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【摘要】朗读不是仅仅把文字读出来那么简单，而是一门借助语声的形式，将作品的内容和情感生动形象地表达出来的艺术。想要进行完美的朗读，就要通过训练不断进行优化，朗读者不仅要能够正确地辨别文字，还要求能够快速地组合词义，并且要掌握正确的发音方法，想要达到这些要求，就需要经过艰苦地训练。
【关键词】小学；语文；朗读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
朗读训练是语文教学的一项基本内容，也是一种基本的教学方法，想要不断的优化小学语文朗读训练，就需要通过一定的策略来实现目标。
一、优化朗读训练目标的策略
（一）培养小学生正确辨别文字符号，快速组合词意
能够正确的辨别文字符号是朗读最基本的要求，在正确辨别文字符号的基础上，要求小学生要能够快速的结合词意，了解每一个词的意思，并按照词、词组、意群等原则对文字符号快速的进行单组合，使这些词、词组和意群组成连贯的句子，能够表达出完整的语义。
（二）培养小学生正确发音，掌握正确的朗读方法
对小学生的发音器官进行训练，使其掌握正确的发音方法。朗读不仅需要有口将文字符号的读音发出来，对于语音语调、停顿转折等都有极高的要求，朗读的过程是心理和生理共鸣的过程，只有达到心口如一，才能表達出朗读的艺术魅力。
（三）培养小学生感受语言的魅力
小学生想要更好地朗读文字作品，就要养成自读、自听、自品习惯，调动多个感官参与到朗读中来，耳、目、心多感官的刺激能够让小学生更加深切地体验到文字所蕴含的情感魅力，从而达到由普通的诵读者向创作者转变的目的。
（四）培养小学生对课文的审美感受和内心体验能力
想要通过朗读表达出课文中蕴含的情感元素，就要学会欣赏文字之美，并且能够通过内心来感受文字中所包含的情感元素。只有在精神领域与文字真正的含义相整合，才能心领神会，情感自然而然就会得到升华，在朗读时就能顺利地表达出文字的情感。
二、优化朗读训练结构的策略
（一）培养朗读能力的训练结构
朗读的能力训练主要有发音、正音、念词、咬字等基础训练，学会一定朗读技巧，如停顿、轻重音、语气、语音语调等等。最后就是朗读时通过表情对情感的表达。面部表情是人类表达情感最基本的表达方式之一，在朗读时，通过表情来表达情感是最基本的艺术表现形式，需要朗读者代入角色，站在角色的角度，体验情感并将其发挥出来。
（二）阅读的训练结构
想要练习朗读，首先要学会阅读。阅读强调的是通过视觉将理性的文字化为感知的情感审美，所以在进行阅读训练时，有理性训练和感性训练两种。理性训练就是分析文章的主旨、内容、结构、表现手法等等；感性训练就是通过语言文字联想到客观事物并在主观感情上产生共鸣的过程。
三、优化朗读训练方法的策略
（一）加强范读，示范启发
朗读过程中主要运用的器官就是口和耳，主要动用人的声音和听觉完成朗读艺术。因此，朗读教学基本上采用“口授耳听”的方式进行教学，教师的朗读示范，对于小学生学习朗读艺术是至关重要的，更是不可替代的。
（二）注重理解，读讲结合
朗读在读的基础上更要注重理解，只有理解了文章的内涵，才能够表达文章中所包含的情感，实现由普通阅读到朗读艺术的升华。所以教师在训练小学生朗读时，除了要注意让小学生“多读”之外，还要注重讲解，让小学生理解文章的深刻含义。
（三）强化体验，感同身受
在朗读训练过程中，对文字情感体验，特别要做到感同身受是至关重要的。如果无法达到这一点，就无法准确地把握住文章中的情感，更谈不上让文章得到升华。
（四）尊重差异，发展个性
