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学问学问，学了就要问，学与问是相辅相成的。郑板桥有诗云：“读书好问，一问不得，不妨再问。”这个问就是深一层的提问——追问。什么是追问？顾名思义，就是一次又一次地问，穷追不舍地问，打破砂锅问到底。
追问是一个动态的学习过程。教学一开始，学生对课文的理解肯定是浅层次的、模糊的，追问就是引导学生从表面到深入、从模糊到清晰的一把钥匙。学生在一次次的追问中，思维渐渐明朗起来，思路渐渐清晰起来，思维的活跃性被激发起来，顺着老师的指导，逐层深入，到达知识的彼岸。在这个过程中，学生思维的火花和老师的引导不断碰撞，精彩的交流不断呈现、理性的思考熠熠生光。因此追问的课堂是精彩的课堂，美丽的课堂。
当然，在日常教学中，我们也常常看到一些哗众取宠的表演式追问，为的是营造课堂氛围，为的是得出老师所谓的标准答案。这样的追问，教师给学生呈现的只是一个个孤立的小现象，对于学生思维的发展并无实质意义。
真正的追问，老师应该站得高、望得远，胸中有沟壑，把教材烂熟于心，化为己有，在课堂上实现平等的对话，让学生感受到思考的美妙，引领学生从一步步的成功中得到自信，体会学习的快乐。
一、追问——有效地扫清解读文本的障碍
对文本的解读，可谓是仁者见仁，智者见智。但有一点是可以肯定的，浮光掠影、浅尝辄止式的解读对学生的发展是不利的。学生受自身思维、年龄的局限，对文本的理解不够深入，那么教师就可以借“追问”这一手段，有效地扫清学生在解读文本中的障碍。
《如梦令》这首词对六年级的学生来说，如果适当地添加一些注释，大部分学生是可以读懂的。少女时期的李清照因为“沉醉”而“不知归路”，因为“兴尽”而误入“藕花深处”，因为“争渡”又“惊起一滩鸥鹭”。李清照的词后人评价“无一首不精，无一词不妙”。这样的解读，学生对“词之言长”，知之了了，词的精妙、词的含蓄、词的灵韵，似乎很难领略到。这时候，追问就显得尤其重要。问什么？笔者抓住一个词——沉醉，学生很快理解，这是“大醉，喝多了”的意思。“同学们，一个出身于书香门第、饱读诗书的十多岁的妙龄女子，喝到酩酊大醉，这——”还没等我问完，学生就马上接道：“老师，李清照喝了酒是肯定的，但是，这里的‘醉’可能还包含着其他的意思，她被这情这景给陶醉了，这‘跟醉里吴音相媚好’有共同之处。”“是啊，可是你看，她醉得都不知归路了，你还说她没醉。”教室里霎时安静了，学生们似乎真的被问倒了。“知道这藕塘在哪吗？就在李清照家隔壁，去隔壁串个门就不知道回家的路了吗？”这时候学生纷纷举起手来：“老师，她心情愉快，都不想回去了。”“老师，不是不知，而是不想，我去春游的时候也总是觉得时间过得很快。”
“一石激起千层浪”，40分钟的课堂让学生感受到了追问的力量，激发了他们学诗品词的积极性。以后一回味起这首词，我相信学生也会齿颊留芳的。
语文中的语言文字，初看，都是平的；仔细看，才有一点眉目；再深入研究，才会觉得韵味无穷。一问一答式的提问，往往让学生对课文的理解浮于表面，不再进一步深入解读，一笔带过，学生感悟不够深入。因此，在课堂上，教师不仅要关注教材的处理，更要关注学生对文本的理解程度。紧扣学生自己的问题步步为营，环环相扣，有效地扫清学生解读文本的障碍，引领学生进入到文本精髓的殿堂中来。
二、追问——及时地调整课堂教学的内容
追问方式固然重要，但如何把握追问需要我们对课堂追问本身进行追问和反思。追问的成功运用，首先需要教师有强烈的主导意识和追问意识，要用心倾听，能敏锐捕捉学生答问的倾向与不足，机智地作出反应，组织整合新问题。这个过程几乎在瞬间完成，是对教师综合素质的挑战。运用得好，课堂会更加出彩。
