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摘要：教学口语是教师向学生传授知识以及互相进行思想交流的重要工具，更是一门独特的艺术。即使在现代教学技术手段广泛运用的今天，教师进行教学的最基本工具仍然是口语。对于教学口语的理解，首先它是一门技术.要通过反复练习才能掌握；其次是一门科学，自有其规律性，可以通过学习来获得；更是一门艺术，每个人的口语都要打上这个人独有特点这个"烙印"，是教不会的，是口语发展的最高阶段，包含了技术性和科学性。教师教学口语表达技能水平的高低是决定课堂教学中学生学习效率的主要因素。
关键词：化学；教师；口语；艺术
【中图分类号】G633.8
1设置教学情境时口语的鼓动性
"良好的开端是成功的一半"。上课伊始，教师精神振奋、情绪饱满地用富有鼓动性的口语表达来引起学生的"有意注意"，调动学生的积极性。语言应铿锵有力、掷地有声。
经过激情满怀的口语鼓动后，学生的注意力最为集中，兴趣最浓，在他们产生强烈的参与欲望之时，转入新课的导人。通过课堂教学的导入激发学生兴趣，引起学生注意，为学生学习化学知识和解决问题做好准备。
2教学过程。语的准确性
就是要求教师的教学口语既要符合化学科学的原理及规定，还要明白、确切、合乎逻辑，既不能含混不清，更不能出现科学性错误。因此，在讲解化学知识时，教师的教学口语要做到言简意赅，恰如其分，不滥用语言，不夸夸其谈。化学教师课堂教学口语的准确性，主要是由化学知识本身的科学性和规范口语表达的科学性所决定的。准确地表达每一个化学概念的内涵和外延，准确地剖析概念中重要的字、词涵义，是化学教师课堂教学口语准确性的重要标志。在不影响化学概念科学性的前提下，教师教学口语的准确性必须考虑学生的现有水平和可接受能力。
3设问口语的启发性
启发性地提出问题可培养学生的逻辑推理、判断分析、综合运用的能力。这就要求化学教师的口语表达能充分调动学生学习的积极性，引导学生积极思维，主动地去获取知识，发现问题，解决问题。
要做到设问口语有启发性，教师就要对学生的知识基础、心理特点有充分地了解，能够把握住知识的生长点，善于运用各种语言修辞方法，根据教材内容的特点，向学生提出一些精心设计的问题启发引导学生去分析问题，理清头绪，搞清知识的來龙去脉，进而找出答案，最终解决问题。让学生感到，知识是他自己习得的，结论也是他自己分析得到的，从而享受到成功的喜悦。当学生心理上获得了一定的满足，进而便会以更大的热情参与到课堂学习活动中左。
4教学过渡口语的导向性
化学教师要紧紧围绕本次课的目标要求和教学内容，注意各个环节的有机衔接。在备课时，要通盘考虑、精心设计、合理安排，努力使自己的教学口语成为一种高效的"黏合剂"，让学生在不知不觉中受到你的感染和引导，参与到要讨论研究的问题情境中去。化学课堂教学过程中，教师运用过渡的时机很多。例如，上课伊始教学情境的展开，一个专题内容完毕转入下一专题的引导，由讲授转入化学实验或讨论练习等。过波的方法很多，基本形式是提出问题，表达问题的载体主要是教师的口语。因此教师要不失时机地、采用不同的方法、用巧妙的教学口语形式过渡到进行新内容的研究上。
5变化--教学口语的机智性
变化是指教师调控教学节奏和变换教学信息传输通道的教学行为。变化的主要目的是调动学生的学习积极性，集中学生的注意力，让学生用各种感官去接受知识技能。所谓变化--教学口语的机智性，是指教师讲课的语言，要跟学生当时的思维联系起来，与学生的接受水平相匹配。就是说，教师决不能不顾学生的接受情况，一成不变地讲下去.而应根据学生提供的即时反馈信息，灵活机动地改变词句或叙述结构，使学生容易接受。
教师的教学口语，常要在备课中经过深思熟虑后确定下来，尤其是新教师，在备课时，往往要写出较详细的教案，或拟出较详细的谈话提纲。但是，由于备课时，对学生的情况难免有掌握不够的地方，因而设计的教案中也可能有不尽完备之处，有时还可能发生一些意外的情况。因此，课堂讲授中，教师绝不可"刻舟求剑"式地死背设计好的词句，应根据教学现场情况，采取相应的变化策略，微调教学过程，改变口语的表达方式，因势利导，保证教学方案顺利实施，以达到预期的教学目标。
