敢地走了过去，只有胆小的丁丁走到一张平衡木尽头时不敢跨出。有几个孩子在一旁嘲笑他：“丁丁，胆小鬼，连这个都怕，真胆小！”此时的丁丁面红耳赤，伸出的脚试了几次，还是没有跨出自信的一步。怎么办呢？如果他不能成功走过去，不仅让他以后在同伴心中是“胆小鬼”的角色，更会降低他参加体育活动的积极性。于是，我对孩子们说：“丁丁很勇敢的，上次打预防针都没哭，现在一定能跨到这张平衡木上，我们相信你一定行！”孩子们听到我这样说了，也你一句我一句鼓励丁丁。在一片“丁丁，你能行！”的鼓励话语中，丁丁终于成功走过了平衡木。
圣诞节那天，班里开展了庆祝活动。小朋友们都很积极，有的表演歌唱舞蹈；有的表演朗诵；有的表演小品……只有冰冰在一旁默默不语。我走过去问他为什么不表演节目。他不好意思低下头说：“老师，我不会表演。”的确，冰冰平时不爱唱歌、跳舞，学过的儿歌也总记不住。我忽然间想起他每周六都去文化馆学武术，何不让他表演武术呢？于是，我對大家说：“冰冰小朋友想给大家表演武术，我们掌声欢迎。”在一片掌声中，冰冰开心地表演了，小朋友们有的说：“冰冰真棒！”；有的说：“我也要去学武术了！”；有的说：“请冰冰当我们的武术老师吧！”……
这两个活动，凸显了主体的积极互动，老师的作用是激励、鼓舞和唤醒。幼儿在互动中感受、体验，形成积极向上的情感态度。激励，把教育推向积极互动的境地，让幼儿在生命的海洋里永远激情无限。
教育是基于生命的事业，而生命的潜能是无限的。我们老师要做的就是把自主还给孩子，创造条件去激活，去展示生命的灵动与飞扬，促使每个孩子主体性、自主性不断地生成与发展。
瑞吉欧教育者的一句名言“接过孩子抛过来的球”，便很形象地说明了幼儿园是孩子主动学习的乐园，在这里，孩子们不再被动地等待教师把球抛给自己，而享有和老师同等的发球权。皮亚杰也认为：“儿童的智慧来自动作，应该让他们在主动活动中自主地建构知识。”可见，教育教学活动得以成功开展的前提便是充分发挥幼儿在学习中的主动性。在这里，我觉得可从以下三方面考虑提高幼儿学习的主动性：
一、精心创设——让环境丰富多彩
幼儿有强烈的主动学习愿望和强大的主动学习潜力，老师精心创设的活动环境可为幼儿的主动学习提供保证，引发他们的主动学习兴趣。在这其中，材料起着尤其重要的作用。为幼儿提供可操作的材料，鼓励他们对周围环境作出敏锐积极的反应，促使他们在主动建构中得到发展。
1、提供具有自主选择空间的材料
在活动中，我们老师应提供不同的材料让幼儿进行选择、创造。如在美工区，我收集了大量快餐空盒，请幼儿用彩纸、吸管、毛线、布等来装饰盒子，给予孩子们自由选择、创造的空间。于是，富有个性的作品不断出现，孩子们充分体验到了成功的喜悦。又如在科学区“奇妙的声音”活动中，我提供了筷子、瓶罐子、杯碗等许多用具，让幼儿自由选择，探索不同物品发出的声音不同，提高他们的创新思维能力。
2、及时更新活动材料
当幼儿已经掌握了材料的用法时，我们应考虑投放新材料，适当加强操作的难度和趣味性，以调动孩子学习的主动性。在智力区，我给孩子准备了“数字接龙”操作卡片，我发现一段时间下来，他们对这种重复的过程和结果失去了兴趣。于是，我改变方式，把数字卡片贴在“层层叠”的小积木上，新的材料引起了幼儿的兴趣，他们又主动操作了。
又如，孩子们对经常用吸管粘贴装饰房子感到无聊。我便发动他们收集了黄豆、米粒、绿豆等，并让他们自由装饰其他物品。这些新材料既丰富了孩子们的活动内容，又激发了他们的想象能力和创造能力。
