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摘 要：积累和运用对于初中语文起着重要作用，积累分为课本积累和课外拓展积累，运用分为表达和书写两个方面。对于语文教师来说，首要任务就是引导学生在初中起始阶段做好知识的积累，并且鼓励学生多学多用。
关键词：初中语文；教学方式；多方面教学
初中阶段的语文教学有四大教学重点：听、说、读、写。这四种能力贯穿了初中教学的全阶段，我们教师在不同的阶段，对于这四大重点也有不同的要求。
一、“听”——积累
“听”实际上就是指对知识的积累，知识的积累在初中语文教学过程处于初级阶段，这个阶段学生所积累的知识的多少将会直接影响日后学习后三要素的质量，因此，“听”是一个十分基础重要的过程。积累分为两种积累方式，一种是在课堂上对于书面知识的积累；另一种是指通过课外阅读达到对拓展知识的积累。
（一）积累学生的课堂内知识
教师在上一篇新课之前首先应当布置相应的预习任务，预习成果的优劣将会直接决定了课堂上老师授课学生吸收的效率。例如：在教授“乡愁”这一篇文章之前应当让学生熟悉课文，对于文章想要表达的字面意义有一个大概的了解并且鼓励学生试图揣摩文章含义。其次，在上课时教师应当先对学生的预习成果进行检验，可以通过抽问的方式提问“乡愁”这篇文章中大概提到的是对于什么的“愁”、为什么会有这种忧愁？然后，在讲授正文时，我们应当先从作者开始分析，在讲解“乡愁”这篇文章时，教师可以先讲述诗人余光中的大致生平，还应当向学生拓展写作这篇文章时的社会背景，最后才是进行文章书面意义的讲解。这样的讲解流程下来，学生学到的不是一篇寥寥数字的诗歌，而是一种感情、一种文化，这样才是真正的语文。
（二）学生课外知识的积累在于学生看的其他书籍
作为我们教师而言，应当引导学生看适合他们年龄并且富有文化涵养的书，因此，教师可以在学生的空余时间布置相应的文化拓展任务。不要求他们研读的十分通透，只要大致掌握行文走向且能看懂文章寓意即可，这样才能让学生将这些文化底蕴深厚的书籍当成一本随口小说来看。为了检验学生的阅读成果，教师应当准备相应的问题，但是最后避免读后感这种文字量巨大的检验方式。
二、“说”与“读”
“说”与“读”可以分为一类来讲述是因为他们本质不同，性质相近。但是之所以将他们区分为两大要素也是因为他们在细微上也有一定的区别。“说”更加倾向与表达这一类，是对学生思维最直接的表达；而“读”可以分为朗读、默读两大类，当学生进行朗读是与“说”相似，是对思维的表达，但是当学生开始默读是它就变为了思维的一种运用。“说”和朗读可以锻炼学生的勇气以及表达能力，“默读”却要求学生在读的过程中保持思维的高速运转。
（一）“说”与朗读
学生的这一个过程是对学生表达能力的锻炼，在这一阶段，教师可以用他们预习的成效来检验他们，在课堂上教师通过提问学生的方式，让学生会学自己总结表述文章讲述的大概内容。朗读是对学生发音的训练，可以不断的矫正学生错误发音，也可以促使学生在大声的朗读训练过程中找到自信，提升自身内在涵养；同时更加重要的是，可以使学生在学习文章后进行文章的朗诵，要求达到声情并茂，这种方式能深化学生对于文章内涵的把握。“说”与朗读是对学生表达能力的体现，也是对学生自我气质的一种提升，在初中的学习中能够练成一幅朗读的好声音对于学生内在修养的提升具有重要作用。
（二）默读阶段
