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【摘要】高职学生口语表达能力的提高一直是高职英语口语教学的重点。 本文主要分析了在高职英语口语教学中词汇习得的作用及相关因素， 从而帮助学生提高英语口语水平。
【关键词】词汇习得 口语教学 交际能力
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0122-01
一、引言
词汇在英语学习过程中发挥着巨大的作用。近年来 ，“词汇短语” 在外语习得中的作用受到了越来越多语言教师和研究者的重视。高职学生英语基础相对薄弱，口语交流面临的困难很多。因而高职类学生的词汇习得与口语水平之间的关系也成了值得研究的话题。
二、词汇习得在口语教学中的作用
1.有利于口语表达的流利性
流利性指言语的流畅性和意义的连贯性。学生掌握的词汇越多，在交际中可以迅速提取和使用的也越多，大大减缓即时交际的压力，从而保证即时交际的流利性。语言流利性会极大增强学生使用英语进行交际的信心，同时也容易使学生产生一种成就感，调动他们的学习积极性。
2.有利于口语表达的准确性
词块的生成受限于语法、语义、语篇，意义较固定， 且大量存在，同现频率较高，无需分析结构，直接提取，能丰富产出词汇，语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，在交际时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性， 从而避免语言错误的产生。因此学生应加大词块的输入量。
3.提高口语表达的得体性
高职生在口语交际中往往容易受母语的影响，而忽略了语言文化背景知识所起的作用，导致语言使用不够贴切恰当，从而显得生硬、唐突。 因此，高职英语口语教学中应渗透文化背景知识的教育，正确处理语言与文化的关系。根据实际情况，选取最适合的词汇。使学习者不断提高交际能力和口语水平。
三、影响词汇习得的因素
1.词汇量
学习者词汇量的多少是影响词汇习得效果的一个重要因素。词汇量的积累是一个缓慢的、不间断的过程，贵在持之以恒，花大功夫、硬功夫去背诵、记忆单词。而语音方面，则需要与听力练习相结合，多听正确的语音语调，多模仿，多开口，这样才能在实际交流中自如地使用英语。
2.猜词能力
猜词能力的强弱主要体现在猜词策略的运用上。猜词策略是指学生在外语学习过程中遇到生词时所采用的猜词词义的手段，比如借助词缀，上下文和背景知识等。要想进行高效的阅读和词汇学习，综合运用各种猜词策略的能力是不可或缺的。
四、对口语教学的启示
我们在词汇教学中，可以通过以下方法促成学生的词汇附带习得：
1.合理布置口语任务
对于不同的口语任务，学习者付出的努力程度不一样，其达到的效果也不一样。事实上，学生投入的越多，习得的越多，记忆得就会越持久。因此教师在教学过程中，应该设计合理的教学任务，充分考虑学生的实际英语水平以及他们在完成任务过程中所需要的投入量。与此同时，教师也应该结合中国英语教育的实际情况，尊重学生的主体地位，让学生在合理的口语任务中轻松学到知识。
2.培养学生的词汇敏感性
教师在教学中要有意识地培养学生对词汇的敏感性。在讲解词汇前可以让学生先在课文中找出该词形成的词块，并且鼓励学生在课外进行搜集整理相关词汇，培养学生的自学能力，扩大学生的词汇量。讲解词汇时尽量将特定的词汇讲解与相应的语境相联系，积极创造交际情景，然后让学生对其进行相关语言生成能力练习。鼓励学生在课堂上展示收集到的词汇，增强自主学习意识。 教师要指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，同时改变长时间机械背诵单词的方法，增加随机学习的比重，将机械记忆和灵活记忆有机结合，充分利用零散时间学习，做到最大限度克服母语干扰。
3.提高学生的词汇识别能力
口语课上，教师布置交际话题，要求学生视听前猜测视听材料中可能出现的该话题的词汇。 在视听时，记录并归类功能各异的词汇，再引导学生将这两种方式得到的词汇进行比较、验证。 教师补充实用性较强的词汇，展示语言的真实面貌，讲解其中的不变及可变成分，讨论中英文表达方面的差异，指出学生平时易犯的各类错误，将文化教学融入词汇教学中。
五、结语
高职类学生在英语的学习过程中离不开词汇的积累和使用。总之，高职类英语教学应注重学生口语表达能力的培养，在帮助学生系统地学习日常英语的同时，培养其语感和对语言文化习惯的了解。要提高学生的口语交际能力，词汇量是非常重要的一个方面，只有在教学中克服学生在词汇习得方面的困难，帮助学生更加有效地记忆单词，扩大词汇量，才能有效地提高学生英语口语交际能力并引导他们成为新时代所需要的应用型人才。
参考文献：
[1]王学义.词汇短语对高中听力教学的研究[D].CNKI.数字图书馆全文数据库.
[2]张文忠.国外第二语言口语流利性研究现状[J].外语教学与研究，1999（2）.
