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【摘要】本文主要对基于高中英语核心素养的读写结合教学模式进行研究，旨在进一步提升学生的英语学科核心素养。本文首先分析了读写结合教学模式对英语学科核心素养培养的重要作用，之后分析了高中英语阅读与写作教学的现状，指出了存在的主要问题，进而提出了读写教学模式的应用策略，希望可以提升教学效果，为高中英语读写教学模式在学科核心素养培养中的应用提供有价值的参考意见。
【关键词】高中英语学科核心素养;读写结合教学模式;运用策略
【作者简介】孙艳清（1976.08-），女，山东省青岛市实验高级中学，大学本科，中教一级。
英语阅读能力和写作能力是英语综合能力的重要组成部分，也是英语教学的重点和难点。阅读可以反馈学生对于课文和词汇的理解情况，写作可以体现出学生对于词汇和语句表达的运用情况，反映出学生的英语综合学习能力。其实英语阅读和写作之间具有紧密的联系，然而以往大多数英语教师只是单一地进行阅读或者写作教学，限制了教学效果。所以，在当前的高中英语教学中，教师要想提升教学效果，促进学生英语写作以及阅读能力的培养，就需要将阅读和写作教学进行结合，让学生在阅读中不断积累写作素材，提高学生的写作质量，提升学生的学科核心素养。
一、读写结合教学模式对英语学科核心素养培养的重要作用
随着高中英语学习内容的增加，难度的提升，需要学生花费更多的时间和精力记忆和学习。教师在高中英语教学中要注重对学生的自学能力以及认知能力进行培养，给学生之后的英语学习奠定良好的基础。这也对教师的教学能力提出了更高的要求，不仅要满足学生的心理需求，还要培养其英语学习兴趣，提升学生的成绩，为学生的升学考试和就业奠定基础。素质教育背景下，强调核心素养的培养，而这只靠题海战术是无法实现的，且社会对人才提出了更高的要求，要想促进学生的培养，就要转变以往的教学模式，有效地将阅读和写作教学结合起来，帮助学生积累写作素材，不断提升其写作能力，促进学生阅读能力的提升，以发展其英语综合能力。因此，教师在教学中要注重学生写作和阅读能力的培养，逐渐提升学生的语感，这对学生的英语学习具有重要影响。而语感的形成并非一蹴而就的，需要长时间的积累，教师要鼓励学生在日常学习中多进行写作和阅读方面的练习。总之，教师要深刻认识到学科核心素养培养的重要意义，积极地对教学进行改革，注重学生能力的培养，促进学生的全面发展。
二、高中英语阅读与写作教学中的问题
英语是一门十分重要的语言，然而当前高中英语教学中存在较多的问题：第一，学生的英语基础普遍不高，英语水平有限。这和学生小学、初中阶段的基础差有关，掌握的词汇不够，语法掌握有限，使得学生在课堂学习中无法跟上教师的教学进度，很多学生都对英语感到头疼，若是教师在教学中全部使用英文，很多学生都有听不懂的情况。第二，教学方式较为死板。传统的教学方式已经无法满足当前教学发展的需要和学生学习的需求，只会影响到学生的学习兴趣和效率，甚至是产生抵触情绪。第三，阅读教学与写作教学并未进行有效的结合。以往教师只是单一的进行阅读教学或者是写作教学，并未将二者进行有效的结合，且在教学中注重的是提升学生的成绩，主要讲解考试中会涉及的重点语句，目的就是提高学生的成绩。还有很多学生在学习英语的过程中，只会使用常用的句型，而对于新句型则并未掌握。在课堂教学中，主要是教师在上面讲，学生开口练习的机会很少，只是做练习册，阅读材料有限，分开教学的情况下，学生自然无法把握读写结合的技巧，限制了学生英语写作和阅读能力的提升。
三、基于高中英語学科核心素养的读写结合教学模式的应用策略
1.合理应用语篇，发展学生的思维品质。思维品质是高中英语学科核心素养的重要组成部分，对学生的这一素养进行培养，能够促进学生思考能力以及创新能力的发展。以往教师在课堂教学中主要就是读读背背，这限制了学生的思维品质发展，因此，当前教师要改变这种教学方式，以文章为载体，将阅读和写作进行结合，培养学生的思维品质。具体来说，第一，在培养这一素养的过程中，教师要组织学生自己阅读课文，之后给学生列出提纲，让学生在思考中分析课文的语言。第二，教师在教学中可以试着将不同的文章进行整合，让学生比较分析的内容，调动学生的思维。另外，学生阅读结束之后，要准确地给学生设置写作表达主题，鼓励学生发散思维阐述主题。比如，在学习“Music”单元阅读内容时，教师就要基于文本，带领学生一起了解课文中对于美国本土门基乐队的形式以及成长经历的阐述，使用多媒体播放各种类型的音乐，通过图文并茂的方式给学生展示乐队的信息。