论文部分内容阅读
摘要：近些年來，随着新课改的不断推进和成熟，小学语文教学目标和教学方式也有所创新，在小学语文的阅读教学中，需要重视对学生读写结合能力的培养，进行阅读和写作的结合，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，使学生在阅读中掌握一定的写作手法和写作技巧，再运用到写作练习当中，提升小学生的写作能力和阅读能力。本文分析了当前小学语文阅读教学的现状，并且提出了有关的优化策略。
关键词：读写结合;小学语文;阅读教学
语文课程标准指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
另外，阅读是能够影响学生的理解能力和学习能力的教学方式，对于小学生进行语文阅读教学的培养，是为了让小学生能够在未来的学习生活中，具有比较良好的阅读能力和写作能力，在小学语文教学中进行读写结合的教学，能够更好的帮助学生进行语文学习。
一、小学语文阅读教学的模式
在现在传统的小学语文教学中，对于阅读教学的模式还是比较传统的，教师让学生对于阅读的篇章进行反复朗读并且背诵，再给予学生一定的阅读知识和应试技巧。在考试的时候，很多阅读内容来自于教材，这样学生也只能接触到教材中的阅读材料，而当前市场上小学生的读物缺乏仔细的挑选，有很多也不适宜小学生观看，因此教师还是很少为学生进行阅读材料的课外拓展。所以当下的阅读教学模式就使得学生只能够小范围的接触到一些文字，阅读内容比较小，教学模式也比较传统。
而小学的语文教学作为学生学习的基础，教师应该尝试更多的教学方法，扩大当下的阅读教学的内容范围，使学生能够获得更强的接受能力和理解能力。
二、小学语文阅读教学中读写结合教学存在的问题
（一）缺乏有关意识
在进行小学语文阅读教学的时候，读写结合的训练是不到位的，主要是因为教师和学生缺乏进行读写结合的意识。虽然在新课标的指导下，小学语文教学的方式有所创新，但是仍然有一部分语文教师存在传统的思维模式，将阅读教学和写作教学进行割裂。小学生本身的自主学习能力比较弱，还是需要教师进行引导，教师对于读写结合的忽视也会导致学生不重视读写结合的训练。
（二）形式较为单一
在当下进行读写结合教学的时候，训练形式还是比较单一没有创造性的。通常是教师让学生对于当前阅读的文章进行仿写，主要是模仿文章的表达方式和修辞手法，这种训练的形式比较单一并且机械，对于学生的整体阅读以及写作思维不能够进行提升。
（三）训练内容不够丰富
在当前的小学语文阅读教学的时候，对于学生读写训练的内容还是比较单一的，学生的阅读教学的内容主要围绕着教材开展，虽然教材的内容比较简单，但是都是来源于我们的生活，有很多语文教师没有认识到这一点，只针对文本内容进行教学，没有进行生活素材的补充，导致学生没有进行素材和经验的积累[1]。
三、小学语文读写结合教学的优化策略
（一）深化认知进行读写融合
在进行小学语文阅读教学的时候，对学生进行读写结合的培养，首先需要不断地深化学生的认知，进行阅读和写作之间的融合。首先，小学语文教师需要转变自己的教学理念和教学思维，将阅读和写作看成一个整体，从而让阅读奠定协作的基础，又通过写作让学生能够灵活运用阅读中学到的知识，从而打造高效语文阅读教学课堂。其次应该重视对学生读写意识的激发，培养学生进行阅读和协作的兴趣，创新当前的教学方法，使学生能够在阅读的时候有所思，有所感，从而进行写作。例如在《少年闰土》这篇文章学习的时候，教师可以引导学生去思考自己的童年玩伴，那么就可以让学生学会如何在文章中习得一些动作、神态的描写技巧，再用这些技巧来写自己的玩伴，并且通过和学生分享，来进行课堂学习的积极性和主动性的提升。
（二）对语文阅读教学形式进行优化