[3]Lewis，M.Implementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice%M&.London：Languae Teaching Publications，1997.255 -270
【关键词】词汇习得 口语教学 交际能力
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0122-01
一、引言
词汇在英语学习过程中发挥着巨大的作用。近年来 ，“词汇短语” 在外语习得中的作用受到了越来越多语言教师和研究者的重视。高职学生英语基础相对薄弱，口语交流面临的困难很多。因而高职类学生的词汇习得与口语水平之间的关系也成了值得研究的话题。
二、词汇习得在口语教学中的作用
1.有利于口语表达的流利性
流利性指言语的流畅性和意义的连贯性。学生掌握的词汇越多，在交际中可以迅速提取和使用的也越多，大大减缓即时交际的压力，从而保证即时交际的流利性。语言流利性会极大增强学生使用英语进行交际的信心，同时也容易使学生产生一种成就感，调动他们的学习积极性。
2.有利于口语表达的准确性
词块的生成受限于语法、语义、语篇，意义较固定， 且大量存在，同现频率较高，无需分析结构，直接提取，能丰富产出词汇，语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，在交际时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性， 从而避免语言错误的产生。因此学生应加大词块的输入量。
3.提高口语表达的得体性
高职生在口语交际中往往容易受母语的影响，而忽略了语言文化背景知识所起的作用，导致语言使用不够贴切恰当，从而显得生硬、唐突。 因此，高职英语口语教学中应渗透文化背景知识的教育，正确处理语言与文化的关系。根据实际情况，选取最适合的词汇。使学习者不断提高交际能力和口语水平。
三、影响词汇习得的因素
1.词汇量
学习者词汇量的多少是影响词汇习得效果的一个重要因素。词汇量的积累是一个缓慢的、不间断的过程，贵在持之以恒，花大功夫、硬功夫去背诵、记忆单词。而语音方面，则需要与听力练习相结合，多听正确的语音语调，多模仿，多开口，这样才能在实际交流中自如地使用英语。
2.猜词能力
猜词能力的强弱主要体现在猜词策略的运用上。猜词策略是指学生在外语学习过程中遇到生词时所采用的猜词词义的手段，比如借助词缀，上下文和背景知识等。要想进行高效的阅读和词汇学习，综合运用各种猜词策略的能力是不可或缺的。
四、对口语教学的启示
我们在词汇教学中，可以通过以下方法促成学生的词汇附带习得：
1.合理布置口语任务
对于不同的口语任务，学习者付出的努力程度不一样，其达到的效果也不一样。事实上，学生投入的越多，习得的越多，记忆得就会越持久。因此教师在教学过程中，应该设计合理的教学任务，充分考虑学生的实际英语水平以及他们在完成任务过程中所需要的投入量。与此同时，教师也应该结合中国英语教育的实际情况，尊重学生的主体地位，让学生在合理的口语任务中轻松学到知识。
2.培养学生的词汇敏感性
教师在教学中要有意识地培养学生对词汇的敏感性。在讲解词汇前可以让学生先在课文中找出该词形成的词块，并且鼓励学生在课外进行搜集整理相关词汇，培养学生的自学能力，扩大学生的词汇量。讲解词汇时尽量将特定的词汇讲解与相应的语境相联系，积极创造交际情景，然后让学生对其进行相关语言生成能力练习。鼓励学生在课堂上展示收集到的词汇，增强自主学习意识。 教师要指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，同时改变长时间机械背诵单词的方法，增加随机学习的比重，将机械记忆和灵活记忆有机结合，充分利用零散时间学习，做到最大限度克服母语干扰。
3.提高学生的词汇识别能力
口语课上，教师布置交际话题，要求学生视听前猜测视听材料中可能出现的该话题的词汇。 在视听时，记录并归类功能各异的词汇，再引导学生将这两种方式得到的词汇进行比较、验证。 教师补充实用性较强的词汇，展示语言的真实面貌，讲解其中的不变及可变成分，讨论中英文表达方面的差异，指出学生平时易犯的各类错误，将文化教学融入词汇教学中。
五、结语
高职类学生在英语的学习过程中离不开词汇的积累和使用。总之，高职类英语教学应注重学生口语表达能力的培养，在帮助学生系统地学习日常英语的同时，培养其语感和对语言文化习惯的了解。要提高学生的口语交际能力，词汇量是非常重要的一个方面，只有在教学中克服学生在词汇习得方面的困难，帮助学生更加有效地记忆单词，扩大词汇量，才能有效地提高学生英语口语交际能力并引导他们成为新时代所需要的应用型人才。
参考文献：
[1]王学义.词汇短语对高中听力教学的研究[D].CNKI.数字图书馆全文数据库.
[2]张文忠.国外第二语言口语流利性研究现状[J].外语教学与研究，1999（2）.
[3]Lewis，M.Implementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice%M&.London：Languae Teaching Publications，1997.255 -270