书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。它通过限时的简单写作来考查学生的写作水平能否达到英语教学大纲所规定的写作要求。书面表达应从平时抓起，把写作训练作为英语教学的一项重要内容贯穿于平时的教学之中，逐步地、有序地、长期地坚持训练，使学生的写作由“量”向“质”方面转化，从而达到全面提高学生语言运用能力的目的。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中信心十足，游刃有余。
　　一、循序渐进，注重量的积累
　　1.听说造句。侧重培养学生口、笔头单句造句的能力和正确拼写的能力。授课结束后，让学生自己归纳、总结出课文中重要的短语、句型，然后进行课文复述。教师将事先根据这些短语、句型设计好的汉语句子逐句要求学生口头译出。进行组词造句、组句成段练习时，让学生写出最简单的短句，组句成文，由浅入深地进行语篇整体训练。几天以后，教师又安排口头复习前次练习过的几个句子，可适当加大难度，设计学生最易出错的句子，让学生在翻译时根据上下文将短文补充完整；先口头、后笔头，尽量减少语法错误。在组词成句、组句成段的基础上结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。
　　2.连词成句、连句成文。这一阶段既是训练学生的总结、概括能力，又训练学生的想象力和创造性思维能力，训练学生连词成句、连句成文的表达能力。在课文教学中让学生听一段文章录音一至两遍。学生听懂后，教师就在黑板上写出5至8个关键词，要求学生根据这些提供的词说出这段文章大意；学生可以合理增加或改编内容，各组分别讨论进行修改。进行这一阶段训练的同时，可辅助进行一些课文改写、课文缩写练习。训练一段时间后，渐渐加深难度。教师在黑板上写出10个左右词和短语，让学生用一个完整的情景把这些词串起来,形成一篇自己的文章。
　　二、命题作文，有针对性的进行训练
　　这一阶段是写作技能的综合运用，侧重训练写作技巧和灵活性。第一步，作文课上课时先让学生看试题上的命题作文，稍后令其概括思路，归纳要点，然后让学生写出短文。重点训练学生掌握动词的时态、语态变化，动词短语的正确搭配；对一些高级的词汇和语法要有强烈的使用意识，并在其书面表达中适当地加以选用。第二步，选出典型的好、中、差三个等级的作文匿名公布在黑板上，比较各自好在哪里，差的句子怎样修改，能增强学生的记忆能力。教师应结合练习内容给学生讲明写作要领和格式，每一题材给予足量的练习。通过反复刺激，熟记格式，锤炼语言，使语言规范化。
　　三、范例引路，实现飞越
　　学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，并给予必要的提示。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且更重要的是要考虑到英语的多种表达方法。学生经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
　　四、自改互改，完善自我
　　对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同。因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。尽量做到准确无误，如发现错误，可作最后修改。誊写工整，交老师查阅。
　　五、及时讲评，迅速反馈
　　如时间紧，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，大面积提高教学质量。批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
　　六、限时训练，模拟演练
　　训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。首先必须使学生明白高考书面表达既不是汉译英，也不是语文作文，不可任意发挥。这样的训练目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短。
　　真正提高书面表达的水平，主要靠坚实的基础知识和平时大量的写作训练。而且多种训练要始终贯穿于英语教学中，因为英语的听、说、读、写是相互影响、相互作用的有机统一体。指导学生多读、多练、常听、坚持不懈，熟能生巧，达到“下笔如有神”的境界。