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摘要：教育事业的不断发展对初中各学科的教学提出了更高标准的要求。数学教师在教学时不仅需要教授初中生当前所必需的理论知识，还应注重初中生数学综合素养的培育，要让初中生能够真正走进数学，利用数学的思维思考问题和解决问题。数学作为一门具有基础性的学科，它与初中生的日常生活有着密不可分的联系，不仅能够培养初中生的数学数感、空间观念等能力，还可以使初中生的思维意识更具逻辑性。但在当下时段，部分教师使用的教学手段大多是板书“灌溉式”的方式，教学氛围较为枯燥的同时，还降低了初中生的知识学习兴趣。对此，教师可以采用生活游戏、生活情景以及生活拓展等方式来构建初中数学的高效課堂，为初中生带来全新学习体验的同时，促进初中生数学成绩及数学素养的提高。
关键词：初中生;数学知识;数学素养;教师;生活化;教学手段
生活化教学是指教师将教学内容、教学手段、教学氛围、教学环境皆与初中生的日常生活相结合，使初中生可以在更加具体的生活事物中掌握其中潜藏的数学知识，既有利于降低数学知识的学习难度，还可以提升初中生对于当前知识内容学习的亲和力。在生活化的数学课堂上，初中生不仅能够感受到亲切的生活气息，还可以有效激发初中生学习的主观能动性，进而加速初中生数学素养的快速生成。
一、在生活游戏教学中强化基础知识
数学基础知识掌握的情况直接影响学生深入学习的效果。在教学过程中必须加强基础知识的教学，要求学生熟练掌握，再灵活的运用基础知识解决复杂的数学问题或相关的实际问题。对此，教师使用生活游戏教学进行知识教导，即教师结合现阶段的教材内容进行游戏活动的制定，使初中生在更具趣味性的游戏中不仅可以改善当前的学习状态，还可以掌握当下的知识内容，保持初中生灵活思维意识的同时，进一步提升初中生的课堂参与度，进而在气氛活跃的游戏化教学中促进初中生数学计算水平的增强。
例如：教师在教学“相似三角形的判定”时，通过“希沃白板5”中的游戏板块，制作画面精美、一目了然的判断题及拖拽题，采用pk赛的形式，调动学生积极性，并在检查环节强化基础知识的理解。本节课可设置两轮游戏：课前回顾环节复习相似三角形的性质，练习环节巩固相似三角形的判定方法。
二、在生活情景教学中提升应用技巧
提升初中生的数学知识应用技巧不仅能够增强初中生对于当前知识内容的把握，还可以进一步提升初中生将课内知识应用到生活中的能力提升。对此，教师可以通过生活情景教学的方式进行授课，即教师以巧妙的语言创设特定的情景并使初中生置身当中，既能够调动初中生的想象力，还可以保持初中生灵活的思维状态，进而在充满生活气息的情景下促进初中生数学知识应用技巧的提升。
例如：教师在教学“正数和负数”时可以为初中生营造生活情景。教师在授课时可以先行讲解两名词的定义，而后联系生活情景进行理解。“同学们，正数是比0大的数，负数是比0小的数。正数与负数用来表示具有相反意义的量，它们用来表示具有相反意义的量，它们在我们的生活中有广泛的应用，哪位同学可以举例说明呢？”教师提出问题。初中生思考后可能说：“老师，天气温度可以使用正负数来表示，比如零上5摄氏度为5℃，零下5摄氏度为-5℃。”还可能这样说：“老师，收支状况也是能够用正负数体现，收入的资金是正数，支出的资金是负数。”也可能说：“我知道，珠穆朗玛峰的高度是8844米，吐鲁番盆地海拔高度为-155米。”一些注重体重的同学也可能回答：“体重增加1kg记作1kg，体重下降1kg记作-1kg。”…教师结合生活情景进行授课，既能够将抽象的数学知识形象化，还可以进一步提升初中生对于“正数、负数”知识的理解，还进而在生活化的知识教导中提升初中生的数学知识应用能力。
三、在生活拓展教学中塑造学习思维
初中阶段的学习不仅需要掌握课内的理论知识，还应塑造夯实的数学基础与完善的思维意识。这就意味着教师仅教授教材内容时远远不够的，还应通过生活拓展的方式进行课外延展教导。即教师将多种生活事物带入到数学课堂之上，使初中生可以学习到更多书本教材当中尚未体现的知识内容，既有利于巩固初中生当前课内数学知识的掌握，还可以拓展初中生课外数学知识内容的吸收，进而在更加综合的课内外数学知识探索中促进初中生综合数学素养的养成。
例如：教师在教学“轴对称”相关的知识内容时可以结合客观存在的生活事物进行延展讲解。轴对称图形是指某个图形沿一条直线进行对折，两侧图形大小、形状相等且能够完全重合。教师在授课时则可以与生活事物进行联系，如展示“脸谱”、“魔方”、“风筝”等事物。此外，教师还可以利用课后时间让初中生自行探索生活中的轴对称事物，如布置利用轴对称剪纸的课后作业。既有利于增强初中生对于数学知识的理解，还有利于培养初中生从生活中发掘数学知识的能力，进而在生活事物的联动分析中塑造初中生综合且完善的数学功底。
综上所述，教师以生活化的方式进行授课，既有利于将数学知识的抽象性降至最低，还有利于突出初中生在学习环节中的主体地位，使初中生能够更加积极主动地进行数学知识的探索与学习。教师立足生活化的教学理念，运用多元化的方式进行授课，促进初中生数学学习兴趣培养的同时，提高初中生数学成绩和数学素养。
参考文献：
[1]丁国锋.加强生活化教学，提高初中数学教学效率[J].求知导刊，2020（17）：48-49.
