从上世纪末至今,洋思中学、栟茶中学、东庐中学、杜郎口中学的课堂教学改革受到了全国教育界的同仁的瞩目。有许多校长和教师前往学习、取经。这些学校的做法的确让人耳目一新,不少学校也纷纷效仿,或洋思模式,或东庐模式,但令人困惑的是,形似做到了,但神似——课堂的效率、学生成绩的大面积提高却迟迟未现。另外,新课程也要求对教师进行全员培训,培训了是否就等于新课程理念对教师头脑中根深蒂固的传统教育理念实现了全覆盖?
　　笔者认为,有效教学管理应是对教师思想的管理。首先,校长要有教育思想。洋思、杜郎口等学校不同教学模式改革的背后,都有着清晰的教育思想:以人为本,定位清楚,贯彻坚决。其次,校长应勤于学习,善于学习;勤于思考,善于思考。只是简单机械地照搬其他教学模式到本校,未必能创造奇迹,反而会迷失自我。再次,校长应善于不断引领教师的教育思想,使科学的教育思想在校长、教师、学生、家长这四位一体的流程中传递,教师则扮演着承上启下的重要作用。最后,教学管理应注重引导教师将教育思想转变为教学行为,正向干预教师的教学行为,促使其转变教育思想。
　　
　　教学管理应促使教师对教学行为自觉反思
　　
　　现在,教学反思被广泛倡导,但我们往往发现,教师们的教学反思不是无关痛痒,就是无病呻吟。教学反思本是教学过程中的一个重要环节,也是广大教师专业发展的有效途径。笔者发现,在诸多教学环节中,对于认真备课,认真上课,认真布置、批改作业,认真考核等环节的重要性,教师们能与学校管理者形成共识,但对教学反思的认识,教师们往往与管理者分歧较大。
　　教师们一是不愿意反思。认为反思很耗时,不如抓紧时间备课、辅导学生或批改作业。二是无可反思。认为长期以来课都这么上,已形成套路,行之有效,干嘛还要反思。三是不会反思。教师有时也觉得自己某堂课没上好,某个环节没处理好,或发现学生的作业正确率与自己的期望有距离,也尝试着反思,但常常因找不出症结而不了了之。
　　教师往往迫于学校的教学管理,以应付的心态写教后记。针对教师们不愿反思、不会反思的状况,我校倡导了以下做法:一是大力倡导互相听课。每周五排出下一周办公会成员听课安排表,每周办公会辟出专门板块点评一周听课情况;每周除校长、主任听课外,组长听组员,师听徒,徒听师,听课覆盖面较大;听课人须对被听人作出点评,肯定优点、指出不足。我们觉得,听课与评课是思想的交流、观念的碰撞、教学艺术的探讨,在不知不觉中帮助教师完成了一次高质量的教学反思。二是加强学习。通过讲座、研讨、开放课堂等形式,引领教师学习教育专著,向教育专家、教育同行学习,营造浓郁的校园学习氛围。教师在不断的学习中,更新着观念,丰富着思想,不少教师从不愿、不会反思变为勤于、善于反思,教学质量大幅度提高。所以教学管理应让教学反思成为教师的自觉。
　　
　　教学管理应促进教师与学生共同发展
　　
　　“以人为本”、“以儿童发展为中心”、“让孩子成为学习的主人”、“传授知识、培养能力、发展心智、丰富情感”等教育思想及价值取向在校长、广大教师及教育主管部门中已形成共识。相对于学生,对教师发展的关注程度还不够。
　　反思传统的教学管理,我们往往重视把教师当作实现学校组织目标——学生发展的手段,而忽视了教师的自身价值和发展。现代学校管理提倡“人本管理”,即“人是目的”,作为“人”的教师的发展和作为“人”的学生的发展同等重要、同步进行、相互依存,相互促进。正所谓“名师出高徒,高徒捧名师”、“名校出名师,名师成就名校”。教师和学生共同发展,是教育的必然结果。学校不仅是培养学生的场所,也是教师专业成长的基地,学校的有效教学管理应积极促进教师与学生共同发展。具有教师发展功能的学校,才是真正的学校。