6与学生交往时口语的针对性
指导学生自学、讨论、练习时，要针对不同层次的学生加以区别对待，这也就是贯彻面向全体，因材施教的原则。我们知道，即使在同一班级，学生之间也存在着差异，学习基础和学习情况不可能完全一样。"面向全体"就是使全体学生都得到发展，在课堂教学时，应该面向多数、兼顾两头、个别指导、因材施教，为所有的学生都能主动、有效地学习和提高
素质创造条件。为了使每个学生都能得到发展，要注意了解学生的个别特征，采取个别他的措施和指导。
课堂上，教师要鼓励学生大胆主动地回答问题，发表意见，对回答不全面，甚至完全错误的学生，要充分肯定积极性相正确的部分，帮助分析错误的原因，绝不能指责、挖苦，挫伤其回答问题的积极性，使他们产生惧怕提问题的心理。要根据学生的知识能力水平，设计难易不同的问题，让程度不同的同学解答，使所有的学生都得到锻炼，让他们享受到学习活动的快乐和解决问题、取得成功的幸福感和成就感。
7调节教学过程时口语的趣味性
上课20一30min后，学生的注意力就进入了分散期。就教学内容的完整性和教师的愿望来讲，总希望在一堂课内，学生能始终保持高度集中的注意力，但从学生生理和心理的角度来看，这是不可能的。长时间的高度集中注意，就会产生生理和心理上的疲劳，注意力就会分散。在学生的注意力进入分散期后，教师要适当地变换课堂师生活动的方式，采取灵活多变的教学方法来控制教学的节奏。此时，教师可用一些恢谐幽默、生动有趣的教学口语，调节一下课堂气氛，可以讲点与教学内容有关的名人趣事，甚至说几句笑话，使学生从紧张和乏味的状态中解脱出来。
总之，化学教师应向语文教师学文采，向数学教师学逻辑，向政治教师学哲理，博采众长，为己所用。要注意吸收戏剧语言的生动，相声语言的幽默，演讲语言的激情，军事语言的果断，以提高驾驭课堂语言的能力，努力达到化学教学语言特有的完美。
参考文献：
[11高有祥.规范口语特色新论陕西师范大学学报（哲学社会科学）.1995，（2），161
L2l朱嘉泰.中学化9微格教学教程.北京科学出版社，19994.32一39
[3]李敏教师教学基本功.北京中国人事出版社，1998。1--45
关键词：化学；教师；口语；艺术
【中图分类号】G633.8
1设置教学情境时口语的鼓动性
"良好的开端是成功的一半"。上课伊始，教师精神振奋、情绪饱满地用富有鼓动性的口语表达来引起学生的"有意注意"，调动学生的积极性。语言应铿锵有力、掷地有声。
经过激情满怀的口语鼓动后，学生的注意力最为集中，兴趣最浓，在他们产生强烈的参与欲望之时，转入新课的导人。通过课堂教学的导入激发学生兴趣，引起学生注意，为学生学习化学知识和解决问题做好准备。
2教学过程。语的准确性
就是要求教师的教学口语既要符合化学科学的原理及规定，还要明白、确切、合乎逻辑，既不能含混不清，更不能出现科学性错误。因此，在讲解化学知识时，教师的教学口语要做到言简意赅，恰如其分，不滥用语言，不夸夸其谈。化学教师课堂教学口语的准确性，主要是由化学知识本身的科学性和规范口语表达的科学性所决定的。准确地表达每一个化学概念的内涵和外延，准确地剖析概念中重要的字、词涵义，是化学教师课堂教学口语准确性的重要标志。在不影响化学概念科学性的前提下，教师教学口语的准确性必须考虑学生的现有水平和可接受能力。
3设问口语的启发性
启发性地提出问题可培养学生的逻辑推理、判断分析、综合运用的能力。这就要求化学教师的口语表达能充分调动学生学习的积极性，引导学生积极思维，主动地去获取知识，发现问题，解决问题。
要做到设问口语有启发性，教师就要对学生的知识基础、心理特点有充分地了解，能够把握住知识的生长点，善于运用各种语言修辞方法，根据教材内容的特点，向学生提出一些精心设计的问题启发引导学生去分析问题，理清头绪，搞清知识的來龙去脉，进而找出答案，最终解决问题。让学生感到，知识是他自己习得的，结论也是他自己分析得到的，从而享受到成功的喜悦。当学生心理上获得了一定的满足，进而便会以更大的热情参与到课堂学习活动中左。
