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识字教学是低年级教学的工作重点，识字是低年级学生的主要任务。我已经连续两年从事一年级的语文教学工作，应该说在教学中也积累了一点经验，但同时困惑也较多。学生“一学就会”“一写就错”“一放就忘”，这识字教学中的回生现象就比较让人头疼，针对我从教的班级的现状分析，进行了思考和探索，提出一些相应的教学策略。
一、现状分析
教育心理学认为“回生”是对记过的事物经过一段时间又感到生疏以致遗忘的一种现象。识字回生是学生识字后，随着时间的推移，其记忆痕迹逐渐消失或收到干扰的一种现象。当学过的汉字再次出现时，部分一年级的学生不能正确认知，阅读时读错，书写时写错。从我所教学的班级以及和同级任课教师交流的情况看，回生率高是一年级教学中一个比较普遍的现象。这种情况对于任教的老师来说都是非常急切要解决的问题，因为识字回生率较高，会带来一系列的后续问题，如影响阅读，学生读不懂课文，更体会不到阅读的快乐；还会影响习作，很多一年级的学生其实还是很会说话的，口头表达能力较强，但是要转化为书面语言就是非常困难的事情，当前我们的应试教育最终还是要求要书写出来，所以识字回生率高将会直接影响到学生的学习成绩和学习兴趣。
造成一年级学生识字回生现象的原因也是多方面的，如汉字自身的特点，有点汉字字形结构复杂，笔画又较多，不容易让学生记住；教师教学方法和教学理念存在不当的地方，教学中没有把识字作为课堂最重要的事情来对待，把过分强调字义和解读课文，没有把握好字形才是识字的重点，因为像字义这种抽象的东西学生随着语文学习的渐渐深入会自然习得；当然识字回生也是学生所处年龄阶段的认知水平以及平时的学习习惯等多多方面的原因造成的。出现问题不是抱怨发牢骚，要正视问题，探索解决的策略办法，更好地帮助学生在识字道路上越走越远。
二、教学对策
1.依托蒙学、韵文，趣味识字
在充分研读部编教材的基础上，我们不难发现，部编教材在编写识字内容时，传统文化的因素明显增多，充分将识字教学与传统蒙学内容、韵文相结合，如《对韵歌》《古对今》《人之初》《日月明》《小青蛙》等课文学生十分爱学，识字教学中也回生率也是较低。传统蒙学经历了实践的检验，其呈现形式契合了学生的认知特点，是引领学生进行趣味化、生动化识字的重要资源。我们需要在认真研读蒙学特点的基础上，将其与学生的内在认知规律进行巧妙整合，积极探索韵文识字，有效促进学生能力的发展，减少识字回生。
2.猜字謎识字，让生字永远忘不了
一年级的学生由于年龄小、认知水平低、上课注意的时间较短、易于疲劳和走神。针对这样的心理特征，采用游戏与识字相结合的教学方法，以此激发学生识字的兴趣，让学生在玩中学、乐中学，在不知不觉中悄然地完成学习任务。谜语集知识性，趣味性，哲理性于一体，能让学生主动参与，踊跃开动脑筋。如“有人本领大，能在云上飘（会）”“一百减一（白）”“三人一日去观景（春）”“二木不成林（相）”一年级的小学生对猜谜语有相当高的兴趣，以此记住的汉字，回生率也是较低的。平时教学中也把一些生字编成谜语让学生猜，学生也记得牢固。
3.生活中生字
汉字在我们日常生活中随处可见，生活处处皆语文，生活是学生们识字的大舞台。部编教材中许多课文都与生活息息相关，如《小书包》《大小多少》《文具的家》等课文。让学生在特定的熟悉的环境中，快乐地去识字，感受识字的实际作用和魅力。同时把识字引向生活的大课堂，激发学生积极地去生活中识字，培养自主识字的习惯和能力，如超市小卖部买东西时学到了哪些字，洗衣粉、盐巴、味精、冰棒等常见食品包装上学到的字，看电视、广告语等学到的字等等。总之，生活中学到的生字学生不容易忘记，自然就不容易回生。
