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【摘要】在初中英语教学过程中，教师应当注重培养学生的听说读写等英语运用能力。由于新课改对学生的英语口语表达能力要求极高，因此教师需要不断提升初中生的英语口语表达能力。但是在实际的英语教学中，仍存在诸多不良因素，制约着初中生英语口语表达能力的提升。本文对提高初中生英语口语表达能力作了系列探讨。
【关键词】初中英语；口语；表达能力
欧莱特作为交际教学思想的倡导者，认为语言学习者可以将所学的口语交际语言运用在实际的生活中。我国学生在学习英语时，一直处于非英语环境中，学生通常只有在课堂上才有机会接触英语交际语言和锻炼口语表达能力。即使在课堂上，学生与教师两者受到传统思想的影响，英语教师将书写与阅读能力作为重要的能力加以培养，忽略了学生的口语表达能力。另外，在课堂上，教师给予学生说英语的时间较短，机会较少，制约着学生的口语表达能力的发展。
一、初中英语口语能力培养的重要性
随着新课改的实施，需要改变初中英语教学中过于重视词汇与语法等知识的讲解和传授，而忽视了学生英语口语表达能力的培养与锻炼。教师应立足于学生的兴趣，开展全新的教学方式，实现对语言能力的培养。英语是一门实践能力极强的学科，其更加注重学生对英语的使用能力。因此教师应当让语言学习过程成为学生形成积极情感、主动思维、自主学习能力的过程。此过程应建立在语言技能、语言知识、学习策略，以及情感态度的基础上，实现学生口语能力的有效培养。
二、提升初中生英语口语表达能力的策略
第一，创造良好的英语课堂教学氛围。由于受到传统思想的影响，我国的英语教学一直处于“哑巴英语”的教学状态，其原因在于不自信，害怕英语语言表达错误而引起同学的笑话，导致学生所学的英语为“哑巴英语”。为了提升初中英语口语表达能力，教师需要创造良好的英语课堂教学氛围，鼓励学生开口说英语。例如，在教学八年级（上）第8单元英语课程内容时，即“How do you make a banana milk shake ”。教师应将香蕉奶昔加以说明介绍，引起学生的兴趣，随后向学生介绍香蕉奶昔的制作过程，有助于实现教学目的。同时，教师可以举其他的奶昔制作例子，让学生尝试着用自己喜欢的水果进行口语表达，期间教师应鼓励学生大胆表达，不要畏惧表达不标准及错误的情况，让他们不断克服上述情况，积极参与到教师所创建的英语课堂中。即使学生有时表达错误，或者英语口语发音不准确，教师不能抱有责备之意，而是要帮助学生克服心理方面的障碍，促使学生尽量准确运用英语表达。如教师应顺应学生的思路，加以补充，并且说“do not worry，go on”。
第二，实现课堂中师生互动交流。英语是交际语言，应为其营造良好的沟通交流环境。在日常教学过程中，教师在与学生进行交流时，要尽量运用英语交流，才能锻炼学生的英语实践运用能力。即教师在教学的课堂中，利用英语向学生解释单词，布置英语作业，询问学生的学习情况，以及在课堂中开展教学活动。教师不仅运用英语实现与学生的对话，还要利用自身的肢体语言辅助教师与学生的沟通交流，此时学生也应运用相应的肢体语言与教师形成互动之势。例如，在教学八年级（上）第7单元时，教师可以运用自身的肢体语言进行英语教学，在学生初步掌握肢体单词后，教师可以组织游戏教学活动，制定游戏规则，即教师念到某个部位的肢体单词后，学生需要触摸身体的那个部位，实现教师与学生的互动，另一种则是教师触摸某部位肢体后，学生要念出与之相对应的英语单词，最后组织小组合作学习方式，实现学生之间的互动练习，实现英语语言知识的掌握与巩固。
第三，充分利用英语教材阅读听力材料训练。在初中阶段，设计的英语听力、阅读文本内容不仅要与课程内容相结合，还要贴近生活实际。英语课程题材丰富多样，阅读文章与听力资料将学生需要掌握的语法、词汇包含其中，在英语教学过程中，实现语法知识点的传授。例如，在教学八年级（下）的第5单元时，即“What were you doing when the rainstorm came？”时，教师可以将文章重点单词与句型划分，让学生学习掌握，随后教师可以将学生需要掌握的词汇、句型、知识点带入语言环境中，有效地避免传统教学中单词、语法背诵的枯燥感。教师可以对学生进行听力训练，根据听力资料锻炼学生的口语能力，同时还能让学生掌握应学习的词汇、句型、知识点等内容。教师还应要求学生专心听语音，节奏，当学生掌握部分英语知识内容后，适时组织学生模仿录音中的对话语句、语气、语境，让学生养成自主学习的能力。学生通过大量的掌握英语词汇，积累大量的语言材料及句式，才能帮助学生掌握语言的信息量，增强学生的语感，最终实现学生口语表达能力的提升。