4教学过渡口语的导向性
化学教师要紧紧围绕本次课的目标要求和教学内容，注意各个环节的有机衔接。在备课时，要通盘考虑、精心设计、合理安排，努力使自己的教学口语成为一种高效的"黏合剂"，让学生在不知不觉中受到你的感染和引导，参与到要讨论研究的问题情境中去。化学课堂教学过程中，教师运用过渡的时机很多。例如，上课伊始教学情境的展开，一个专题内容完毕转入下一专题的引导，由讲授转入化学实验或讨论练习等。过波的方法很多，基本形式是提出问题，表达问题的载体主要是教师的口语。因此教师要不失时机地、采用不同的方法、用巧妙的教学口语形式过渡到进行新内容的研究上。
5变化--教学口语的机智性
变化是指教师调控教学节奏和变换教学信息传输通道的教学行为。变化的主要目的是调动学生的学习积极性，集中学生的注意力，让学生用各种感官去接受知识技能。所谓变化--教学口语的机智性，是指教师讲课的语言，要跟学生当时的思维联系起来，与学生的接受水平相匹配。就是说，教师决不能不顾学生的接受情况，一成不变地讲下去.而应根据学生提供的即时反馈信息，灵活机动地改变词句或叙述结构，使学生容易接受。
教师的教学口语，常要在备课中经过深思熟虑后确定下来，尤其是新教师，在备课时，往往要写出较详细的教案，或拟出较详细的谈话提纲。但是，由于备课时，对学生的情况难免有掌握不够的地方，因而设计的教案中也可能有不尽完备之处，有时还可能发生一些意外的情况。因此，课堂讲授中，教师绝不可"刻舟求剑"式地死背设计好的词句，应根据教学现场情况，采取相应的变化策略，微调教学过程，改变口语的表达方式，因势利导，保证教学方案顺利实施，以达到预期的教学目标。
6与学生交往时口语的针对性
指导学生自学、讨论、练习时，要针对不同层次的学生加以区别对待，这也就是贯彻面向全体，因材施教的原则。我们知道，即使在同一班级，学生之间也存在着差异，学习基础和学习情况不可能完全一样。"面向全体"就是使全体学生都得到发展，在课堂教学时，应该面向多数、兼顾两头、个别指导、因材施教，为所有的学生都能主动、有效地学习和提高
素质创造条件。为了使每个学生都能得到发展，要注意了解学生的个别特征，采取个别他的措施和指导。
课堂上，教师要鼓励学生大胆主动地回答问题，发表意见，对回答不全面，甚至完全错误的学生，要充分肯定积极性相正确的部分，帮助分析错误的原因，绝不能指责、挖苦，挫伤其回答问题的积极性，使他们产生惧怕提问题的心理。要根据学生的知识能力水平，设计难易不同的问题，让程度不同的同学解答，使所有的学生都得到锻炼，让他们享受到学习活动的快乐和解决问题、取得成功的幸福感和成就感。
7调节教学过程时口语的趣味性
上课20一30min后，学生的注意力就进入了分散期。就教学内容的完整性和教师的愿望来讲，总希望在一堂课内，学生能始终保持高度集中的注意力，但从学生生理和心理的角度来看，这是不可能的。长时间的高度集中注意，就会产生生理和心理上的疲劳，注意力就会分散。在学生的注意力进入分散期后，教师要适当地变换课堂师生活动的方式，采取灵活多变的教学方法来控制教学的节奏。此时，教师可用一些恢谐幽默、生动有趣的教学口语，调节一下课堂气氛，可以讲点与教学内容有关的名人趣事，甚至说几句笑话，使学生从紧张和乏味的状态中解脱出来。
总之，化学教师应向语文教师学文采，向数学教师学逻辑，向政治教师学哲理，博采众长，为己所用。要注意吸收戏剧语言的生动，相声语言的幽默，演讲语言的激情，军事语言的果断，以提高驾驭课堂语言的能力，努力达到化学教学语言特有的完美。
参考文献：
[11高有祥.规范口语特色新论陕西师范大学学报（哲学社会科学）.1995，（2），161
L2l朱嘉泰.中学化9微格教学教程.北京科学出版社，19994.32一39
[3]李敏教师教学基本功.北京中国人事出版社，1998。1--45