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课堂提问是课堂语言交流的基本形式，同时又是重要的教学手段。如何激活课堂提问增强学生的主动参与意识，如何设计合理、精巧的提问把学生带入一个奇妙的问题世界，进而充分点燃学生的思维火花、激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，最终有效地提高英语课堂教学效果，显得尤为重要。
一、问题设计本身应该围绕的基本原则
(一)遵从学生对问题感兴趣的原则。努力审视学生的需要与兴趣，关注学生的知识结构，重视学生的体验与感悟，引入具有现实意义的开放式提问，有效提高课堂教学质量。通过提问，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一。学生对老师提出的问题的回答通常基于这三种情况，A老师要我回答问题；B我对问题感兴趣；C我会回答这个问题；从以上选择来看，教师首先需要激发学生的学习动机，才能引起学生学习的意向，而B项、c项都让学生知道学什么，学生才会有意识地主动参与。同时从c项看，教师设计的问题，提出的新的知识，其水平必须着落在学生的潜在发展水平区域内，即“最近发展区”内，教学语言让学生听清楚，听明白，易于理解。教师只有想学生所想，有“对象”意识，走进他们的世界，设计适合他们水平的任务和问题，学生才能获得具体的进步或发展。
(二)遵从课堂提问与实际生活紧密联系的原则。在课堂上学生需要一个清晰和熟悉的语言环境，进行具有实际意义的且目标明确的活动。因为学生在学习第一语言时并不选择语言环境，学习语言只是他们日常生活的一部分，他们使用原来的知识去理解新的语言现象，从已知中建立未知，并通过“吸收或同化新知识”，不断地调整思维方式。而在英语课堂上，学生需要知道为什么要做一件事情，我们必须选择学生感兴趣和熟悉的话题，以助理解。因此，具有现实意义的开放式提问的引入就能大大增加学生参与交际的量，不断促进学生思维的发展。
(三)遵从课堂提问充分引发能引发学生和老师，同学问进行交流的原则。学习是一个互动的过程，以大量的信息为背景，师生、生生的沟通，平等对话，互相合作，充满了轻松，热情气氛，这样就保护并激发了所有学生的自信心和乐趣。“母语以及第二语言的学习是一个认知过程，同时也是一个互动的过程。它的表现形式就是自我与他人连续不断的交流。”学生是欢迎互动的，我们在问题设计中将理解和传递信息作为重要内容的沟通活动，为学生提供发现世界，发现自我的机会。
(四)课堂提问对新内容学习有针对性的辅助作用原则。问题的设计是以任务为中心的，让学生在学习过程中成为积极参与者。因为，学习是一个积极的认知发展过程。学生在这个过程中是学习的主体，教师的提问只是引导学生，为他们提供语言能力的媒介和场景。從学生的反馈来看，我们今后更要注重以学生解决问题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。
二、课堂提问的现场技巧
“学起于思，思源于疑”，学生的思维过程往往从对问题的思考开始的。在教学过程中，课是极其重要的环节。
(一)讲求提问的“层次性”。教师通过最初的提问，诱导学生最初的反应和应答，再通过相应的对话和交流，教师给予分析，评价和修改，然后再发问。即提问从简单到复杂，循序渐进，由表入里、由浅入深，层层深入、环环相扣。如教学SB7Aunit4 Reading第一篇文章时，逐层展开步步深入，设计了以下几个问题：1、How old is Kitty?2、What does she want to be?3、How long does she danlee?4、What does she seldom eat?Why?5、What does she eat for breakfast／lunch／supper?这几个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的一步一步引导学生分析和理解，使学生掌握了知识。
(二)讲求提问的“多样性”。能相当及时地诱导，激发问答并产生与此密切相关的，全面的应答。即采用多种形式的提问，单个回答——由个别学生单独回答某个问题；小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论一由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励。相互补充，开阔思路。各种新颖、独特，甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。如在讲授SB7Atunit4 Reading第二篇文章时，可穿插以下的一些问题：1、what does Simon like?2、Does he have a healthy diet and lifestyle?3、What is his diet and lifestyle?4、What is your diet and lifestyle?Do you have a healthy diet and lifestyle?以上“1、2、3”问题的概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式来回答，而问题“4”则适合全班讨论。
(三)讲求提问的“因人而问”。教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度，由易到难，循序渐近的提问，选择确定不同的对象。根据学生的不同知识水平进行分层提问，使每个学生都有表现的机会。对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。如果只提问好的学生而冷落学困生，就不会有很多的学生勇敢地站起来发言。小组讨论形式会促使每个学生的思维随着课堂的节奏而活跃起来。虽然每个答案会不尽相同，这无关紧要，只要每个学生都能开动脑筋开口说，这就够了。
(四)讲求提问的“趣味性”。在英语课堂教学中要充分发掘教材中的思想教育思义，借助一些问题的设计，把德育渗透到情景设计中，对学生进行思想品德教育教学必须与学生的经验与经历相联系，将生活中的教育资源与课堂教学有机结合，才能丰富学生的经历和体验，促进学生的发展。教育心理学告诉我们：当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而激发学生的学习主动性，满足学生在认识的需要。提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师要着眼于课文巧妙的艺术构思设计提问，以唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。