[2]刘志军.核心素养下初中数学生活化课堂构建策略探究[J].新智慧，2019（29）：88.
[3]康洁. 基于生活化情境的小学数学微视频的开发与应用[D].山东师范大学，2019.
关键词：初中生;数学知识;数学素养;教师;生活化;教学手段
生活化教学是指教师将教学内容、教学手段、教学氛围、教学环境皆与初中生的日常生活相结合，使初中生可以在更加具体的生活事物中掌握其中潜藏的数学知识，既有利于降低数学知识的学习难度，还可以提升初中生对于当前知识内容学习的亲和力。在生活化的数学课堂上，初中生不仅能够感受到亲切的生活气息，还可以有效激发初中生学习的主观能动性，进而加速初中生数学素养的快速生成。
一、在生活游戏教学中强化基础知识
数学基础知识掌握的情况直接影响学生深入学习的效果。在教学过程中必须加强基础知识的教学，要求学生熟练掌握，再灵活的运用基础知识解决复杂的数学问题或相关的实际问题。对此，教师使用生活游戏教学进行知识教导，即教师结合现阶段的教材内容进行游戏活动的制定，使初中生在更具趣味性的游戏中不仅可以改善当前的学习状态，还可以掌握当下的知识内容，保持初中生灵活思维意识的同时，进一步提升初中生的课堂参与度，进而在气氛活跃的游戏化教学中促进初中生数学计算水平的增强。
例如：教师在教学“相似三角形的判定”时，通过“希沃白板5”中的游戏板块，制作画面精美、一目了然的判断题及拖拽题，采用pk赛的形式，调动学生积极性，并在检查环节强化基础知识的理解。本节课可设置两轮游戏：课前回顾环节复习相似三角形的性质，练习环节巩固相似三角形的判定方法。
二、在生活情景教学中提升应用技巧
提升初中生的数学知识应用技巧不仅能够增强初中生对于当前知识内容的把握，还可以进一步提升初中生将课内知识应用到生活中的能力提升。对此，教师可以通过生活情景教学的方式进行授课，即教师以巧妙的语言创设特定的情景并使初中生置身当中，既能够调动初中生的想象力，还可以保持初中生灵活的思维状态，进而在充满生活气息的情景下促进初中生数学知识应用技巧的提升。
例如：教师在教学“正数和负数”时可以为初中生营造生活情景。教师在授课时可以先行讲解两名词的定义，而后联系生活情景进行理解。“同学们，正数是比0大的数，负数是比0小的数。正数与负数用来表示具有相反意义的量，它们用来表示具有相反意义的量，它们在我们的生活中有广泛的应用，哪位同学可以举例说明呢？”教师提出问题。初中生思考后可能说：“老师，天气温度可以使用正负数来表示，比如零上5摄氏度为5℃，零下5摄氏度为-5℃。”还可能这样说：“老师，收支状况也是能够用正负数体现，收入的资金是正数，支出的资金是负数。”也可能说：“我知道，珠穆朗玛峰的高度是8844米，吐鲁番盆地海拔高度为-155米。”一些注重体重的同学也可能回答：“体重增加1kg记作1kg，体重下降1kg记作-1kg。”…教师结合生活情景进行授课，既能够将抽象的数学知识形象化，还可以进一步提升初中生对于“正数、负数”知识的理解，还进而在生活化的知识教导中提升初中生的数学知识应用能力。
三、在生活拓展教学中塑造学习思维
初中阶段的学习不仅需要掌握课内的理论知识，还应塑造夯实的数学基础与完善的思维意识。这就意味着教师仅教授教材内容时远远不够的，还应通过生活拓展的方式进行课外延展教导。即教师将多种生活事物带入到数学课堂之上，使初中生可以学习到更多书本教材当中尚未体现的知识内容，既有利于巩固初中生当前课内数学知识的掌握，还可以拓展初中生课外数学知识内容的吸收，进而在更加综合的课内外数学知识探索中促进初中生综合数学素养的养成。
例如：教师在教学“轴对称”相关的知识内容时可以结合客观存在的生活事物进行延展讲解。轴对称图形是指某个图形沿一条直线进行对折，两侧图形大小、形状相等且能够完全重合。教师在授课时则可以与生活事物进行联系，如展示“脸谱”、“魔方”、“风筝”等事物。此外，教师还可以利用课后时间让初中生自行探索生活中的轴对称事物，如布置利用轴对称剪纸的课后作业。既有利于增强初中生对于数学知识的理解，还有利于培养初中生从生活中发掘数学知识的能力，进而在生活事物的联动分析中塑造初中生综合且完善的数学功底。
综上所述，教师以生活化的方式进行授课，既有利于将数学知识的抽象性降至最低，还有利于突出初中生在学习环节中的主体地位，使初中生能够更加积极主动地进行数学知识的探索与学习。教师立足生活化的教学理念，运用多元化的方式进行授课，促进初中生数学学习兴趣培养的同时，提高初中生数学成绩和数学素养。
参考文献：
[1]丁国锋.加强生活化教学，提高初中数学教学效率[J].求知导刊，2020（17）：48-49.
[2]刘志军.核心素养下初中数学生活化课堂构建策略探究[J].新智慧，2019（29）：88.
[3]康洁. 基于生活化情境的小学数学微视频的开发与应用[D].山东师范大学，2019.