由于每个人的情感表现形式不同，有的人感情充沛，情绪外露，充满表现力；而有的人比较内敛，对情感的表达方式比较含蓄。所以，教师在教导学生朗读时不可一概而论，要尊重学生的差异，而且还要针对学生的个性，发展个性化朗读，使朗读艺术富含个人色彩和魅力。
（五）形式多样，合理运用
朗读的形式多种多样，但采用哪种形式进行朗读，要看其功能和适用的环境。教师不仅要教导学生朗读方法和形式，还要让学生学习如何合理地运用各种朗读形式。
（六）重视“练气”，情声相谐
朗读发声是通过对气息的控制而完成的，要做到以情带声、以声传情，就要注重对气息的运用，重视“练气”。
四、优化朗读训练评价的策略
（一）将自我评价和他人评价相结合
即使是面对同一事物，不同的人感受也各不相同，所以教师在进行朗读教学时，要将他人的评价与自我评价相结合，从而得出最为客观的评价，达到帮助朗读者不断提高朗读水平的目的。
（二）将结果评价和过程评价相结合
在对朗读者的评价中，结果评价和过程评价同样重要，这是因为朗读者在朗读过程中情感是不断变化发展的，所以不能片面判定朗读水平是高还是低，而是要从多个方面综合比较。
（三）将及时评价和延时评价相结合
人们在聆听朗读之后，当时的感觉和过一段时间后的感觉是会发生变化的，特别是对朗读水平较高的朗读者，这种变化更加明显。所以，为了更加客观地评估朗读者朗读水平的优劣，需要将及时评价和延时评价结合起来，从而得到最为公正和客观的结果，让朗读者可以更加客观地正视自己，从而督促自己不断提高朗读水平。
（四）将直接评价和启发评价相结合
直接评价适用于在只要求学生“读通”课文的阶段，对于要求相对较高的“读懂”阶段，则更适合采用启发性评价，引导学生不断思考、感悟、体验，最后了解真谛，通过这一过程实现自我提高。
朗读是一门借助语音来展现的艺术，它与其他艺术一样，有一定的技巧和方法，但也有独特的个人风格，在小学语文朗读训练中，教师需要采用多元化、多角度、多思维的方式进行教学，使朗读艺术真正的实现升华。
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学；语文；朗读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
朗读训练是语文教学的一项基本内容，也是一种基本的教学方法，想要不断的优化小学语文朗读训练，就需要通过一定的策略来实现目标。
一、优化朗读训练目标的策略
（一）培养小学生正确辨别文字符号，快速组合词意
能够正确的辨别文字符号是朗读最基本的要求，在正确辨别文字符号的基础上，要求小学生要能够快速的结合词意，了解每一个词的意思，并按照词、词组、意群等原则对文字符号快速的进行单组合，使这些词、词组和意群组成连贯的句子，能够表达出完整的语义。
（二）培养小学生正确发音，掌握正确的朗读方法
对小学生的发音器官进行训练，使其掌握正确的发音方法。朗读不仅需要有口将文字符号的读音发出来，对于语音语调、停顿转折等都有极高的要求，朗读的过程是心理和生理共鸣的过程，只有达到心口如一，才能表達出朗读的艺术魅力。
（三）培养小学生感受语言的魅力
小学生想要更好地朗读文字作品，就要养成自读、自听、自品习惯，调动多个感官参与到朗读中来，耳、目、心多感官的刺激能够让小学生更加深切地体验到文字所蕴含的情感魅力，从而达到由普通的诵读者向创作者转变的目的。
（四）培养小学生对课文的审美感受和内心体验能力
想要通过朗读表达出课文中蕴含的情感元素，就要学会欣赏文字之美，并且能够通过内心来感受文字中所包含的情感元素。只有在精神领域与文字真正的含义相整合，才能心领神会，情感自然而然就会得到升华，在朗读时就能顺利地表达出文字的情感。
