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[摘 要] 在农村地区初中英语教学中，学生听力水平的欠缺在很大程度上限制了英语学习能力的提高。教师应采取多种措施，标本兼治，既要引导学生掌握听力技巧，在听力测试中获得好成绩;也要通过听读结合，创造英语环境，培养英语思维习惯，从根本上解决学生的英语听力问题，促进学生英语学习的全面发展。
[关键词] 农村初中;英语听力;提升策略
近年来，初中英语教学水平和学生学习能力得到了长足发展。但是在农村地区，受多种因素的影响，学生不仅缺乏“标”，即在英语听力方面缺乏技巧，在英语考试中失分较多，更重要的是在“本”上缺乏英语语言环境和英语思维习惯，英语听力学习能力较弱。作为中学英语教师，应该采取各种措施，标本兼治，补足学生英语听力上这块短板，使学生英语教学水平得到均衡发展，英语能力得到进一步提高。
一、辨别语音特点，发现规律
由于英语是语言学科，学生缺乏相应的语言环境，因此，单纯靠每周偶尔“听”来提高学生的英语听力水平，显得苍白无力。教师要在平时的教学中，要逐渐渗透语音教学，让学生掌握基本的语音知识，发现语音的基本规律，以便在进行听力训练时，能更好地听懂，尤其是辨别出一些容易混淆的读音。
例如，在教学“English sounds”时，注意让学生区分一些音素之间的区别，如“sheep”中“ee”发长音[i：]，“ship”中“i”发短音[i];“tree”中“tr”发音[tr]。读音相似的还有很多，教师重点讲解它们读音上的区别，然后让学生结合听力加以理解。另一个常常导致学生听力产生错误的是单词的连读，前一个单词以辅音字母结尾，后一个单词以元音字母开头，往往会把这两个单词连起来读，学生如果不太熟悉的话会误以为是一个没有学过的单词，导致不解其意。如“Shell say shook all over.”中“all over”在听力材料中就会连起来读。还有一个需要注意的是有些单词读音会简化和弱化，相反有些单词读音却需要强化重音。这些常见的语音方面的知识，如果不给学生加以强调，学生在听力中就会发生很多错误。
让学生把语音知识和听力结合起来练习，就会收到事半功倍的效果。当然，让学生学习语音知识不宜一次太多，更不能单纯地进行语音知识的教学，否则学生会感觉到枯燥乏味，也比较晦涩难懂，必须结合一定语境和听力进行练习。
二、尝试猜想预测，捕捉验证
很多学生的英语基础其实很好，但是在考试中听力部分失分较多，究其原因，主要是在听力测试中抓不住关键信息。因此在进行听力练习时，教师要教给学生一些简单的技巧。在英语听力教学中，教师要让学生反复进行预测训练，培养学生的预测能力，进而提高听力水平。
例如，在以“Let’s play sports”为题进行英语听力练习时，通过标题，可以推测出是做运动，那么可以大胆猜想到可能的场景和话题是在运动场，做的运动可能有各种球类和游泳、跑步等。然后让学生快速浏览一遍听力材料，通过快速审题，理解题意和要求，同时要抓住关键词和话题，就会猜想和预测到可能的答案，如根据听力材料中的一些疑问词“what/why/where/when/how/who”，可以预测相关的回答中特有的关键词和句型。这样在听的时候就不会漫无目的地听，而是能结合猜想预测快速抓住关键信息，提高“听”的针对性和准确性。
在英语听力训练中，预测能力非常重要，准确的预测能在很大程度上降低听力的难度，提高听力的正确性。在教学中，教师要通过反复练习，引导学生学会大胆猜想、精准预测，并使猜想和预测成为英语听力中的一种习惯，从而使学生在听力测试中，突破听力难点，提高学生对听力的理解能力。
三、抓住关键信息，识得轻重
在英语听力测试中，时间紧迫，内容又多，学生不可能把每个单词都听得非常清楚，从纷繁的内容中抓取有用的信息成为考好英语听力的关键。因此，在平时的英语听力训练中，教师要引导学生学会结合预测从听力材料中抓住关键信息，有目的性地听，从而增强英语听力的有效性。