4.改善课堂
要减少甚至避免识字回生的现象，必须在读写中加强对生字的使用频率，让学生和生字多见面，产生熟悉感。部编教材“语文园地”的《和大人一起读》这个模块很好地体现了“在阅读中学习新字，巩固已学过的生字”的“以读促识、以读促写”理念。教师可以对此充分利用，通过有意识、有重点的阅读和有选择、针对性地抄写，来强化识字过程中薄弱环节。
教师还要认识到教学中的不当之处，认真学习课程标准，明确“识写分开，多认少些”“识字写字适度分离”的原则。另外在识字写字的过程中教师要多写板书，不能太依赖多媒体课件，让学生在老师一笔一划的板书中关注到所学生字的笔画、笔顺及间架结构，真正发挥传统板书的示范功能。充分利用汉字的构字规律来引导学生识字，降低回生率。
当然，要防止“识字回生”就要重视复习，战胜遗忘。艾宾浩斯遗忘规律指出：遗忘是一个不断进行的过程，只有经常复习才能有效遏制遗忘，所以及时复习有利于识记材料在急速遗忘之前得到巩固和加深。在这样的心理学规律的指引下，老师就要注意引导学生及时复习、合理安排复习的间隔。
总之，识字写字教学是低年级语文教学的重中之重，老师们要一定重视起来，采用各种喜闻乐见的方法，努力创设识字的情景机会。教师要利用好部编新教材，在识字方面积极有效地引导学生，开拓多种识字的渠道，发现汉字的构字规律，不要让“识字回生”成为学生识字道路上的绊脚石，让识字之花在新教材中怒放。
参考文献
[1] 张庆.我的小学语文观[M].南京：江苏教育出版社，2000.
[2] 张璇.小学生“识字回生”的原因分析与教学对策[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018（2）
[3] 李佳晨.依托蒙学魅力，探索韵文识字策略[J].作文成功之路（上），2018（01）：23
[4] 张玉发.浅谈小学语文趣味识字教学[J].中国校外教育，2017（2）
[5] 朱晓零.让识字之花在新教材中怒放 部编本一年级识字教学策略探析[J].福建教育学院学报，2017（6）
一、现状分析
教育心理学认为“回生”是对记过的事物经过一段时间又感到生疏以致遗忘的一种现象。识字回生是学生识字后，随着时间的推移，其记忆痕迹逐渐消失或收到干扰的一种现象。当学过的汉字再次出现时，部分一年级的学生不能正确认知，阅读时读错，书写时写错。从我所教学的班级以及和同级任课教师交流的情况看，回生率高是一年级教学中一个比较普遍的现象。这种情况对于任教的老师来说都是非常急切要解决的问题，因为识字回生率较高，会带来一系列的后续问题，如影响阅读，学生读不懂课文，更体会不到阅读的快乐；还会影响习作，很多一年级的学生其实还是很会说话的，口头表达能力较强，但是要转化为书面语言就是非常困难的事情，当前我们的应试教育最终还是要求要书写出来，所以识字回生率高将会直接影响到学生的学习成绩和学习兴趣。
造成一年级学生识字回生现象的原因也是多方面的，如汉字自身的特点，有点汉字字形结构复杂，笔画又较多，不容易让学生记住；教师教学方法和教学理念存在不当的地方，教学中没有把识字作为课堂最重要的事情来对待，把过分强调字义和解读课文，没有把握好字形才是识字的重点，因为像字义这种抽象的东西学生随着语文学习的渐渐深入会自然习得；当然识字回生也是学生所处年龄阶段的认知水平以及平时的学习习惯等多多方面的原因造成的。出现问题不是抱怨发牢骚，要正视问题，探索解决的策略办法，更好地帮助学生在识字道路上越走越远。
二、教学对策
1.依托蒙学、韵文，趣味识字