第四，激发学生分层训练口语的兴趣。在对英语口语表达能力加以训练时，对班级内的差生来说，差生的口语表达能力得不到锻炼，打消了差生锻炼英语的口语能力的积极性。教师可以通过连句成段、补说句子的方法让学生练习口语。另外，教师应让学生养成观察周围事物的习惯，运用所学的英语知识，将学生所见所想加以表达。同时教师还可以组织角色扮演活动，让学生在课堂上实现口语表达能力的锻炼。例如，在九年级（上）第3单元的英语教学中，教师组织学生扮演生活中各种职业角色，开展有关“Could you please tell me where the restrooms are？”英语对话练习。首先，教师要将本课程需要掌握的词汇、句型帮助学生口语能力的锻炼。其次，教师还要组织学生与学生之间的合作，形成大量的对话，促使课堂中学生口语表达能力的实现。最后，教师根据学生的实际情况，制定分层口语表达能力的目标，低段目标在于学生可以独立、运用口语讲述故事；中段目标让学生讲述故事，积极运用口语表达能力；高段目标，应有个性化的表述，实现英语口语表达能力的锻炼提升。在初中英语教学中，学生因为自身原因，英语学习能力不足，尤其是交际困难者，教师应考虑到学生个体差异，针对学生的实际情况布置难易程度相当的练习，才能稳步提升他们的英语口语表达能力。
综上所述，我国学生在学习英语时处于非英语环境中，这在一定程度上不利于学生口语能力表达的培养。为了摆脱“哑巴英语”的教学困境，在英语教学过程中，教师需要创新现阶段的英语教学方式，加倍重视对学生英语口语表达能力的培養，积极开展多种形式的教学活动，鼓励学生将所学的英语知识运用在实际的交际环境中，并强化学生英语知识的口语表达能力。同时，教师要善于多渠道培养学生学习英语的兴趣，让他们在口语表达中充分地理解英语语言知识，不断深化对英语语言知识的感悟。
参考文献：
[1]孟蒙蒙.浅谈如何有效培养初中生英语口语表达能力[J].未来英才， 2016（2）：182-183.
[2]顾明娟.提高初中生英语口语表达能力策略初探[J].中学教学参考， 2015（24）：46.
【关键词】初中英语；口语；表达能力
欧莱特作为交际教学思想的倡导者，认为语言学习者可以将所学的口语交际语言运用在实际的生活中。我国学生在学习英语时，一直处于非英语环境中，学生通常只有在课堂上才有机会接触英语交际语言和锻炼口语表达能力。即使在课堂上，学生与教师两者受到传统思想的影响，英语教师将书写与阅读能力作为重要的能力加以培养，忽略了学生的口语表达能力。另外，在课堂上，教师给予学生说英语的时间较短，机会较少，制约着学生的口语表达能力的发展。
一、初中英语口语能力培养的重要性
随着新课改的实施，需要改变初中英语教学中过于重视词汇与语法等知识的讲解和传授，而忽视了学生英语口语表达能力的培养与锻炼。教师应立足于学生的兴趣，开展全新的教学方式，实现对语言能力的培养。英语是一门实践能力极强的学科，其更加注重学生对英语的使用能力。因此教师应当让语言学习过程成为学生形成积极情感、主动思维、自主学习能力的过程。此过程应建立在语言技能、语言知识、学习策略，以及情感态度的基础上，实现学生口语能力的有效培养。
二、提升初中生英语口语表达能力的策略
第一，创造良好的英语课堂教学氛围。由于受到传统思想的影响，我国的英语教学一直处于“哑巴英语”的教学状态，其原因在于不自信，害怕英语语言表达错误而引起同学的笑话，导致学生所学的英语为“哑巴英语”。为了提升初中英语口语表达能力，教师需要创造良好的英语课堂教学氛围，鼓励学生开口说英语。例如，在教学八年级（上）第8单元英语课程内容时，即“How do you make a banana milk shake ”。教师应将香蕉奶昔加以说明介绍，引起学生的兴趣，随后向学生介绍香蕉奶昔的制作过程，有助于实现教学目的。同时，教师可以举其他的奶昔制作例子，让学生尝试着用自己喜欢的水果进行口语表达，期间教师应鼓励学生大胆表达，不要畏惧表达不标准及错误的情况，让他们不断克服上述情况，积极参与到教师所创建的英语课堂中。即使学生有时表达错误，或者英语口语发音不准确，教师不能抱有责备之意，而是要帮助学生克服心理方面的障碍，促使学生尽量准确运用英语表达。如教师应顺应学生的思路，加以补充，并且说“do not worry，go on”。
