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物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理学中的重要环节。说到实验，很多学生的第一反应就是要有专门的配套仪器，实验过程复杂，操作难度大，觉得物理实验深不可测，无形中给物理学习带来了压力，从而产生畏惧心理。
其实物理中的某些实验，无需专门的仪器，只要利用生产、生活中的一些常见物品，甚至是一些废弃物，自制教具就能完成。自制教具的特点：制作简单、取材方便、成本低廉、贴近教学、易于推广。师生自制教具是创新和改进实验仪器的一条重要途径，自制教具的开发与利用不是权宜之计，是培养实验探究能力，提高办学质量，改进实验仪器的长远举措。自制教具的开发要从以下几个方面入手。
首先，教师要带头开发。教师根据教学需要，利用简单的工具和易得的材料，低成本甚至无成本，随时动手制作教具，在简易条件下运用创造原理和创新方法自制物理教具，进行实验探究。制作教具过程是提高教师综合素质过程。比如，静电实验历来很难做成功，如何巧妙设计实验、寻找容易带电的材料，是实验成功的关键。我自行研制了如下教具来演示带电体的间相互作用的性质。如图所示，取一根用过的圆珠笔芯，取下铜笔头，将残留的笔油洗净，用钳子把笔芯的正中央部分夹扁，在夹扁的部位扎个小孔，让铜笔头尖端恰好能插紧小孔，另取一根缝衣针，将有针眼一端固定在软木塞（热水瓶塞），针尖朝上，将固定在圆珠笔芯上的铜笔头套在针尖上，使它能在针尖上灵活转动。
由于上述装置中针尖恰好顶在铜笔头的小圆珠上，所以转动十分灵活。让学生用普通纸去摩擦支架上圆珠笔芯的一端使之带电，可另取一根不带电的圆珠笔芯（或其他不带电的物体）去靠近支架上笔芯的带电端，会看到它们将立即吸住；也可另取一根带异种电荷的圆珠笔芯去靠近支架上笔芯的带电端，会看到它们将相互吸引；还可另取一根带同种电荷的圆珠笔芯去靠近支架上笔芯的带电端，会看到它们将相互排斥，这就是奇妙的静电现象，十分有趣实用。
其次，要发动学生动手开发。让学生独立自主的进行教具的开发（刚开始的时候，教师可给予适当地指导），能使学生积极参与到学习中来，能充分尊重和体现学生的主体地位，能激发学生的学习兴趣，培养学生的实验探究能力。例如，在学习《生活中的透镜》一节课的前一天，我事先发给每位学生一个凸透镜，并让他们自己准备硬纸板和塑料薄膜，在家自行制作模型照相机。第二天上课时，学生纷纷带来了自己的杰作。大部分同学将硬纸板卷成两个大小不同的空心圆筒，在较大圆筒的一个端口蒙上一块半透明的塑料薄膜（或半透明的纸），在较小圆筒的一端口用胶纸固定上凸透镜，另一端能自如地套进大筒的外面，这样就制成了如图所示的照相机。用小筒上的凸透镜对准教室里或窗外的明亮景物，前后移动小筒，使像距发生改变，这时学生就可以观察远近不同的景物，并且可以在大筒塑料薄膜（或半透明的纸）上得到一幅清晰的彩色图像。此处，“要使图像放大或缩小时，相机应靠近或远离景物？”“暗箱应拉长或缩短？”这些历来教学中的难点，可在学生亲自动手操作、观察中被轻松突破，亲身感受所学得的物理知识，比用任何语言描述都更直观、生动形象。
再有，对学生制作的教具要在班级进行交流展示。让学生进行比较与鉴赏，挑选最好的放到讲台上，让制作人讲解制作过程的思路及原理，在展示结束时用标签把制作人的名字贴在上边，并送到物理实验室存放。对教具进行交流展示，能够满足学生的好奇心，能够增长学生的见识，能够以他人之长补己之短。通过自制教具可以满足师生學习知识个性化的需求，更好地优化教学行为、提高教学效果。通过自制教具的制作与利用活动，可激发学生的求知欲、提高学生的探究能力。在教学活动中，师生共同操作自制教具进行实验，通过实践验证前人获得的科学结论，既可有效地提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，又能培养他们锲而不舍、勇于探索的科学态度。