如《如梦令》这一课，当教学到“惊起一滩鸥鹭”这句时，学生对“惊”字的解读是多样的，有人说是“惊讶”，有人说是“惊喜”。这个“惊喜”霎时间进入了我的大脑，我抛却了原来的教学内容，转而追问道：“仅仅是鸟被人惊吗？”学生顺着我的思路解答下去：“还有人被鸟惊。”“鸟被人惊”是因为女词人和她的朋友们笑声、叫声、划桨声融成一片；“人被鸟惊”是因为一群水鸟在夜幕中扇动翅膀扑棱棱地飞到空中，直冲云霄，这样的情景是多么壮观呀！“这真是意外的美丽，美丽的意外，意外的惊喜，惊喜的意外。”此时此刻，学生也仿佛陶醉在这美丽的意外中。真的庆幸自己能够及时地调整课堂教学的内容，让学生在理解这首词的时候有了更多的收获。
教无定法，教学过程不是一成不变的。我们在课堂上不要刻板地、任务式地去完成教学目标，而忽略课堂中很多精彩的生成，忽略学生回答中智慧的火花。语文老师应把握好课堂教学的目标和节奏，真正关注学生的发展，倾听学生的发言，做学生忠实的听众，敏锐地发现、捕捉生成信息，将“意外”变成新的教学资源。还应及时调整教学策略，根据学生的思路和文本的需要，开发创生新的问题，以智慧开启智慧，让课堂因追问而精彩。
三、追问——适时地填补课堂教学的空白
纵观小学语文课本，篇篇都是美文，但是也包含着许多的不确定处和空白处。这样的空白处包含很多，如语言的空白、动作的空白、心理描写的空白，甚至是标点符号的空白。有了这些空白，文章显得更加韵味无穷、充满魅力。但是如果上课时处理不当，很可能就会让这些空白真正成为空白。因此，在教学中，教师应该充分利用课文中的这些空白，巧妙设计教学环节引导学生填补空白，追问就成了一种很好的教学手段。
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切……”在教学《螳螂捕蝉》这一课时，学生们对这篇故事中套着故事的寓言非常感兴趣。通过思考、朗读、学生们大致能复述《螳螂捕蝉》这个故事。为了让学生能够更好地复述这个故事，教师问学生，是否关注到这段话中有些词语：“高高在上”“悠闲地”“弓着身子”“举起前爪”“伸长脖子”……“这些词能去掉吗？”“不可以，因为这些词写出了蝉、螳螂、黄雀捕食时的神态、动作。”我追问道：“再想想，还有什么原因？”学生这时才恍然大悟，原来这些词是为了突出蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益而不顾身后的隐患。我继续追问：“文中缺少了心理活动的描写。你在复述的时候，能把它们的心理活动补上去吗？”
学生顿时来了精神，整个复述也变得更加精彩起来。有的学生说：“那螳螂弓着身子、举起前爪，心想：唱吧！唱吧！尽情地唱吧！喝吧！喝吧！畅快地喝吧！你这只傻蝉，终将成为我盘中的美餐……”有的学生说道：“黄雀伸长脖子，心里想道：哈哈！看我一石二鸟，不费吹灰之力，就能将你们送入口中……”
这样的追问填补了文中心理描写的空白，不仅让学生的复述更加出彩，也让学生了解了怎样把一段话说具体、说生动，更让学生深刻地感受到“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也”的道理。
教师的追问，思维不应只与学生的思维在同一层面上滑行，应该想到学生没有想到的地方，让学生“跳一跳，摘到桃”的地方，发掘出教材中更多的语文因素，让学生因追问感受到“柳暗花明又一村”的乐趣。
当然，追问并不是盲目的，为了追求课堂气氛虚设的追问，为了完成公开课的教学任务作秀式的追问，刻板的毫无生成性的追问，不用追问的地方去追问……反而会让学生误入歧途，造成课堂的高耗低效。陶行知先生说过：“行是知之路，学非问不明。”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。如果师生都在有效地追问中学习思考着、成长着、收获着，共同影响、互相碰撞，课堂一定会变得更有生机、更加精彩。？筻
