论文部分内容阅读
实践证明，任何一个教学班，由于学生的基础知识、基本技能、个性素质的不同，从而决定了学生的认知过程、认知结果也不相同，便形成了“好、中、差”三类生，后者在学习中出现困难，通称为“学困生”。我认为，有的放矢的“补差”方法是“分层教学，分类辅导”。这一方法源于“因材施教”的原则。几年的教学实践使我了解到学困生的差距表现在以下三个方面：第一，这些学生已掌握的知识零乱，缺乏系统性；第二，识记的知识有误或不完整，导致错误的应用；第三，不会用联系的观点展开思维，使认识过程产生障碍。这样常此的不良循环，阻碍了学困生观察力、理解力、记忆力的提高，从而导致了成绩的落后。
那么，如何采用“分层教学、分类辅导”进行“补差”呢？
一、激发兴趣，唤起求知欲，树立自信心。
学困生不是只有“差”而没有优点和特长的，学困生往往不是因为笨，而是由于缺乏对语文知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。因此，在语文教学与辅导中，要对学困生仔细观察，挖掘其学习语文方面的闪光点，有针对性地进行，抓住恰当时机去加以鞭策、激励，让他们树立自信心。如：在语文教学中，对口齿伶俐、声音宏亮的学困生，抓住其具备较好的朗读条件的优势进行朗读辅导训练，使学困生能出色地朗读课文，赢得同学们的赞许；对书写认真、字迹工整的学困生，进行书法技巧指导，使其能写出一手漂亮的字体，赢得同学们的钦佩……积极地去挖掘学困生身上的闪光点，通过分层教学、分类辅导，使其特长得以充分发挥与展示，这样，学困生就会在语文学习中享受到成功和收获的快乐，于是积极地参加“教与学”的各项活动，以“一技”带动其全方位语文能力的提高。这种学习兴趣的产生，就使学困生在语文学习中慢慢地了解了什么是积极因素、什么是消极因素，做到用积极因素克服消极因素，唤起强烈的求知欲。
二、弥补缺欠，强化基础，提高能力。
由于学困生的基础知识、基本技能及认识能力有缺欠，在学习一篇课文时，学困生往往抓不住学习要领，不能一步到位。因此教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化学困生“感知——理解——记忆”的认识过程，必须对学困生进行易混淆字词的区别、重点语句再理解、写作技巧再分析等方面的教学；为了检验学困生“恢复——提取应用”的认知结果，安排查缺、补漏、改错的教学内容，进行以有针对性的复习为主线，选编与差生能力相适应的练习与之相配合的教学与辅导，既给绝大多数学生以提醒，又强化了学困生对基础知识、基本理论的掌握，逐渐达到知识的完整化和系统化。如讲读《马说》一文后，为了反馈差生掌握的情况，进行区别“骈”与“拼”、“粟”与“栗”的训练，理解“食马者不知其能千里而食也”中“食”与“一食或尽粟一石”中“食”的含义的训练，反复朗读课文的训练，强化了学困生的理解力。随着学困生“缺、漏、错”的逐渐减少，完整、准确的知识便会在学困生的头脑中扎根，从而变“差”为中，进而为“优”。
三、注重启发，细心引导，做好衔接。
“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的认知能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互聯系，协调一致了，才能真正学好语文。
学困生对语文学习有了一定的兴趣和欲望，也能比较准确地掌握基础知识和基本理论了，但新旧知识总是零乱的，孤立地贮存在头脑中，在进行“恢复——提取应用”的认知活动时，出现了知识点不分主次、不知该用哪一个的现象或产生了没学过的念头。为了避免学困生进行过多的盲目思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要进行注重启发、细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考、去判断推理。在深入浅出的分析中，不仅能使学生达到解疑的目的，而且能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。如讲“句子和句子成份”一节，讲到“大多数句子是由短语带上一定语气语调构成”时，为了帮助学困生的理解和掌握，我设计了“短语的概念、组成及类型”等有关联知识的复习内容，为学困生检验自己已有知识的准确性提供机会，便于差生对识记有误的知识及时纠正，混淆的概念得以澄清。学困生既学到了新知识，又复习了旧知识，使知识体系进一步系统化了。再如教学《记一辆纺车》一文，为了让学困生也能深刻地领会作者通过以“怀念纺车”为线索，按逻辑顺序组织材料，来反映延安军民“与困难作斗争，其乐无穷”的精神境界的主旨，重点讲读了记纺线劳动的语段，以“初学编织毛衣者到成为熟练能手的转变过程”为例，运用类比法启发，学生形象地掌握了“只有以技术作保证，才能有劳动姿势的优美；只有进行熟练的劳动，才能有劳动技术的改革；只有技术不断地改革，才能在劳动竞赛中获胜”的逻辑事理，便十分容易地体会到作者以纺线需要技术、纺线有几种姿势、纺线的技术改革、纺线的劳动竞赛的逻辑顺序组织材料的妙处，切实理解散文所谓的“形散”。经过这样的教学与辅导，学困生观察就更加敏锐、准确了，记忆时也会变机械记忆为理解记忆。学困生观察力、记忆力、理解力的相应提高也为他们的想象提供了丰富的材料，这样，其学习差距也就大大缩小了。