总之，自制教具具有制作简单、取材方便、成本低廉、贴近教学、易于推广等特点。师生自制教具是创新和改进实验仪器的一条重要途径，自制教具“为用而制，为学而制，为提高人的素质而制”。 通过自制教具的制作与利用活动，可激发学生的求知欲、提高学生的探究能力。
其实物理中的某些实验，无需专门的仪器，只要利用生产、生活中的一些常见物品，甚至是一些废弃物，自制教具就能完成。自制教具的特点：制作简单、取材方便、成本低廉、贴近教学、易于推广。师生自制教具是创新和改进实验仪器的一条重要途径，自制教具的开发与利用不是权宜之计，是培养实验探究能力，提高办学质量，改进实验仪器的长远举措。自制教具的开发要从以下几个方面入手。
首先，教师要带头开发。教师根据教学需要，利用简单的工具和易得的材料，低成本甚至无成本，随时动手制作教具，在简易条件下运用创造原理和创新方法自制物理教具，进行实验探究。制作教具过程是提高教师综合素质过程。比如，静电实验历来很难做成功，如何巧妙设计实验、寻找容易带电的材料，是实验成功的关键。我自行研制了如下教具来演示带电体的间相互作用的性质。如图所示，取一根用过的圆珠笔芯，取下铜笔头，将残留的笔油洗净，用钳子把笔芯的正中央部分夹扁，在夹扁的部位扎个小孔，让铜笔头尖端恰好能插紧小孔，另取一根缝衣针，将有针眼一端固定在软木塞（热水瓶塞），针尖朝上，将固定在圆珠笔芯上的铜笔头套在针尖上，使它能在针尖上灵活转动。
由于上述装置中针尖恰好顶在铜笔头的小圆珠上，所以转动十分灵活。让学生用普通纸去摩擦支架上圆珠笔芯的一端使之带电，可另取一根不带电的圆珠笔芯（或其他不带电的物体）去靠近支架上笔芯的带电端，会看到它们将立即吸住；也可另取一根带异种电荷的圆珠笔芯去靠近支架上笔芯的带电端，会看到它们将相互吸引；还可另取一根带同种电荷的圆珠笔芯去靠近支架上笔芯的带电端，会看到它们将相互排斥，这就是奇妙的静电现象，十分有趣实用。
其次，要发动学生动手开发。让学生独立自主的进行教具的开发（刚开始的时候，教师可给予适当地指导），能使学生积极参与到学习中来，能充分尊重和体现学生的主体地位，能激发学生的学习兴趣，培养学生的实验探究能力。例如，在学习《生活中的透镜》一节课的前一天，我事先发给每位学生一个凸透镜，并让他们自己准备硬纸板和塑料薄膜，在家自行制作模型照相机。第二天上课时，学生纷纷带来了自己的杰作。大部分同学将硬纸板卷成两个大小不同的空心圆筒，在较大圆筒的一个端口蒙上一块半透明的塑料薄膜（或半透明的纸），在较小圆筒的一端口用胶纸固定上凸透镜，另一端能自如地套进大筒的外面，这样就制成了如图所示的照相机。用小筒上的凸透镜对准教室里或窗外的明亮景物，前后移动小筒，使像距发生改变，这时学生就可以观察远近不同的景物，并且可以在大筒塑料薄膜（或半透明的纸）上得到一幅清晰的彩色图像。此处，“要使图像放大或缩小时，相机应靠近或远离景物？”“暗箱应拉长或缩短？”这些历来教学中的难点，可在学生亲自动手操作、观察中被轻松突破，亲身感受所学得的物理知识，比用任何语言描述都更直观、生动形象。
再有，对学生制作的教具要在班级进行交流展示。让学生进行比较与鉴赏，挑选最好的放到讲台上，让制作人讲解制作过程的思路及原理，在展示结束时用标签把制作人的名字贴在上边，并送到物理实验室存放。对教具进行交流展示，能够满足学生的好奇心，能够增长学生的见识，能够以他人之长补己之短。通过自制教具可以满足师生學习知识个性化的需求，更好地优化教学行为、提高教学效果。通过自制教具的制作与利用活动，可激发学生的求知欲、提高学生的探究能力。在教学活动中，师生共同操作自制教具进行实验，通过实践验证前人获得的科学结论，既可有效地提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，又能培养他们锲而不舍、勇于探索的科学态度。
总之，自制教具具有制作简单、取材方便、成本低廉、贴近教学、易于推广等特点。师生自制教具是创新和改进实验仪器的一条重要途径，自制教具“为用而制，为学而制，为提高人的素质而制”。 通过自制教具的制作与利用活动，可激发学生的求知欲、提高学生的探究能力。