默读阶段在初中阶段是运用的十分频繁的，例如在进行课前预习是学生进行默读的，但是这种情况的默读需要老师要求学生不断的勾勾画画，采用不同颜色的笔分别标注文章的重点以及在预习阶段文章内不懂的内容。但是不是所有的默读都需要勾勾画画的，例如学生在进行课外知识拓展的时候也会经常默读文章，但是这个时候老师一定要告诫学生公用图书不可涂画，这是教师应当注意的一点。我们老师在引导学生进行默读阶段时通常要与“写”这一阶段相结合，那么下面我将要像大家介绍“写”的这个过程。
三、“写”
这一过程对于初中学生而言，可能占据了他们学习语文的多数时间，课前预习时他们要做标记、在老师授课阶段需要学生做笔记、在课后检验时或者考试时往往需要學生写大量的文字。那么这就要求学生在字面上直观的看，写作时要求学生拥有一副整洁美观的卷面，这是一切的基础，内容是最后值得提升的。因此在初中生刚刚进校时语文老师就应该严抓练字，有句话说的好：字如其人，初中语文教师必须严格的要求学生进行每周的练字，保证学生的字体达到美观整洁的效果，这对于学生考试是大有益处的；其次才是考验学生文章写作的水平，如果学生在初级阶段做好了相应的文学的积累，那么学生在写作文章时就不会出现词语匮乏、思路堵塞的结果。
教师应当不断的引导学生进行仿写，学习了好的句型学生应该进行仿写练习，学习了好的文章写作方法学生也应该进行相应的文章仿写练习。例如：当学生学习了排比句、对仗句的使用方法时，教师应当布置相应的仿写任务，让学生进行仿写创作，不断激发学生的创作活力。作为初中语文教师，我们不能一味的注重文章的讲解，也不能一味的进行量的练习忽视“质”的要求，对于初中语文的教学我们教师应当将写好、写美进行双重把握，防止出现顾此失彼的情况出现。
想要学好初中语文不是一蹴而就而是不断积累、不断进步的过程。听说读写这四个要素是初中语文教学的起点也是终点，这四个要素在初中的各个要素各有侧重，不能同时严抓也不能完全不抓，只有保证学生对于这四个要素的把握能力共同进步，才会形成一个得到一个正常的语文教学成果。这样把握这四个要素之间的平衡一直是初中语文教师不断探讨研究的问题，相信在不久的将来我们会有更好的方法。
关键词：初中语文；教学方式；多方面教学
初中阶段的语文教学有四大教学重点：听、说、读、写。这四种能力贯穿了初中教学的全阶段，我们教师在不同的阶段，对于这四大重点也有不同的要求。
一、“听”——积累
“听”实际上就是指对知识的积累，知识的积累在初中语文教学过程处于初级阶段，这个阶段学生所积累的知识的多少将会直接影响日后学习后三要素的质量，因此，“听”是一个十分基础重要的过程。积累分为两种积累方式，一种是在课堂上对于书面知识的积累；另一种是指通过课外阅读达到对拓展知识的积累。
（一）积累学生的课堂内知识
教师在上一篇新课之前首先应当布置相应的预习任务，预习成果的优劣将会直接决定了课堂上老师授课学生吸收的效率。例如：在教授“乡愁”这一篇文章之前应当让学生熟悉课文，对于文章想要表达的字面意义有一个大概的了解并且鼓励学生试图揣摩文章含义。其次，在上课时教师应当先对学生的预习成果进行检验，可以通过抽问的方式提问“乡愁”这篇文章中大概提到的是对于什么的“愁”、为什么会有这种忧愁？然后，在讲授正文时，我们应当先从作者开始分析，在讲解“乡愁”这篇文章时，教师可以先讲述诗人余光中的大致生平，还应当向学生拓展写作这篇文章时的社会背景，最后才是进行文章书面意义的讲解。这样的讲解流程下来，学生学到的不是一篇寥寥数字的诗歌，而是一种感情、一种文化，这样才是真正的语文。
（二）学生课外知识的积累在于学生看的其他书籍