其实，我们老师在提供这些材料的同时也能促使幼儿间的主动交往，创造一种支持人与人交流的环境，并在其中形成诸如分享、谦让、轮流和交换等社会技能。正是在这种以环境为支持的交往过程中，幼儿通过比较、验证和反省主动学习，不断认识自我并积累社会经验。
二、适宜指导——让主导作用充分发挥
在教学过程中，教师在重视幼儿主体地位的同时，也要充分发挥自己的主导作用。不仅要参与到幼儿的学习活动中，而且要成为他们学习的促进者，使幼儿在活动中始终处于积极状态。
前阶段，我们班开展了有关《汽车》的主题活动，小朋友们都在尝试着用废旧的盒子、可乐瓶做汽车。在制作过程中，有许多幼儿遇到了难题，他们不知道如何使轮子做成滚动的。这时，我提醒幼儿应把吸管或铅丝穿过轮子上的洞才可以。终于，孩子们做成功了会滚动的轮子，这其中，我觉得与老师适时的指导是分不开的。
在综合活动《神奇的小工具》中，我以游戏、音乐贯穿课程之中，并紧紧把老师和幼儿通过表演粉刷匠、理发师、修鞋匠等角色联系起来，在互动的过程中，老师的参与促进了教学，在我们适宜的指导下幼儿很自然地认识了刷子、锤子、吹风机等各种工具及作用。
三、善用激励——让主体积极互动
新教育主张以人的个性生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育，从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿发展个性，舒展自我，达到人的“自我实现”，这是新课程改革的要求。它通过对我们教师教学方式和教学行为的变革，为孩子终生发展奠定基础，进一步确立教育民主的思想，去充分尊重、信任、激励幼儿，调动他们学习的积极性，鼓励他们自主发展。
一次户外活动中，我组织幼儿练习走平衡木。为增加一定难度，我把两个平衡木之间的距离拉开。大多数幼儿都勇敢地走了过去，只有胆小的丁丁走到一张平衡木尽头时不敢跨出。有几个孩子在一旁嘲笑他：“丁丁，胆小鬼，连这个都怕，真胆小！”此时的丁丁面红耳赤，伸出的脚试了几次，还是没有跨出自信的一步。怎么办呢？如果他不能成功走过去，不仅让他以后在同伴心中是“胆小鬼”的角色，更会降低他参加体育活动的积极性。于是，我对孩子们说：“丁丁很勇敢的，上次打预防针都没哭，现在一定能跨到这张平衡木上，我们相信你一定行！”孩子们听到我这样说了，也你一句我一句鼓励丁丁。在一片“丁丁，你能行！”的鼓励话语中，丁丁终于成功走过了平衡木。
圣诞节那天，班里开展了庆祝活动。小朋友们都很积极，有的表演歌唱舞蹈；有的表演朗诵；有的表演小品……只有冰冰在一旁默默不语。我走过去问他为什么不表演节目。他不好意思低下头说：“老师，我不会表演。”的确，冰冰平时不爱唱歌、跳舞，学过的儿歌也总记不住。我忽然间想起他每周六都去文化馆学武术，何不让他表演武术呢？于是，我對大家说：“冰冰小朋友想给大家表演武术，我们掌声欢迎。”在一片掌声中，冰冰开心地表演了，小朋友们有的说：“冰冰真棒！”；有的说：“我也要去学武术了！”；有的说：“请冰冰当我们的武术老师吧！”……
这两个活动，凸显了主体的积极互动，老师的作用是激励、鼓舞和唤醒。幼儿在互动中感受、体验，形成积极向上的情感态度。激励，把教育推向积极互动的境地，让幼儿在生命的海洋里永远激情无限。
教育是基于生命的事业，而生命的潜能是无限的。我们老师要做的就是把自主还给孩子，创造条件去激活，去展示生命的灵动与飞扬，促使每个孩子主体性、自主性不断地生成与发展。