总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
一、问题设计本身应该围绕的基本原则
(一)遵从学生对问题感兴趣的原则。努力审视学生的需要与兴趣，关注学生的知识结构，重视学生的体验与感悟，引入具有现实意义的开放式提问，有效提高课堂教学质量。通过提问，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一。学生对老师提出的问题的回答通常基于这三种情况，A老师要我回答问题；B我对问题感兴趣；C我会回答这个问题；从以上选择来看，教师首先需要激发学生的学习动机，才能引起学生学习的意向，而B项、c项都让学生知道学什么，学生才会有意识地主动参与。同时从c项看，教师设计的问题，提出的新的知识，其水平必须着落在学生的潜在发展水平区域内，即“最近发展区”内，教学语言让学生听清楚，听明白，易于理解。教师只有想学生所想，有“对象”意识，走进他们的世界，设计适合他们水平的任务和问题，学生才能获得具体的进步或发展。
(二)遵从课堂提问与实际生活紧密联系的原则。在课堂上学生需要一个清晰和熟悉的语言环境，进行具有实际意义的且目标明确的活动。因为学生在学习第一语言时并不选择语言环境，学习语言只是他们日常生活的一部分，他们使用原来的知识去理解新的语言现象，从已知中建立未知，并通过“吸收或同化新知识”，不断地调整思维方式。而在英语课堂上，学生需要知道为什么要做一件事情，我们必须选择学生感兴趣和熟悉的话题，以助理解。因此，具有现实意义的开放式提问的引入就能大大增加学生参与交际的量，不断促进学生思维的发展。
(三)遵从课堂提问充分引发能引发学生和老师，同学问进行交流的原则。学习是一个互动的过程，以大量的信息为背景，师生、生生的沟通，平等对话，互相合作，充满了轻松，热情气氛，这样就保护并激发了所有学生的自信心和乐趣。“母语以及第二语言的学习是一个认知过程，同时也是一个互动的过程。它的表现形式就是自我与他人连续不断的交流。”学生是欢迎互动的，我们在问题设计中将理解和传递信息作为重要内容的沟通活动，为学生提供发现世界，发现自我的机会。
(四)课堂提问对新内容学习有针对性的辅助作用原则。问题的设计是以任务为中心的，让学生在学习过程中成为积极参与者。因为，学习是一个积极的认知发展过程。学生在这个过程中是学习的主体，教师的提问只是引导学生，为他们提供语言能力的媒介和场景。從学生的反馈来看，我们今后更要注重以学生解决问题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。
二、课堂提问的现场技巧
“学起于思，思源于疑”，学生的思维过程往往从对问题的思考开始的。在教学过程中，课是极其重要的环节。
(一)讲求提问的“层次性”。教师通过最初的提问，诱导学生最初的反应和应答，再通过相应的对话和交流，教师给予分析，评价和修改，然后再发问。即提问从简单到复杂，循序渐进，由表入里、由浅入深，层层深入、环环相扣。如教学SB7Aunit4 Reading第一篇文章时，逐层展开步步深入，设计了以下几个问题：1、How old is Kitty?2、What does she want to be?3、How long does she danlee?4、What does she seldom eat?Why?5、What does she eat for breakfast／lunch／supper?这几个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的一步一步引导学生分析和理解，使学生掌握了知识。
(二)讲求提问的“多样性”。能相当及时地诱导，激发问答并产生与此密切相关的，全面的应答。即采用多种形式的提问，单个回答——由个别学生单独回答某个问题；小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论一由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励。相互补充，开阔思路。各种新颖、独特，甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。如在讲授SB7Atunit4 Reading第二篇文章时，可穿插以下的一些问题：1、what does Simon like?2、Does he have a healthy diet and lifestyle?3、What is his diet and lifestyle?4、What is your diet and lifestyle?Do you have a healthy diet and lifestyle?以上“1、2、3”问题的概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式来回答，而问题“4”则适合全班讨论。
(三)讲求提问的“因人而问”。教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度，由易到难，循序渐近的提问，选择确定不同的对象。根据学生的不同知识水平进行分层提问，使每个学生都有表现的机会。对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对打破中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。如果只提问好的学生而冷落学困生，就不会有很多的学生勇敢地站起来发言。小组讨论形式会促使每个学生的思维随着课堂的节奏而活跃起来。虽然每个答案会不尽相同，这无关紧要，只要每个学生都能开动脑筋开口说，这就够了。
(四)讲求提问的“趣味性”。在英语课堂教学中要充分发掘教材中的思想教育思义，借助一些问题的设计，把德育渗透到情景设计中，对学生进行思想品德教育教学必须与学生的经验与经历相联系，将生活中的教育资源与课堂教学有机结合，才能丰富学生的经历和体验，促进学生的发展。教育心理学告诉我们：当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而激发学生的学习主动性，满足学生在认识的需要。提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师要着眼于课文巧妙的艺术构思设计提问，以唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。
总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。