二、优化朗读训练结构的策略
（一）培养朗读能力的训练结构
朗读的能力训练主要有发音、正音、念词、咬字等基础训练，学会一定朗读技巧，如停顿、轻重音、语气、语音语调等等。最后就是朗读时通过表情对情感的表达。面部表情是人类表达情感最基本的表达方式之一，在朗读时，通过表情来表达情感是最基本的艺术表现形式，需要朗读者代入角色，站在角色的角度，体验情感并将其发挥出来。
（二）阅读的训练结构
想要练习朗读，首先要学会阅读。阅读强调的是通过视觉将理性的文字化为感知的情感审美，所以在进行阅读训练时，有理性训练和感性训练两种。理性训练就是分析文章的主旨、内容、结构、表现手法等等；感性训练就是通过语言文字联想到客观事物并在主观感情上产生共鸣的过程。
三、优化朗读训练方法的策略
（一）加强范读，示范启发
朗读过程中主要运用的器官就是口和耳，主要动用人的声音和听觉完成朗读艺术。因此，朗读教学基本上采用“口授耳听”的方式进行教学，教师的朗读示范，对于小学生学习朗读艺术是至关重要的，更是不可替代的。
（二）注重理解，读讲结合
朗读在读的基础上更要注重理解，只有理解了文章的内涵，才能够表达文章中所包含的情感，实现由普通阅读到朗读艺术的升华。所以教师在训练小学生朗读时，除了要注意让小学生“多读”之外，还要注重讲解，让小学生理解文章的深刻含义。
（三）强化体验，感同身受
在朗读训练过程中，对文字情感体验，特别要做到感同身受是至关重要的。如果无法达到这一点，就无法准确地把握住文章中的情感，更谈不上让文章得到升华。
（四）尊重差异，发展个性
由于每个人的情感表现形式不同，有的人感情充沛，情绪外露，充满表现力；而有的人比较内敛，对情感的表达方式比较含蓄。所以，教师在教导学生朗读时不可一概而论，要尊重学生的差异，而且还要针对学生的个性，发展个性化朗读，使朗读艺术富含个人色彩和魅力。
（五）形式多样，合理运用
朗读的形式多种多样，但采用哪种形式进行朗读，要看其功能和适用的环境。教师不仅要教导学生朗读方法和形式，还要让学生学习如何合理地运用各种朗读形式。
（六）重视“练气”，情声相谐
朗读发声是通过对气息的控制而完成的，要做到以情带声、以声传情，就要注重对气息的运用，重视“练气”。
四、优化朗读训练评价的策略
（一）将自我评价和他人评价相结合
即使是面对同一事物，不同的人感受也各不相同，所以教师在进行朗读教学时，要将他人的评价与自我评价相结合，从而得出最为客观的评价，达到帮助朗读者不断提高朗读水平的目的。
（二）将结果评价和过程评价相结合
在对朗读者的评价中，结果评价和过程评价同样重要，这是因为朗读者在朗读过程中情感是不断变化发展的，所以不能片面判定朗读水平是高还是低，而是要从多个方面综合比较。
（三）将及时评价和延时评价相结合
人们在聆听朗读之后，当时的感觉和过一段时间后的感觉是会发生变化的，特别是对朗读水平较高的朗读者，这种变化更加明显。所以，为了更加客观地评估朗读者朗读水平的优劣，需要将及时评价和延时评价结合起来，从而得到最为公正和客观的结果，让朗读者可以更加客观地正视自己，从而督促自己不断提高朗读水平。
（四）将直接评价和启发评价相结合
直接评价适用于在只要求学生“读通”课文的阶段，对于要求相对较高的“读懂”阶段，则更适合采用启发性评价，引导学生不断思考、感悟、体验，最后了解真谛，通过这一过程实现自我提高。
朗读是一门借助语音来展现的艺术，它与其他艺术一样，有一定的技巧和方法，但也有独特的个人风格，在小学语文朗读训练中，教师需要采用多元化、多角度、多思维的方式进行教学，使朗读艺术真正的实现升华。
（编辑：马梦杰）