追问是一个动态的学习过程。教学一开始，学生对课文的理解肯定是浅层次的、模糊的，追问就是引导学生从表面到深入、从模糊到清晰的一把钥匙。学生在一次次的追问中，思维渐渐明朗起来，思路渐渐清晰起来，思维的活跃性被激发起来，顺着老师的指导，逐层深入，到达知识的彼岸。在这个过程中，学生思维的火花和老师的引导不断碰撞，精彩的交流不断呈现、理性的思考熠熠生光。因此追问的课堂是精彩的课堂，美丽的课堂。
当然，在日常教学中，我们也常常看到一些哗众取宠的表演式追问，为的是营造课堂氛围，为的是得出老师所谓的标准答案。这样的追问，教师给学生呈现的只是一个个孤立的小现象，对于学生思维的发展并无实质意义。
真正的追问，老师应该站得高、望得远，胸中有沟壑，把教材烂熟于心，化为己有，在课堂上实现平等的对话，让学生感受到思考的美妙，引领学生从一步步的成功中得到自信，体会学习的快乐。
一、追问——有效地扫清解读文本的障碍
对文本的解读，可谓是仁者见仁，智者见智。但有一点是可以肯定的，浮光掠影、浅尝辄止式的解读对学生的发展是不利的。学生受自身思维、年龄的局限，对文本的理解不够深入，那么教师就可以借“追问”这一手段，有效地扫清学生在解读文本中的障碍。
《如梦令》这首词对六年级的学生来说，如果适当地添加一些注释，大部分学生是可以读懂的。少女时期的李清照因为“沉醉”而“不知归路”，因为“兴尽”而误入“藕花深处”，因为“争渡”又“惊起一滩鸥鹭”。李清照的词后人评价“无一首不精，无一词不妙”。这样的解读，学生对“词之言长”，知之了了，词的精妙、词的含蓄、词的灵韵，似乎很难领略到。这时候，追问就显得尤其重要。问什么？笔者抓住一个词——沉醉，学生很快理解，这是“大醉，喝多了”的意思。“同学们，一个出身于书香门第、饱读诗书的十多岁的妙龄女子，喝到酩酊大醉，这——”还没等我问完，学生就马上接道：“老师，李清照喝了酒是肯定的，但是，这里的‘醉’可能还包含着其他的意思，她被这情这景给陶醉了，这‘跟醉里吴音相媚好’有共同之处。”“是啊，可是你看，她醉得都不知归路了，你还说她没醉。”教室里霎时安静了，学生们似乎真的被问倒了。“知道这藕塘在哪吗？就在李清照家隔壁，去隔壁串个门就不知道回家的路了吗？”这时候学生纷纷举起手来：“老师，她心情愉快，都不想回去了。”“老师，不是不知，而是不想，我去春游的时候也总是觉得时间过得很快。”
“一石激起千层浪”，40分钟的课堂让学生感受到了追问的力量，激发了他们学诗品词的积极性。以后一回味起这首词，我相信学生也会齿颊留芳的。
语文中的语言文字，初看，都是平的；仔细看，才有一点眉目；再深入研究，才会觉得韵味无穷。一问一答式的提问，往往让学生对课文的理解浮于表面，不再进一步深入解读，一笔带过，学生感悟不够深入。因此，在课堂上，教师不仅要关注教材的处理，更要关注学生对文本的理解程度。紧扣学生自己的问题步步为营，环环相扣，有效地扫清学生解读文本的障碍，引领学生进入到文本精髓的殿堂中来。
二、追问——及时地调整课堂教学的内容
追问方式固然重要，但如何把握追问需要我们对课堂追问本身进行追问和反思。追问的成功运用，首先需要教师有强烈的主导意识和追问意识，要用心倾听，能敏锐捕捉学生答问的倾向与不足，机智地作出反应，组织整合新问题。这个过程几乎在瞬间完成，是对教师综合素质的挑战。运用得好，课堂会更加出彩。