在进行小学语文阅读教学的时候，需要对阅读的教学形式进行优化创新，对于学生的读写训练的思维模式也要进行培养。第一步教师就需要摆脱传统的仿写形式，加强整体性的训练，让学生在阅读中能够进行有效的思考，才能够在理解文章情感的基础上，进行有关的写作练习，写作练习可以是一篇读后感，也可以是学生在主题下进行的自由创作。例如在学习《北京的春节》这篇文章的时候，教师可以通过阅读指导，让学生对作者笔下北京的春节影像进行感受，学会作者情感表达的方式，然后教师就可以给予学生一个节日主题，让学生根据自己的生活经验来描述一个节日。这种读写结合的训练方法，能够有效提升学生的创造性，能够更好的运用阅读学到的知识，从整体上对学生的表达能力和写作思维进行提升。又比如在进行《狼牙山五壮士》这篇文章学习的时候，教师需要引导学生带有感情的来阅读这篇文章，提前给学生布置学习任务，使学生在进行文章阅读的时候能够更加深入认真的揣摩文章中的人物情感，体会革命先辈的英勇气概。然后教师可以引导学生进行情感表达，通过文字的形式来展现，使学生们学会以情写作[2]。
（三）对教学内容进行丰富
再进行小学语文阅读教学的时候，想要提升小学生的阅读能力和写作能力，就要对他们的阅读的知识面进行拓展，帮助他们进行写作素材的积累，因此语文教师需要联系生活来引导学生进行读写结合训练，在训练的时候对于教学的内容也要进行丰富。例如在进行《夏天里的成长》这篇文章学习的时候，语文教师需要立足于文本，结合实际生活，让学生通过观察来想象万物在夏天里的成长，并且让他们通过资料搜集，立足教材文本，关注生活，进行其余季节成长的思考，尝试着描写四季成长，引导学生对自然界进行关注，还可以通过更多的文本阅读来让学生积累写作素材，扩大阅读范围。而贴近大自然也能够提升学生的生态素养，使学生能够得到综合素质的提升。
结束语：
综上所述，在小学语文阅读教学中，进行学生的读写结合教学是非常重要的，教师需要深化读写教学的认知，对于教学的方法理念进行不断地创新，并且要扩大学生的阅读范围和教学范围，使学生的读写能力能够得到提升，语文的综合素养也能够得以加强。
参考文献
[1]李侠.读写结合在小学语文阅读教学中的运用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（14）：83，126. DOI：10.3969/j.issn.2095-4743.2018.14.080.
[2]吕培琪.探寻读写结合策略，提高学生综合能力[J].语文教学与研究（下半月），2020，（7）：72-73.
关键词：读写结合;小学语文;阅读教学
语文课程标准指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
另外，阅读是能够影响学生的理解能力和学习能力的教学方式，对于小学生进行语文阅读教学的培养，是为了让小学生能够在未来的学习生活中，具有比较良好的阅读能力和写作能力，在小学语文教学中进行读写结合的教学，能够更好的帮助学生进行语文学习。
一、小学语文阅读教学的模式
在现在传统的小学语文教学中，对于阅读教学的模式还是比较传统的，教师让学生对于阅读的篇章进行反复朗读并且背诵，再给予学生一定的阅读知识和应试技巧。在考试的时候，很多阅读内容来自于教材，这样学生也只能接触到教材中的阅读材料，而当前市场上小学生的读物缺乏仔细的挑选，有很多也不适宜小学生观看，因此教师还是很少为学生进行阅读材料的课外拓展。所以当下的阅读教学模式就使得学生只能够小范围的接触到一些文字，阅读内容比较小，教学模式也比较传统。
而小学的语文教学作为学生学习的基础，教师应该尝试更多的教学方法，扩大当下的阅读教学的内容范围，使学生能够获得更强的接受能力和理解能力。
二、小学语文阅读教学中读写结合教学存在的问题
（一）缺乏有关意识
在进行小学语文阅读教学的时候，读写结合的训练是不到位的，主要是因为教师和学生缺乏进行读写结合的意识。虽然在新课标的指导下，小学语文教学的方式有所创新，但是仍然有一部分语文教师存在传统的思维模式，将阅读教学和写作教学进行割裂。小学生本身的自主学习能力比较弱，还是需要教师进行引导，教师对于读写结合的忽视也会导致学生不重视读写结合的训练。
（二）形式较为单一