例如，在进行“What sport do you like？”听力训练时，学生首先通过迅速浏览材料，做出恰当地预测。因为听力材料通常是读两遍，学生在听第一遍时，应该从整体上把握文章，注重理解文章的主题意思。在听到选项中出现的信息时，不要急于下结论，有可能它的出现是为了迷惑大家。这个时候，学生要把关键信息如人物姓名和对应的运动写在纸上，如“Millie—table tennis/Simon—football/Kitty—swimming”。学生在听第二遍时，重点听关键信息，对刚才记录的内容进行核对，对没有听清的地方查漏补缺，对于实在听不懂的地方要根据关键信息进行推理，得出结论。
在英语听力训练中，学生经过反复练习，逐渐学会捕捉时间、地点、人物、数字、疑问词等关键信息。学生在听力考试中经过预测，第一遍听读时记录关键信息，第二遍听读时完善补充，最后进行合理推断，能够大大提高英语听力准确性和有效性，从而在英语听力中获得好的成绩。
四、把握特殊语气，判断情感
英语听力训练中要想获得准确的信息，必须把握语句中的感情色彩，尤其是在听力对话中，说话者的不同语气、语调包含着不同的感情色彩，表达着不同的意思。因此，学生不能机械地捕捉词汇，必须能够根据语气语调准确判断说话人的情感、态度和观点，结合上下文理解其含义，才能对听力材料有正确的理解，从材料中找到正确答案。
例如，在听力对话练习中，Daughter： Mum， what do you think of my new hat？ Mum： Oh， it’s very lovely.Daughter： Oh，thank you.How does the woman like the hat？在此听力对话中，学生根据说话者的语气，很容易选出正确答案。在英语听力练习中，要引导学生注意说话者的语气并分析整个句子的升、平、降调，以此判断说话者的情感和态度，正确理解材料中的人物关系，从而对整篇材料有正确的理解。有些语句的不同的语气语调表示了不同的含义。在英语中陈述句、祈使句、感叹句和特殊疑问句一般用降调，但是如果出现升调，那么往往表示说话者对某事或某物怀有疑问或不解，这就需要学生正确判断，准确把握其含义。
在英语听力教学中，教师必须引导学生有针对性地进行训练，使学生在听力对话中学会准确把握说话者的语气语调，正确判断其中的感情色彩，从而保证在听力中对材料的理解不产生偏差。
五、整合故事教學，听读结合
在英语教学中，学生听力水平的提高绝不仅仅依靠多“听”来获得，而是听说读写相结合，相互促进，共同提高。上述措施能在很大程度上提高学生的英语听力水平，但是治标不治本，要想从根本上解决农村地区学生英语听力“恐慌”问题，必须让学生的“听”和“说、读”结合起来，创造良好的英语语言环境，提高学生的英语听力水平。
例如，首先，教师在教学中要尽量用英语教学，并督促学生尽量使用英语对话，师生共同营造英语语言环境，让学生逐渐摆脱汉语思维习惯的束缚，培养英语思维能力。其次，教师要选择阅读材料让学生朗读，如朗读英语故事，不但能激发学生的学习兴趣，更能让学生感受语音语调，体会感情色彩。最后，鼓励学生多阅读英语书籍、报刊，广泛了解英语国家的文化、历史、地理、风俗等，积累英语背景知识。这样在听力中才能更好地理解听力材料，而且能帮助学生形成英语思维习惯，从根本上提高学生听说读写全方位的能力。
学生对英语听力材料的理解，是由多种能力共同参与完成的活动。因此，教师必须在平时的教学中把听说读写融合起来，增加学生的词汇量，同时使学生积累英语国家的文化背景知识，促进学生英语思维的发展，从根本上提高学生的听力水平和英语学习能力。
总之，面对农村地区学生听力难的问题，教师要多措并举，标本兼治，在“标”上指导学生听力技巧，在“本”上激发学生的兴趣，提高学生的知识获取能力，培养学生的英语思维习惯，这样不仅能提高学生的英语听力水平，彻底解决听力“恐慌”的问题，更重要的是能提高学生的英语学习能力，使学生实现长远发展和终生学习。
参考文献：
[1]张秀娟.基于核心素养背景的农村初中英语听力教学策略研究[J].英语画刊（高级版），2020（17）.