之后让学生阅读文本，准确地定位其中的重要信息，总结每个段落的主旨大意。在学生积累了相关的词汇以及表达、掌握课文内容、了解不同音乐形式的基础上，教师再依据该乐队的故事，让学生以写作表达主题，即“Do you think there are both challenges and opportunities in choosing a career？”，学生结合主题阐述理由以论证观点。在这个过程中，学生会依据该乐队建立和取得成功的经历表达自己在选择职业方面的想法，表达出只有努力才能更好地追求事业，完成自己的目标。通过给学生设置该写作主题，学生可以积极地动脑思考，进而对学生的相关思维品质进行培养，比如聚焦思维和逻辑思维等，提升学生的英语学科思维品质素养。
2.给学生讲解写作技巧，为写作奠定基础。很多学生在写作中不知道写什么，或者是写出的文章比较空洞。之所以会这样，和学生的写作素材不足有很大关系。所以，要想丰富写作素材，就需要学生积极地阅读相关资料，为写作奠定基础。还可以依据自身的回忆以及经历，找出和写作主题有关的内容，梳理写作思路。另外，教师在教学中要组织学生进行多种写作活动，例如，头脑风暴就是一种有效的活动，教师要让学生收集相关的素材，依据计划实施讨论和写作，学生在讨论中可以表达自己的想法，每个小组的组长则要将组员讨论的内容记录整理好，确定写作大纲，统一组内意见。教师在学生讨论时应该依据其观点，适当给予指导，帮助学生明确写作方向。例如，同样是学习“Music”，教师在引学过程中，先让学生提前预习课文中的单词;在课堂中运用多媒体播放《命运交响曲》，引出新课，让学生了解著名音乐家的作品，包括Beethoven、Mozart、Haydn;然后布置阅读理解任务，让学生自学完成。在导思阶段，教师可以通过多媒体展示幻灯片表格，让学生结合文章内容填空，帮助其更好地了解细节内容，进一步了解这几位音乐家的生平以及作品;然后展示幻灯片，引导学生总结每个部分的标题，例如，passage one的标题总结为“Haydn and his music”，以此类推;教师要将文章中的重点词汇、短语和句型总结到黑板上，让学生在写作中运用。在助力拓展阶段，教师要给学生布置拓展任务，让学生以著名钢琴家郎朗为例，对其生平和作品进行介绍，学生在小组合作中完成初稿，通过让各小组分别展示，可以让学生学习各种表达方法，提升学生的作文质量。 3.以情施教，加强学生的情感认知。教师在教学中要注重以情施教，以提升学生的情感认知，促进学生核心素养的培养。通过读写结合，教师可以结合教学内容，给学生设计相应的写作主题，让学生进行写作，自己分析主题的思想感情，这可以帮助学生进一步理解文章内容，逐渐形成良好的情感认知。在培养学生积极情感态度的过程中，教师要注意和学生建立平等的关系，营造轻松和谐的课堂教学氛围，进而更好地调动学生的良好情感。教师还要落实“以育人为本”的理念，积极激励学生。比如，在学习“Great scientists”时，就要先阐述霍乱的背景，帮助学生初步了解其特征，之后让学生阅读文章，掌握课文对于John snow战胜霍乱过程的记述，让学生总结重要的词汇、短语和动词等，自己对文章进行复述，归纳关键话题。学生明确文章内容之后，教师再给学生设计写作任务，让学生自己搜集拓展性阅读资料，积累相关的写作经验，再用写作的方式阐述科学家对于未知科学原理进行验证的问题，表达出科学家具备的科研精神。在写作的过程中，学生的写作能力会得到锻炼，分析科学家的思想情感，能够提升学生的情感认知，让学生能够形成积极的情感态度，促进学生英语学科核心素养的培养。
四、结语
综上所述，素质教育背景下，强调学生核心素养的培养，这也是教学中师生遇到的重点与难点。在高中英语教学中培养学生的学科核心素养，就是要促進学生的英语综合能力发展，其注重的是学生能力的培养，而非只是让学生为了考试成绩而学习。要想实现这一目标，教师就要转变以往的教学模式和方法。将阅读和写作教学进行结合，这种教学模式对于学生学科核心素养的培养具有积极促进作用。所以，教师就要认识到读写结合的重要性，结合教学内容和学生情况，采取有效的措施，培养学生的英语学科核心素养，提升学生的英语阅读以及写作能力，促进学生英语综合素养的发展。
参考文献：
[1]原翎羽.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].新课程，2020（33）：42.
[2]刘小红.基于学科核心素养的高中英语读写结合教学实践分析[J].中学生英语，2020（28）：10.