在当下进行读写结合教学的时候，训练形式还是比较单一没有创造性的。通常是教师让学生对于当前阅读的文章进行仿写，主要是模仿文章的表达方式和修辞手法，这种训练的形式比较单一并且机械，对于学生的整体阅读以及写作思维不能够进行提升。
（三）训练内容不够丰富
在当前的小学语文阅读教学的时候，对于学生读写训练的内容还是比较单一的，学生的阅读教学的内容主要围绕着教材开展，虽然教材的内容比较简单，但是都是来源于我们的生活，有很多语文教师没有认识到这一点，只针对文本内容进行教学，没有进行生活素材的补充，导致学生没有进行素材和经验的积累[1]。
三、小学语文读写结合教学的优化策略
（一）深化认知进行读写融合
在进行小学语文阅读教学的时候，对学生进行读写结合的培养，首先需要不断地深化学生的认知，进行阅读和写作之间的融合。首先，小学语文教师需要转变自己的教学理念和教学思维，将阅读和写作看成一个整体，从而让阅读奠定协作的基础，又通过写作让学生能够灵活运用阅读中学到的知识，从而打造高效语文阅读教学课堂。其次应该重视对学生读写意识的激发，培养学生进行阅读和协作的兴趣，创新当前的教学方法，使学生能够在阅读的时候有所思，有所感，从而进行写作。例如在《少年闰土》这篇文章学习的时候，教师可以引导学生去思考自己的童年玩伴，那么就可以让学生学会如何在文章中习得一些动作、神态的描写技巧，再用这些技巧来写自己的玩伴，并且通过和学生分享，来进行课堂学习的积极性和主动性的提升。
（二）对语文阅读教学形式进行优化
在进行小学语文阅读教学的时候，需要对阅读的教学形式进行优化创新，对于学生的读写训练的思维模式也要进行培养。第一步教师就需要摆脱传统的仿写形式，加强整体性的训练，让学生在阅读中能够进行有效的思考，才能够在理解文章情感的基础上，进行有关的写作练习，写作练习可以是一篇读后感，也可以是学生在主题下进行的自由创作。例如在学习《北京的春节》这篇文章的时候，教师可以通过阅读指导，让学生对作者笔下北京的春节影像进行感受，学会作者情感表达的方式，然后教师就可以给予学生一个节日主题，让学生根据自己的生活经验来描述一个节日。这种读写结合的训练方法，能够有效提升学生的创造性，能够更好的运用阅读学到的知识，从整体上对学生的表达能力和写作思维进行提升。又比如在进行《狼牙山五壮士》这篇文章学习的时候，教师需要引导学生带有感情的来阅读这篇文章，提前给学生布置学习任务，使学生在进行文章阅读的时候能够更加深入认真的揣摩文章中的人物情感，体会革命先辈的英勇气概。然后教师可以引导学生进行情感表达，通过文字的形式来展现，使学生们学会以情写作[2]。
（三）对教学内容进行丰富
再进行小学语文阅读教学的时候，想要提升小学生的阅读能力和写作能力，就要对他们的阅读的知识面进行拓展，帮助他们进行写作素材的积累，因此语文教师需要联系生活来引导学生进行读写结合训练，在训练的时候对于教学的内容也要进行丰富。例如在进行《夏天里的成长》这篇文章学习的时候，语文教师需要立足于文本，结合实际生活，让学生通过观察来想象万物在夏天里的成长，并且让他们通过资料搜集，立足教材文本，关注生活，进行其余季节成长的思考，尝试着描写四季成长，引导学生对自然界进行关注，还可以通过更多的文本阅读来让学生积累写作素材，扩大阅读范围。而贴近大自然也能够提升学生的生态素养，使学生能够得到综合素质的提升。
结束语：
综上所述，在小学语文阅读教学中，进行学生的读写结合教学是非常重要的，教师需要深化读写教学的认知，对于教学的方法理念进行不断地创新，并且要扩大学生的阅读范围和教学范围，使学生的读写能力能够得到提升，语文的综合素养也能够得以加强。
参考文献
[1]李侠.读写结合在小学语文阅读教学中的运用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（14）：83，126. DOI：10.3969/j.issn.2095-4743.2018.14.080.
[2]吕培琪.探寻读写结合策略，提高学生综合能力[J].语文教学与研究（下半月），2020，（7）：72-73.