[2]范春娟.农村初中学生英语听力焦虑的原因及措施分析[J].中学生英语，2019（28）.
（责任编辑：姜波）
[关键词] 农村初中;英语听力;提升策略
近年来，初中英语教学水平和学生学习能力得到了长足发展。但是在农村地区，受多种因素的影响，学生不仅缺乏“标”，即在英语听力方面缺乏技巧，在英语考试中失分较多，更重要的是在“本”上缺乏英语语言环境和英语思维习惯，英语听力学习能力较弱。作为中学英语教师，应该采取各种措施，标本兼治，补足学生英语听力上这块短板，使学生英语教学水平得到均衡发展，英语能力得到进一步提高。
一、辨别语音特点，发现规律
由于英语是语言学科，学生缺乏相应的语言环境，因此，单纯靠每周偶尔“听”来提高学生的英语听力水平，显得苍白无力。教师要在平时的教学中，要逐渐渗透语音教学，让学生掌握基本的语音知识，发现语音的基本规律，以便在进行听力训练时，能更好地听懂，尤其是辨别出一些容易混淆的读音。
例如，在教学“English sounds”时，注意让学生区分一些音素之间的区别，如“sheep”中“ee”发长音[i：]，“ship”中“i”发短音[i];“tree”中“tr”发音[tr]。读音相似的还有很多，教师重点讲解它们读音上的区别，然后让学生结合听力加以理解。另一个常常导致学生听力产生错误的是单词的连读，前一个单词以辅音字母结尾，后一个单词以元音字母开头，往往会把这两个单词连起来读，学生如果不太熟悉的话会误以为是一个没有学过的单词，导致不解其意。如“Shell say shook all over.”中“all over”在听力材料中就会连起来读。还有一个需要注意的是有些单词读音会简化和弱化，相反有些单词读音却需要强化重音。这些常见的语音方面的知识，如果不给学生加以强调，学生在听力中就会发生很多错误。
让学生把语音知识和听力结合起来练习，就会收到事半功倍的效果。当然，让学生学习语音知识不宜一次太多，更不能单纯地进行语音知识的教学，否则学生会感觉到枯燥乏味，也比较晦涩难懂，必须结合一定语境和听力进行练习。
二、尝试猜想预测，捕捉验证
很多学生的英语基础其实很好，但是在考试中听力部分失分较多，究其原因，主要是在听力测试中抓不住关键信息。因此在进行听力练习时，教师要教给学生一些简单的技巧。在英语听力教学中，教师要让学生反复进行预测训练，培养学生的预测能力，进而提高听力水平。
例如，在以“Let’s play sports”为题进行英语听力练习时，通过标题，可以推测出是做运动，那么可以大胆猜想到可能的场景和话题是在运动场，做的运动可能有各种球类和游泳、跑步等。然后让学生快速浏览一遍听力材料，通过快速审题，理解题意和要求，同时要抓住关键词和话题，就会猜想和预测到可能的答案，如根据听力材料中的一些疑问词“what/why/where/when/how/who”，可以预测相关的回答中特有的关键词和句型。这样在听的时候就不会漫无目的地听，而是能结合猜想预测快速抓住关键信息，提高“听”的针对性和准确性。
在英语听力训练中，预测能力非常重要，准确的预测能在很大程度上降低听力的难度，提高听力的正确性。在教学中，教师要通过反复练习，引导学生学会大胆猜想、精准预测，并使猜想和预测成为英语听力中的一种习惯，从而使学生在听力测试中，突破听力难点，提高学生对听力的理解能力。
三、抓住关键信息，识得轻重
在英语听力测试中，时间紧迫，内容又多，学生不可能把每个单词都听得非常清楚，从纷繁的内容中抓取有用的信息成为考好英语听力的关键。因此，在平时的英语听力训练中，教师要引导学生学会结合预测从听力材料中抓住关键信息，有目的性地听，从而增强英语听力的有效性。