作为我们教师而言，应当引导学生看适合他们年龄并且富有文化涵养的书，因此，教师可以在学生的空余时间布置相应的文化拓展任务。不要求他们研读的十分通透，只要大致掌握行文走向且能看懂文章寓意即可，这样才能让学生将这些文化底蕴深厚的书籍当成一本随口小说来看。为了检验学生的阅读成果，教师应当准备相应的问题，但是最后避免读后感这种文字量巨大的检验方式。
二、“说”与“读”
“说”与“读”可以分为一类来讲述是因为他们本质不同，性质相近。但是之所以将他们区分为两大要素也是因为他们在细微上也有一定的区别。“说”更加倾向与表达这一类，是对学生思维最直接的表达；而“读”可以分为朗读、默读两大类，当学生进行朗读是与“说”相似，是对思维的表达，但是当学生开始默读是它就变为了思维的一种运用。“说”和朗读可以锻炼学生的勇气以及表达能力，“默读”却要求学生在读的过程中保持思维的高速运转。
（一）“说”与朗读
学生的这一个过程是对学生表达能力的锻炼，在这一阶段，教师可以用他们预习的成效来检验他们，在课堂上教师通过提问学生的方式，让学生会学自己总结表述文章讲述的大概内容。朗读是对学生发音的训练，可以不断的矫正学生错误发音，也可以促使学生在大声的朗读训练过程中找到自信，提升自身内在涵养；同时更加重要的是，可以使学生在学习文章后进行文章的朗诵，要求达到声情并茂，这种方式能深化学生对于文章内涵的把握。“说”与朗读是对学生表达能力的体现，也是对学生自我气质的一种提升，在初中的学习中能够练成一幅朗读的好声音对于学生内在修养的提升具有重要作用。
（二）默读阶段
默读阶段在初中阶段是运用的十分频繁的，例如在进行课前预习是学生进行默读的，但是这种情况的默读需要老师要求学生不断的勾勾画画，采用不同颜色的笔分别标注文章的重点以及在预习阶段文章内不懂的内容。但是不是所有的默读都需要勾勾画画的，例如学生在进行课外知识拓展的时候也会经常默读文章，但是这个时候老师一定要告诫学生公用图书不可涂画，这是教师应当注意的一点。我们老师在引导学生进行默读阶段时通常要与“写”这一阶段相结合，那么下面我将要像大家介绍“写”的这个过程。
三、“写”
这一过程对于初中学生而言，可能占据了他们学习语文的多数时间，课前预习时他们要做标记、在老师授课阶段需要学生做笔记、在课后检验时或者考试时往往需要學生写大量的文字。那么这就要求学生在字面上直观的看，写作时要求学生拥有一副整洁美观的卷面，这是一切的基础，内容是最后值得提升的。因此在初中生刚刚进校时语文老师就应该严抓练字，有句话说的好：字如其人，初中语文教师必须严格的要求学生进行每周的练字，保证学生的字体达到美观整洁的效果，这对于学生考试是大有益处的；其次才是考验学生文章写作的水平，如果学生在初级阶段做好了相应的文学的积累，那么学生在写作文章时就不会出现词语匮乏、思路堵塞的结果。
教师应当不断的引导学生进行仿写，学习了好的句型学生应该进行仿写练习，学习了好的文章写作方法学生也应该进行相应的文章仿写练习。例如：当学生学习了排比句、对仗句的使用方法时，教师应当布置相应的仿写任务，让学生进行仿写创作，不断激发学生的创作活力。作为初中语文教师，我们不能一味的注重文章的讲解，也不能一味的进行量的练习忽视“质”的要求，对于初中语文的教学我们教师应当将写好、写美进行双重把握，防止出现顾此失彼的情况出现。
想要学好初中语文不是一蹴而就而是不断积累、不断进步的过程。听说读写这四个要素是初中语文教学的起点也是终点，这四个要素在初中的各个要素各有侧重，不能同时严抓也不能完全不抓，只有保证学生对于这四个要素的把握能力共同进步，才会形成一个得到一个正常的语文教学成果。这样把握这四个要素之间的平衡一直是初中语文教师不断探讨研究的问题，相信在不久的将来我们会有更好的方法。