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教育是启迪，是感染，是引导而不是代替。笔者主要以小组合作为突破口来探究高中语文课堂中学生学习自主性丧失的原因。
一、小组合作时间过短
小组合作是时下课堂中教师引导学生进行讨并活跃课堂气氛的杀手锏，它一改传统教师满堂灌的模式，而是采用让学生参与进来共同讨论的形式，进而推动课堂程序的有效进行，更能够彰显学生是学习者主体的地位。所以，不管何种形式的课堂中，随处可见小组合作的身影。小组合作的有效性大家是有目共睹的，但是频频出现的小组合作环节却在当下的课堂中慢慢地流于形式。比较明显的体现就是小组合作的时间太短。并不是说短了就是流于形式，而是在我所见到的课程中，小组合作的时间短到惊人，短到没有多少效果。
在教学过程中听到的或常态课或优质课中甚至是在网络上的观摩课小组合作的环节中，或多或少都有存在这样的问题。在《雨巷》中，教师为了调动学生的积极性采用小组合作的方式去学习文本，一共使用了三次。总体来说，次数不少，但是每次小组合作的时间都不长。第一次大概三分钟的时间，第二次则只有二十秒，第三次也只有短短的一分钟。教师让学生谈论的问题并不简单，让学生只用20秒的时间解决。在教师提出问题时，很多学生都在看屏幕，他们可能因为没有听清或者没有把握住问题点，还没有进行自主思考，有了自己的观点和问题，甚至有很多学生还没有进行讨论，教师就宣布时间已经到了。之后就找同学说出自己的答案。暂且不说这样的答案的正确与否以及这个回答的学生对课文的掌握程度，但就整个过程，对大部分学生而言，并没有多大的帮助，他们只是机械的接受现成的东西，没有进行深入有效的思考。并且让他们产生一种错觉，我想与不想一个样，说与不说一个样，最终老师总会告诉我们答案，我们又有可能答错，因为我们甚至不知道老师在问什么。长此下去，学生又怎么可能有学习的自主性呢？
二、抢夺学生的话语权
小组合作的前提是自主学习，在保证自主学习时间的基础上即使学生在小组合作的过程中没有充分的讨论时间，或许还无伤大雅。退一步讲，很多教师经常进行单独提问的形式，让学生进行回答。这种形式也能帮助学生有效地思考这个问题。但是如果教师侵占了学生自主思考的权利，甚至是问完问题很快地说出答案，抢夺学生的话语权，这就是课堂中的大忌。在小组合作中的成果展示环节这种现象最为严重。出现这种现象的原因主要有两个，一是教師为了节省课堂时间，完成教学任务，二是要上一节展示课。
在展示课中，教师事先把答案告诉学生，营造一种看上去很完美的效果。展示课或者示范课对教师而言是非常重要的，所以教师要精心备课，巧妙的设计以确保自己的展示课万无一失。不过上课不是教师一个人的独角戏，而是需要学生的参与，但学生众多，就有很多不确定性，这些不确定性就像是课堂中的不定时炸弹，一个不注意，就全盘皆输，功亏一篑。所以很多教师都会提前做好准备，在班里找几个比较优秀的学生作为自己在上展示课的 “托”，事先告诉他们会提出什么样的问题，答案是什么，甚至为了体现课程的真实性，还会找一两个同学说出教师早已预设好的错误答案。看似是笑话，但这确实是当下一线教育的现状，而且是公开的秘密。受到委派的学生自然是十分重视，精心准备帮老师演好这出戏，但大多数学生看在眼里也记在心间，反正这节课和我一点关系都没有，我姑且做个看客好了。
一节很完美的课上完，教师可能获得很多的赞誉，不过却是以抢夺了学生的话语权、牺牲学生学习自主性为代价的。当然这种抢夺是无声的，隐蔽的，更是自私的。这样做的后果也极为严重。学生在这种虚假的课堂中，这样学生学习的积极性和主动性也就被教师无情的打压了。他们厌烦了教师，厌弃了学习，同时也丧失了自己自主性。这不是天大的悲哀吗？！