[3]张杰慧.高中英语学科核心素养下读写结合教学模式与策略探究[J].中学生英语，2020（26）：70.
[4]周雪珍.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].读写算，2020（17）：196.
[5]杨舒.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J].科普童话，2020（7）：18.
[6]张哲杭.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式应用探究[J].校园英语，2020（4）：226.
【关键词】高中英语学科核心素养;读写结合教学模式;运用策略
【作者简介】孙艳清（1976.08-），女，山东省青岛市实验高级中学，大学本科，中教一级。
英语阅读能力和写作能力是英语综合能力的重要组成部分，也是英语教学的重点和难点。阅读可以反馈学生对于课文和词汇的理解情况，写作可以体现出学生对于词汇和语句表达的运用情况，反映出学生的英语综合学习能力。其实英语阅读和写作之间具有紧密的联系，然而以往大多数英语教师只是单一地进行阅读或者写作教学，限制了教学效果。所以，在当前的高中英语教学中，教师要想提升教学效果，促进学生英语写作以及阅读能力的培养，就需要将阅读和写作教学进行结合，让学生在阅读中不断积累写作素材，提高学生的写作质量，提升学生的学科核心素养。
一、读写结合教学模式对英语学科核心素养培养的重要作用
随着高中英语学习内容的增加，难度的提升，需要学生花费更多的时间和精力记忆和学习。教师在高中英语教学中要注重对学生的自学能力以及认知能力进行培养，给学生之后的英语学习奠定良好的基础。这也对教师的教学能力提出了更高的要求，不仅要满足学生的心理需求，还要培养其英语学习兴趣，提升学生的成绩，为学生的升学考试和就业奠定基础。素质教育背景下，强调核心素养的培养，而这只靠题海战术是无法实现的，且社会对人才提出了更高的要求，要想促进学生的培养，就要转变以往的教学模式，有效地将阅读和写作教学结合起来，帮助学生积累写作素材，不断提升其写作能力，促进学生阅读能力的提升，以发展其英语综合能力。因此，教师在教学中要注重学生写作和阅读能力的培养，逐渐提升学生的语感，这对学生的英语学习具有重要影响。而语感的形成并非一蹴而就的，需要长时间的积累，教师要鼓励学生在日常学习中多进行写作和阅读方面的练习。总之，教师要深刻认识到学科核心素养培养的重要意义，积极地对教学进行改革，注重学生能力的培养，促进学生的全面发展。
二、高中英语阅读与写作教学中的问题
英语是一门十分重要的语言，然而当前高中英语教学中存在较多的问题：第一，学生的英语基础普遍不高，英语水平有限。这和学生小学、初中阶段的基础差有关，掌握的词汇不够，语法掌握有限，使得学生在课堂学习中无法跟上教师的教学进度，很多学生都对英语感到头疼，若是教师在教学中全部使用英文，很多学生都有听不懂的情况。第二，教学方式较为死板。传统的教学方式已经无法满足当前教学发展的需要和学生学习的需求，只会影响到学生的学习兴趣和效率，甚至是产生抵触情绪。第三，阅读教学与写作教学并未进行有效的结合。以往教师只是单一的进行阅读教学或者是写作教学，并未将二者进行有效的结合，且在教学中注重的是提升学生的成绩，主要讲解考试中会涉及的重点语句，目的就是提高学生的成绩。还有很多学生在学习英语的过程中，只会使用常用的句型，而对于新句型则并未掌握。在课堂教学中，主要是教师在上面讲，学生开口练习的机会很少，只是做练习册，阅读材料有限，分开教学的情况下，学生自然无法把握读写结合的技巧，限制了学生英语写作和阅读能力的提升。
三、基于高中英語学科核心素养的读写结合教学模式的应用策略
1.合理应用语篇，发展学生的思维品质。思维品质是高中英语学科核心素养的重要组成部分，对学生的这一素养进行培养，能够促进学生思考能力以及创新能力的发展。以往教师在课堂教学中主要就是读读背背，这限制了学生的思维品质发展，因此，当前教师要改变这种教学方式，以文章为载体，将阅读和写作进行结合，培养学生的思维品质。具体来说，第一，在培养这一素养的过程中，教师要组织学生自己阅读课文，之后给学生列出提纲，让学生在思考中分析课文的语言。第二，教师在教学中可以试着将不同的文章进行整合，让学生比较分析的内容，调动学生的思维。另外，学生阅读结束之后，要准确地给学生设置写作表达主题，鼓励学生发散思维阐述主题。比如，在学习“Music”单元阅读内容时，教师就要基于文本，带领学生一起了解课文中对于美国本土门基乐队的形式以及成长经历的阐述，使用多媒体播放各种类型的音乐，通过图文并茂的方式给学生展示乐队的信息。之后让学生阅读文本，准确地定位其中的重要信息，总结每个段落的主旨大意。在学生积累了相关的词汇以及表达、掌握课文内容、了解不同音乐形式的基础上，教师再依据该乐队的故事，让学生以写作表达主题，即“Do you think there are both challenges and opportunities in choosing a career？”，学生结合主题阐述理由以论证观点。在这个过程中，学生会依据该乐队建立和取得成功的经历表达自己在选择职业方面的想法，表达出只有努力才能更好地追求事业，完成自己的目标。通过给学生设置该写作主题，学生可以积极地动脑思考，进而对学生的相关思维品质进行培养，比如聚焦思维和逻辑思维等，提升学生的英语学科思维品质素养。