由此可见，运用“分层教学、分类辅导”的方式教学，可以切实地调动学困生对语文学习的积极性，可以有效地提高学困生对语文知识的认知能力，确保语文整体水平的提高。
那么，如何采用“分层教学、分类辅导”进行“补差”呢？
一、激发兴趣，唤起求知欲，树立自信心。
学困生不是只有“差”而没有优点和特长的，学困生往往不是因为笨，而是由于缺乏对语文知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。因此，在语文教学与辅导中，要对学困生仔细观察，挖掘其学习语文方面的闪光点，有针对性地进行，抓住恰当时机去加以鞭策、激励，让他们树立自信心。如：在语文教学中，对口齿伶俐、声音宏亮的学困生，抓住其具备较好的朗读条件的优势进行朗读辅导训练，使学困生能出色地朗读课文，赢得同学们的赞许；对书写认真、字迹工整的学困生，进行书法技巧指导，使其能写出一手漂亮的字体，赢得同学们的钦佩……积极地去挖掘学困生身上的闪光点，通过分层教学、分类辅导，使其特长得以充分发挥与展示，这样，学困生就会在语文学习中享受到成功和收获的快乐，于是积极地参加“教与学”的各项活动，以“一技”带动其全方位语文能力的提高。这种学习兴趣的产生，就使学困生在语文学习中慢慢地了解了什么是积极因素、什么是消极因素，做到用积极因素克服消极因素，唤起强烈的求知欲。
二、弥补缺欠，强化基础，提高能力。
由于学困生的基础知识、基本技能及认识能力有缺欠，在学习一篇课文时，学困生往往抓不住学习要领，不能一步到位。因此教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化学困生“感知——理解——记忆”的认识过程，必须对学困生进行易混淆字词的区别、重点语句再理解、写作技巧再分析等方面的教学；为了检验学困生“恢复——提取应用”的认知结果，安排查缺、补漏、改错的教学内容，进行以有针对性的复习为主线，选编与差生能力相适应的练习与之相配合的教学与辅导，既给绝大多数学生以提醒，又强化了学困生对基础知识、基本理论的掌握，逐渐达到知识的完整化和系统化。如讲读《马说》一文后，为了反馈差生掌握的情况，进行区别“骈”与“拼”、“粟”与“栗”的训练，理解“食马者不知其能千里而食也”中“食”与“一食或尽粟一石”中“食”的含义的训练，反复朗读课文的训练，强化了学困生的理解力。随着学困生“缺、漏、错”的逐渐减少，完整、准确的知识便会在学困生的头脑中扎根，从而变“差”为中，进而为“优”。
三、注重启发，细心引导，做好衔接。
“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的认知能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互聯系，协调一致了，才能真正学好语文。
学困生对语文学习有了一定的兴趣和欲望，也能比较准确地掌握基础知识和基本理论了，但新旧知识总是零乱的，孤立地贮存在头脑中，在进行“恢复——提取应用”的认知活动时，出现了知识点不分主次、不知该用哪一个的现象或产生了没学过的念头。为了避免学困生进行过多的盲目思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要进行注重启发、细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考、去判断推理。在深入浅出的分析中，不仅能使学生达到解疑的目的，而且能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。如讲“句子和句子成份”一节，讲到“大多数句子是由短语带上一定语气语调构成”时，为了帮助学困生的理解和掌握，我设计了“短语的概念、组成及类型”等有关联知识的复习内容，为学困生检验自己已有知识的准确性提供机会，便于差生对识记有误的知识及时纠正，混淆的概念得以澄清。学困生既学到了新知识，又复习了旧知识，使知识体系进一步系统化了。再如教学《记一辆纺车》一文，为了让学困生也能深刻地领会作者通过以“怀念纺车”为线索，按逻辑顺序组织材料，来反映延安军民“与困难作斗争，其乐无穷”的精神境界的主旨，重点讲读了记纺线劳动的语段，以“初学编织毛衣者到成为熟练能手的转变过程”为例，运用类比法启发，学生形象地掌握了“只有以技术作保证，才能有劳动姿势的优美；只有进行熟练的劳动，才能有劳动技术的改革；只有技术不断地改革，才能在劳动竞赛中获胜”的逻辑事理，便十分容易地体会到作者以纺线需要技术、纺线有几种姿势、纺线的技术改革、纺线的劳动竞赛的逻辑顺序组织材料的妙处，切实理解散文所谓的“形散”。经过这样的教学与辅导，学困生观察就更加敏锐、准确了，记忆时也会变机械记忆为理解记忆。学困生观察力、记忆力、理解力的相应提高也为他们的想象提供了丰富的材料，这样，其学习差距也就大大缩小了。
由此可见，运用“分层教学、分类辅导”的方式教学，可以切实地调动学困生对语文学习的积极性，可以有效地提高学困生对语文知识的认知能力，确保语文整体水平的提高。