三、一上来就讨论
在真正上课的过程中，总是感觉要讲的东西太多，时间不够用，所以要在课堂中挤时间。于是很多老师就把目光锁定在小组合作这个环节中。一抛出问题就让学生讨论。全然忘却新课标的要求是“自主、合作、探究”，也忘却把“自主”放在最前的用意。
一上来就讨论，会让学生形成一定的依赖性，遇到难题知道同组的同学会解决，我可以只负责听。这样内向的同学、学习较差的同学永远是旁听者，并且不会参与进来，因为在展示环节中，他们不会举手，也并不积极，所以自然也不是教师们关注的对象。久而久之，他们丧失自己思考问题的习惯和能力，并且认为，所谓的小组合作只不过是个别同学的展示舞台罢了，与我们没有什么关系。这个氛围是会传染的，慢慢的这样的同学会越来越大，占据大多数，也就意味着越来越多的同学在这个环节中失掉了自己的学习主动性。
小组合作环节本是最有效的提升学生学习自主性的环节，但在某些教学的课堂上却成了摧毁学生学习自主性最有利的武器。郭思乐教授曾说：“人之悟性，与生俱来。大自然倾尽全部心力，把无限的可能性隐藏在了生命体中。”但纵观当下的课堂，他曾痛心地说：“学生不是没有悟性而是没有机会悟。”学生的学习自主性不亦是如此吗？苏霍姆林斯基曾说：“相当部分差生是教育造成的”而差生的造就是从丧失学习自主性开始的。
教师之所以采用这种不放心不放手的保姆式教育是因为完全忘记“学生不是空着脑袋进教室的”这种关心让学生成了温水中的青蛙，慢慢的失掉了自己的学习自主性。在运用小组合作过程中，要始终恰当，符合学生的认知规律，充分地进行自主思考，再有效地讨论，进而充分地展示自己的成果。我们的学生的素养会更高，他们也能重拾自己的自主性和主动性，让自己更有信心也勇气去经营好自己的学业和自己的人生。正所谓少年强则国强，唯此，我们国家的自主创新能力才能日渐提高，我们的民族才会越来越有希望。
一、小组合作时间过短
小组合作是时下课堂中教师引导学生进行讨并活跃课堂气氛的杀手锏，它一改传统教师满堂灌的模式，而是采用让学生参与进来共同讨论的形式，进而推动课堂程序的有效进行，更能够彰显学生是学习者主体的地位。所以，不管何种形式的课堂中，随处可见小组合作的身影。小组合作的有效性大家是有目共睹的，但是频频出现的小组合作环节却在当下的课堂中慢慢地流于形式。比较明显的体现就是小组合作的时间太短。并不是说短了就是流于形式，而是在我所见到的课程中，小组合作的时间短到惊人，短到没有多少效果。
在教学过程中听到的或常态课或优质课中甚至是在网络上的观摩课小组合作的环节中，或多或少都有存在这样的问题。在《雨巷》中，教师为了调动学生的积极性采用小组合作的方式去学习文本，一共使用了三次。总体来说，次数不少，但是每次小组合作的时间都不长。第一次大概三分钟的时间，第二次则只有二十秒，第三次也只有短短的一分钟。教师让学生谈论的问题并不简单，让学生只用20秒的时间解决。在教师提出问题时，很多学生都在看屏幕，他们可能因为没有听清或者没有把握住问题点，还没有进行自主思考，有了自己的观点和问题，甚至有很多学生还没有进行讨论，教师就宣布时间已经到了。之后就找同学说出自己的答案。暂且不说这样的答案的正确与否以及这个回答的学生对课文的掌握程度，但就整个过程，对大部分学生而言，并没有多大的帮助，他们只是机械的接受现成的东西，没有进行深入有效的思考。并且让他们产生一种错觉，我想与不想一个样，说与不说一个样，最终老师总会告诉我们答案，我们又有可能答错，因为我们甚至不知道老师在问什么。长此下去，学生又怎么可能有学习的自主性呢？
二、抢夺学生的话语权