在充分研读部编教材的基础上，我们不难发现，部编教材在编写识字内容时，传统文化的因素明显增多，充分将识字教学与传统蒙学内容、韵文相结合，如《对韵歌》《古对今》《人之初》《日月明》《小青蛙》等课文学生十分爱学，识字教学中也回生率也是较低。传统蒙学经历了实践的检验，其呈现形式契合了学生的认知特点，是引领学生进行趣味化、生动化识字的重要资源。我们需要在认真研读蒙学特点的基础上，将其与学生的内在认知规律进行巧妙整合，积极探索韵文识字，有效促进学生能力的发展，减少识字回生。
2.猜字謎识字，让生字永远忘不了
一年级的学生由于年龄小、认知水平低、上课注意的时间较短、易于疲劳和走神。针对这样的心理特征，采用游戏与识字相结合的教学方法，以此激发学生识字的兴趣，让学生在玩中学、乐中学，在不知不觉中悄然地完成学习任务。谜语集知识性，趣味性，哲理性于一体，能让学生主动参与，踊跃开动脑筋。如“有人本领大，能在云上飘（会）”“一百减一（白）”“三人一日去观景（春）”“二木不成林（相）”一年级的小学生对猜谜语有相当高的兴趣，以此记住的汉字，回生率也是较低的。平时教学中也把一些生字编成谜语让学生猜，学生也记得牢固。
3.生活中生字
汉字在我们日常生活中随处可见，生活处处皆语文，生活是学生们识字的大舞台。部编教材中许多课文都与生活息息相关，如《小书包》《大小多少》《文具的家》等课文。让学生在特定的熟悉的环境中，快乐地去识字，感受识字的实际作用和魅力。同时把识字引向生活的大课堂，激发学生积极地去生活中识字，培养自主识字的习惯和能力，如超市小卖部买东西时学到了哪些字，洗衣粉、盐巴、味精、冰棒等常见食品包装上学到的字，看电视、广告语等学到的字等等。总之，生活中学到的生字学生不容易忘记，自然就不容易回生。
4.改善课堂
要减少甚至避免识字回生的现象，必须在读写中加强对生字的使用频率，让学生和生字多见面，产生熟悉感。部编教材“语文园地”的《和大人一起读》这个模块很好地体现了“在阅读中学习新字，巩固已学过的生字”的“以读促识、以读促写”理念。教师可以对此充分利用，通过有意识、有重点的阅读和有选择、针对性地抄写，来强化识字过程中薄弱环节。
教师还要认识到教学中的不当之处，认真学习课程标准，明确“识写分开，多认少些”“识字写字适度分离”的原则。另外在识字写字的过程中教师要多写板书，不能太依赖多媒体课件，让学生在老师一笔一划的板书中关注到所学生字的笔画、笔顺及间架结构，真正发挥传统板书的示范功能。充分利用汉字的构字规律来引导学生识字，降低回生率。
当然，要防止“识字回生”就要重视复习，战胜遗忘。艾宾浩斯遗忘规律指出：遗忘是一个不断进行的过程，只有经常复习才能有效遏制遗忘，所以及时复习有利于识记材料在急速遗忘之前得到巩固和加深。在这样的心理学规律的指引下，老师就要注意引导学生及时复习、合理安排复习的间隔。
总之，识字写字教学是低年级语文教学的重中之重，老师们要一定重视起来，采用各种喜闻乐见的方法，努力创设识字的情景机会。教师要利用好部编新教材，在识字方面积极有效地引导学生，开拓多种识字的渠道，发现汉字的构字规律，不要让“识字回生”成为学生识字道路上的绊脚石，让识字之花在新教材中怒放。
参考文献
[1] 张庆.我的小学语文观[M].南京：江苏教育出版社，2000.
[2] 张璇.小学生“识字回生”的原因分析与教学对策[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018（2）
[3] 李佳晨.依托蒙学魅力，探索韵文识字策略[J].作文成功之路（上），2018（01）：23
[4] 张玉发.浅谈小学语文趣味识字教学[J].中国校外教育，2017（2）
[5] 朱晓零.让识字之花在新教材中怒放 部编本一年级识字教学策略探析[J].福建教育学院学报，2017（6）