如《如梦令》这一课，当教学到“惊起一滩鸥鹭”这句时，学生对“惊”字的解读是多样的，有人说是“惊讶”，有人说是“惊喜”。这个“惊喜”霎时间进入了我的大脑，我抛却了原来的教学内容，转而追问道：“仅仅是鸟被人惊吗？”学生顺着我的思路解答下去：“还有人被鸟惊。”“鸟被人惊”是因为女词人和她的朋友们笑声、叫声、划桨声融成一片；“人被鸟惊”是因为一群水鸟在夜幕中扇动翅膀扑棱棱地飞到空中，直冲云霄，这样的情景是多么壮观呀！“这真是意外的美丽，美丽的意外，意外的惊喜，惊喜的意外。”此时此刻，学生也仿佛陶醉在这美丽的意外中。真的庆幸自己能够及时地调整课堂教学的内容，让学生在理解这首词的时候有了更多的收获。
教无定法，教学过程不是一成不变的。我们在课堂上不要刻板地、任务式地去完成教学目标，而忽略课堂中很多精彩的生成，忽略学生回答中智慧的火花。语文老师应把握好课堂教学的目标和节奏，真正关注学生的发展，倾听学生的发言，做学生忠实的听众，敏锐地发现、捕捉生成信息，将“意外”变成新的教学资源。还应及时调整教学策略，根据学生的思路和文本的需要，开发创生新的问题，以智慧开启智慧，让课堂因追问而精彩。
三、追问——适时地填补课堂教学的空白
纵观小学语文课本，篇篇都是美文，但是也包含着许多的不确定处和空白处。这样的空白处包含很多，如语言的空白、动作的空白、心理描写的空白，甚至是标点符号的空白。有了这些空白，文章显得更加韵味无穷、充满魅力。但是如果上课时处理不当，很可能就会让这些空白真正成为空白。因此，在教学中，教师应该充分利用课文中的这些空白，巧妙设计教学环节引导学生填补空白，追问就成了一种很好的教学手段。
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切……”在教学《螳螂捕蝉》这一课时，学生们对这篇故事中套着故事的寓言非常感兴趣。通过思考、朗读、学生们大致能复述《螳螂捕蝉》这个故事。为了让学生能够更好地复述这个故事，教师问学生，是否关注到这段话中有些词语：“高高在上”“悠闲地”“弓着身子”“举起前爪”“伸长脖子”……“这些词能去掉吗？”“不可以，因为这些词写出了蝉、螳螂、黄雀捕食时的神态、动作。”我追问道：“再想想，还有什么原因？”学生这时才恍然大悟，原来这些词是为了突出蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益而不顾身后的隐患。我继续追问：“文中缺少了心理活动的描写。你在复述的时候，能把它们的心理活动补上去吗？”
学生顿时来了精神，整个复述也变得更加精彩起来。有的学生说：“那螳螂弓着身子、举起前爪，心想：唱吧！唱吧！尽情地唱吧！喝吧！喝吧！畅快地喝吧！你这只傻蝉，终将成为我盘中的美餐……”有的学生说道：“黄雀伸长脖子，心里想道：哈哈！看我一石二鸟，不费吹灰之力，就能将你们送入口中……”
这样的追问填补了文中心理描写的空白，不仅让学生的复述更加出彩，也让学生了解了怎样把一段话说具体、说生动，更让学生深刻地感受到“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也”的道理。
教师的追问，思维不应只与学生的思维在同一层面上滑行，应该想到学生没有想到的地方，让学生“跳一跳，摘到桃”的地方，发掘出教材中更多的语文因素，让学生因追问感受到“柳暗花明又一村”的乐趣。
当然，追问并不是盲目的，为了追求课堂气氛虚设的追问，为了完成公开课的教学任务作秀式的追问，刻板的毫无生成性的追问，不用追问的地方去追问……反而会让学生误入歧途，造成课堂的高耗低效。陶行知先生说过：“行是知之路，学非问不明。”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。如果师生都在有效地追问中学习思考着、成长着、收获着，共同影响、互相碰撞，课堂一定会变得更有生机、更加精彩。？筻