小组合作的前提是自主学习，在保证自主学习时间的基础上即使学生在小组合作的过程中没有充分的讨论时间，或许还无伤大雅。退一步讲，很多教师经常进行单独提问的形式，让学生进行回答。这种形式也能帮助学生有效地思考这个问题。但是如果教师侵占了学生自主思考的权利，甚至是问完问题很快地说出答案，抢夺学生的话语权，这就是课堂中的大忌。在小组合作中的成果展示环节这种现象最为严重。出现这种现象的原因主要有两个，一是教師为了节省课堂时间，完成教学任务，二是要上一节展示课。
在展示课中，教师事先把答案告诉学生，营造一种看上去很完美的效果。展示课或者示范课对教师而言是非常重要的，所以教师要精心备课，巧妙的设计以确保自己的展示课万无一失。不过上课不是教师一个人的独角戏，而是需要学生的参与，但学生众多，就有很多不确定性，这些不确定性就像是课堂中的不定时炸弹，一个不注意，就全盘皆输，功亏一篑。所以很多教师都会提前做好准备，在班里找几个比较优秀的学生作为自己在上展示课的 “托”，事先告诉他们会提出什么样的问题，答案是什么，甚至为了体现课程的真实性，还会找一两个同学说出教师早已预设好的错误答案。看似是笑话，但这确实是当下一线教育的现状，而且是公开的秘密。受到委派的学生自然是十分重视，精心准备帮老师演好这出戏，但大多数学生看在眼里也记在心间，反正这节课和我一点关系都没有，我姑且做个看客好了。
一节很完美的课上完，教师可能获得很多的赞誉，不过却是以抢夺了学生的话语权、牺牲学生学习自主性为代价的。当然这种抢夺是无声的，隐蔽的，更是自私的。这样做的后果也极为严重。学生在这种虚假的课堂中，这样学生学习的积极性和主动性也就被教师无情的打压了。他们厌烦了教师，厌弃了学习，同时也丧失了自己自主性。这不是天大的悲哀吗？！
三、一上来就讨论
在真正上课的过程中，总是感觉要讲的东西太多，时间不够用，所以要在课堂中挤时间。于是很多老师就把目光锁定在小组合作这个环节中。一抛出问题就让学生讨论。全然忘却新课标的要求是“自主、合作、探究”，也忘却把“自主”放在最前的用意。
一上来就讨论，会让学生形成一定的依赖性，遇到难题知道同组的同学会解决，我可以只负责听。这样内向的同学、学习较差的同学永远是旁听者，并且不会参与进来，因为在展示环节中，他们不会举手，也并不积极，所以自然也不是教师们关注的对象。久而久之，他们丧失自己思考问题的习惯和能力，并且认为，所谓的小组合作只不过是个别同学的展示舞台罢了，与我们没有什么关系。这个氛围是会传染的，慢慢的这样的同学会越来越大，占据大多数，也就意味着越来越多的同学在这个环节中失掉了自己的学习主动性。
小组合作环节本是最有效的提升学生学习自主性的环节，但在某些教学的课堂上却成了摧毁学生学习自主性最有利的武器。郭思乐教授曾说：“人之悟性，与生俱来。大自然倾尽全部心力，把无限的可能性隐藏在了生命体中。”但纵观当下的课堂，他曾痛心地说：“学生不是没有悟性而是没有机会悟。”学生的学习自主性不亦是如此吗？苏霍姆林斯基曾说：“相当部分差生是教育造成的”而差生的造就是从丧失学习自主性开始的。
教师之所以采用这种不放心不放手的保姆式教育是因为完全忘记“学生不是空着脑袋进教室的”这种关心让学生成了温水中的青蛙，慢慢的失掉了自己的学习自主性。在运用小组合作过程中，要始终恰当，符合学生的认知规律，充分地进行自主思考，再有效地讨论，进而充分地展示自己的成果。我们的学生的素养会更高，他们也能重拾自己的自主性和主动性，让自己更有信心也勇气去经营好自己的学业和自己的人生。正所谓少年强则国强，唯此，我们国家的自主创新能力才能日渐提高，我们的民族才会越来越有希望。