第二，实现课堂中师生互动交流。英语是交际语言，应为其营造良好的沟通交流环境。在日常教学过程中，教师在与学生进行交流时，要尽量运用英语交流，才能锻炼学生的英语实践运用能力。即教师在教学的课堂中，利用英语向学生解释单词，布置英语作业，询问学生的学习情况，以及在课堂中开展教学活动。教师不仅运用英语实现与学生的对话，还要利用自身的肢体语言辅助教师与学生的沟通交流，此时学生也应运用相应的肢体语言与教师形成互动之势。例如，在教学八年级（上）第7单元时，教师可以运用自身的肢体语言进行英语教学，在学生初步掌握肢体单词后，教师可以组织游戏教学活动，制定游戏规则，即教师念到某个部位的肢体单词后，学生需要触摸身体的那个部位，实现教师与学生的互动，另一种则是教师触摸某部位肢体后，学生要念出与之相对应的英语单词，最后组织小组合作学习方式，实现学生之间的互动练习，实现英语语言知识的掌握与巩固。
第三，充分利用英语教材阅读听力材料训练。在初中阶段，设计的英语听力、阅读文本内容不仅要与课程内容相结合，还要贴近生活实际。英语课程题材丰富多样，阅读文章与听力资料将学生需要掌握的语法、词汇包含其中，在英语教学过程中，实现语法知识点的传授。例如，在教学八年级（下）的第5单元时，即“What were you doing when the rainstorm came？”时，教师可以将文章重点单词与句型划分，让学生学习掌握，随后教师可以将学生需要掌握的词汇、句型、知识点带入语言环境中，有效地避免传统教学中单词、语法背诵的枯燥感。教师可以对学生进行听力训练，根据听力资料锻炼学生的口语能力，同时还能让学生掌握应学习的词汇、句型、知识点等内容。教师还应要求学生专心听语音，节奏，当学生掌握部分英语知识内容后，适时组织学生模仿录音中的对话语句、语气、语境，让学生养成自主学习的能力。学生通过大量的掌握英语词汇，积累大量的语言材料及句式，才能帮助学生掌握语言的信息量，增强学生的语感，最终实现学生口语表达能力的提升。
第四，激发学生分层训练口语的兴趣。在对英语口语表达能力加以训练时，对班级内的差生来说，差生的口语表达能力得不到锻炼，打消了差生锻炼英语的口语能力的积极性。教师可以通过连句成段、补说句子的方法让学生练习口语。另外，教师应让学生养成观察周围事物的习惯，运用所学的英语知识，将学生所见所想加以表达。同时教师还可以组织角色扮演活动，让学生在课堂上实现口语表达能力的锻炼。例如，在九年级（上）第3单元的英语教学中，教师组织学生扮演生活中各种职业角色，开展有关“Could you please tell me where the restrooms are？”英语对话练习。首先，教师要将本课程需要掌握的词汇、句型帮助学生口语能力的锻炼。其次，教师还要组织学生与学生之间的合作，形成大量的对话，促使课堂中学生口语表达能力的实现。最后，教师根据学生的实际情况，制定分层口语表达能力的目标，低段目标在于学生可以独立、运用口语讲述故事；中段目标让学生讲述故事，积极运用口语表达能力；高段目标，应有个性化的表述，实现英语口语表达能力的锻炼提升。在初中英语教学中，学生因为自身原因，英语学习能力不足，尤其是交际困难者，教师应考虑到学生个体差异，针对学生的实际情况布置难易程度相当的练习，才能稳步提升他们的英语口语表达能力。
综上所述，我国学生在学习英语时处于非英语环境中，这在一定程度上不利于学生口语能力表达的培养。为了摆脱“哑巴英语”的教学困境，在英语教学过程中，教师需要创新现阶段的英语教学方式，加倍重视对学生英语口语表达能力的培養，积极开展多种形式的教学活动，鼓励学生将所学的英语知识运用在实际的交际环境中，并强化学生英语知识的口语表达能力。同时，教师要善于多渠道培养学生学习英语的兴趣，让他们在口语表达中充分地理解英语语言知识，不断深化对英语语言知识的感悟。
参考文献：
[1]孟蒙蒙.浅谈如何有效培养初中生英语口语表达能力[J].未来英才， 2016（2）：182-183.
[2]顾明娟.提高初中生英语口语表达能力策略初探[J].中学教学参考， 2015（24）：46.