例如，在进行“What sport do you like？”听力训练时，学生首先通过迅速浏览材料，做出恰当地预测。因为听力材料通常是读两遍，学生在听第一遍时，应该从整体上把握文章，注重理解文章的主题意思。在听到选项中出现的信息时，不要急于下结论，有可能它的出现是为了迷惑大家。这个时候，学生要把关键信息如人物姓名和对应的运动写在纸上，如“Millie—table tennis/Simon—football/Kitty—swimming”。学生在听第二遍时，重点听关键信息，对刚才记录的内容进行核对，对没有听清的地方查漏补缺，对于实在听不懂的地方要根据关键信息进行推理，得出结论。
在英语听力训练中，学生经过反复练习，逐渐学会捕捉时间、地点、人物、数字、疑问词等关键信息。学生在听力考试中经过预测，第一遍听读时记录关键信息，第二遍听读时完善补充，最后进行合理推断，能够大大提高英语听力准确性和有效性，从而在英语听力中获得好的成绩。
四、把握特殊语气，判断情感
英语听力训练中要想获得准确的信息，必须把握语句中的感情色彩，尤其是在听力对话中，说话者的不同语气、语调包含着不同的感情色彩，表达着不同的意思。因此，学生不能机械地捕捉词汇，必须能够根据语气语调准确判断说话人的情感、态度和观点，结合上下文理解其含义，才能对听力材料有正确的理解，从材料中找到正确答案。
例如，在听力对话练习中，Daughter： Mum， what do you think of my new hat？ Mum： Oh， it’s very lovely.Daughter： Oh，thank you.How does the woman like the hat？在此听力对话中，学生根据说话者的语气，很容易选出正确答案。在英语听力练习中，要引导学生注意说话者的语气并分析整个句子的升、平、降调，以此判断说话者的情感和态度，正确理解材料中的人物关系，从而对整篇材料有正确的理解。有些语句的不同的语气语调表示了不同的含义。在英语中陈述句、祈使句、感叹句和特殊疑问句一般用降调，但是如果出现升调，那么往往表示说话者对某事或某物怀有疑问或不解，这就需要学生正确判断，准确把握其含义。
在英语听力教学中，教师必须引导学生有针对性地进行训练，使学生在听力对话中学会准确把握说话者的语气语调，正确判断其中的感情色彩，从而保证在听力中对材料的理解不产生偏差。
五、整合故事教學，听读结合
在英语教学中，学生听力水平的提高绝不仅仅依靠多“听”来获得，而是听说读写相结合，相互促进，共同提高。上述措施能在很大程度上提高学生的英语听力水平，但是治标不治本，要想从根本上解决农村地区学生英语听力“恐慌”问题，必须让学生的“听”和“说、读”结合起来，创造良好的英语语言环境，提高学生的英语听力水平。
例如，首先，教师在教学中要尽量用英语教学，并督促学生尽量使用英语对话，师生共同营造英语语言环境，让学生逐渐摆脱汉语思维习惯的束缚，培养英语思维能力。其次，教师要选择阅读材料让学生朗读，如朗读英语故事，不但能激发学生的学习兴趣，更能让学生感受语音语调，体会感情色彩。最后，鼓励学生多阅读英语书籍、报刊，广泛了解英语国家的文化、历史、地理、风俗等，积累英语背景知识。这样在听力中才能更好地理解听力材料，而且能帮助学生形成英语思维习惯，从根本上提高学生听说读写全方位的能力。
学生对英语听力材料的理解，是由多种能力共同参与完成的活动。因此，教师必须在平时的教学中把听说读写融合起来，增加学生的词汇量，同时使学生积累英语国家的文化背景知识，促进学生英语思维的发展，从根本上提高学生的听力水平和英语学习能力。
总之，面对农村地区学生听力难的问题，教师要多措并举，标本兼治，在“标”上指导学生听力技巧，在“本”上激发学生的兴趣，提高学生的知识获取能力，培养学生的英语思维习惯，这样不仅能提高学生的英语听力水平，彻底解决听力“恐慌”的问题，更重要的是能提高学生的英语学习能力，使学生实现长远发展和终生学习。
参考文献：
[1]张秀娟.基于核心素养背景的农村初中英语听力教学策略研究[J].英语画刊（高级版），2020（17）.
[2]范春娟.农村初中学生英语听力焦虑的原因及措施分析[J].中学生英语，2019（28）.
（责任编辑：姜波）