2.给学生讲解写作技巧，为写作奠定基础。很多学生在写作中不知道写什么，或者是写出的文章比较空洞。之所以会这样，和学生的写作素材不足有很大关系。所以，要想丰富写作素材，就需要学生积极地阅读相关资料，为写作奠定基础。还可以依据自身的回忆以及经历，找出和写作主题有关的内容，梳理写作思路。另外，教师在教学中要组织学生进行多种写作活动，例如，头脑风暴就是一种有效的活动，教师要让学生收集相关的素材，依据计划实施讨论和写作，学生在讨论中可以表达自己的想法，每个小组的组长则要将组员讨论的内容记录整理好，确定写作大纲，统一组内意见。教师在学生讨论时应该依据其观点，适当给予指导，帮助学生明确写作方向。例如，同样是学习“Music”，教师在引学过程中，先让学生提前预习课文中的单词;在课堂中运用多媒体播放《命运交响曲》，引出新课，让学生了解著名音乐家的作品，包括Beethoven、Mozart、Haydn;然后布置阅读理解任务，让学生自学完成。在导思阶段，教师可以通过多媒体展示幻灯片表格，让学生结合文章内容填空，帮助其更好地了解细节内容，进一步了解这几位音乐家的生平以及作品;然后展示幻灯片，引导学生总结每个部分的标题，例如，passage one的标题总结为“Haydn and his music”，以此类推;教师要将文章中的重点词汇、短语和句型总结到黑板上，让学生在写作中运用。在助力拓展阶段，教师要给学生布置拓展任务，让学生以著名钢琴家郎朗为例，对其生平和作品进行介绍，学生在小组合作中完成初稿，通过让各小组分别展示，可以让学生学习各种表达方法，提升学生的作文质量。 3.以情施教，加强学生的情感认知。教师在教学中要注重以情施教，以提升学生的情感认知，促进学生核心素养的培养。通过读写结合，教师可以结合教学内容，给学生设计相应的写作主题，让学生进行写作，自己分析主题的思想感情，这可以帮助学生进一步理解文章内容，逐渐形成良好的情感认知。在培养学生积极情感态度的过程中，教师要注意和学生建立平等的关系，营造轻松和谐的课堂教学氛围，进而更好地调动学生的良好情感。教师还要落实“以育人为本”的理念，积极激励学生。比如，在学习“Great scientists”时，就要先阐述霍乱的背景，帮助学生初步了解其特征，之后让学生阅读文章，掌握课文对于John snow战胜霍乱过程的记述，让学生总结重要的词汇、短语和动词等，自己对文章进行复述，归纳关键话题。学生明确文章内容之后，教师再给学生设计写作任务，让学生自己搜集拓展性阅读资料，积累相关的写作经验，再用写作的方式阐述科学家对于未知科学原理进行验证的问题，表达出科学家具备的科研精神。在写作的过程中，学生的写作能力会得到锻炼，分析科学家的思想情感，能够提升学生的情感认知，让学生能够形成积极的情感态度，促进学生英语学科核心素养的培养。
四、结语
综上所述，素质教育背景下，强调学生核心素养的培养，这也是教学中师生遇到的重点与难点。在高中英语教学中培养学生的学科核心素养，就是要促進学生的英语综合能力发展，其注重的是学生能力的培养，而非只是让学生为了考试成绩而学习。要想实现这一目标，教师就要转变以往的教学模式和方法。将阅读和写作教学进行结合，这种教学模式对于学生学科核心素养的培养具有积极促进作用。所以，教师就要认识到读写结合的重要性，结合教学内容和学生情况，采取有效的措施，培养学生的英语学科核心素养，提升学生的英语阅读以及写作能力，促进学生英语综合素养的发展。
参考文献：
[1]原翎羽.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].新课程，2020（33）：42.
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[3]张杰慧.高中英语学科核心素养下读写结合教学模式与策略探究[J].中学生英语，2020（26）：70.
[4]周雪珍.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].读写算，2020（17）：196.
[5]杨舒.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J].科普童话，2020（7）：18.
[6]张哲杭.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式应用探究[J].校园英语，2020（4）：226.