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随着课程改革的不断深入，课堂成为新课改施行的主阵地，受到越来越多人的关注。在高中语文课堂教学中，生成性課堂愈来越多地被专家和老师们作为课堂有效性的评价标准。由于探究性学习、自主合作性学习方式在课堂教学中的运用，师生在课堂中交流互动、共同探索，产生了课堂的生成性资源。然而很多时候，这种资源往往被老师们忽略，甚至视而不见，错失了很多在课堂上为学生创造灵感，激发智慧的机会。这让课堂生成白白浪费没能成为语文教学的有效资源。
那么什么是课堂生成性资源？我认为高中语文课堂生成性资源是指师生、生生在课堂教学情境中，在开展合作、探究的课堂教学中，随机生成的超出教师课堂预设之外的新内容。比如学生课堂活动中发表的见解、建议、观点，提出的问题、争论乃至错误的回答等，这些都是生成性教学资源。
如何让课堂生成成为语文教学的有效资源，我想结合高中语文教学中的几个课例来谈谈我的一点浅薄认识。
一、学生课堂生成不应受到课堂时间的束缚而中止
2017年11月，我参加了银川市“推进课堂变革，提升教学效率”课堂展示活动，我的参赛课题是《贝多芬：扼住命运的咽喉》。这节阅读课的整个教学设计是在“推变”课的五个核心指标的基础上设计的，重点突出学生的自主探究和质疑能力。我的设计思路是以选文阅读的方式呈现文本，鼓励学生动手查阅相关资料来补充了解人物，在深入了解的基础上提出质疑，然后在课堂上通过班内合作的形式探讨交流解决学生的问题。
这堂课的整体氛围比较活跃，学生也提出了自己的问题，在合作中也能大胆的表达自己的看法，可以说比较好的达到了我的预期效果。但是，回头再来反思这节课，我发现因为受到课堂时间的限制，课堂生成没能及时转化为课堂的教学资源。一节课40分钟，想要完成预设内容，在环节的处理上就显得有些匆忙。而课堂教学评价的核心指标中就明确表述“让学生质疑生成成为课堂核心价值”。如在质疑探究环节：
质疑探究：请提出你在解读人物过程中产生的问题 。（多媒体展示）
教师：同学们一定有很多的问题，请大家在小组内交流探讨，时间8分钟。推选出一个你们组解决不了的，需要班内同学共同来解决的问题，请用便利贴写上并贴在黑板上。
学生以小组为单位进行交流，老师深入小组观察。
在整个环节中，我只给了学生8分钟的时间交流探讨，我在课后调查学生小组内提出问题的数量时发现，4个成员的问题在8分钟之内讨论结束，显然是非常仓促的，效果大打折扣。而我在课堂上观察学生讨论的时候也发现了这个问题，但并没有改变既定的设计，主要是考虑下面的环节时间不够。时间上的顾虑使学生交流的环节停留在了表面上，没有深入下去，很可能丢失了有价值的课堂生成。而且老师在学生回答问题后，认为问题基本说清，就不再请其他同学发言，而是继续下一个问题。在考虑时间因素的背后，实际上压缩了学生质疑交流的空间，扼杀了新的课堂有效生成，也让课堂失去了宝贵的教学资源。
二、面对课堂有效生成，教师应该有一个平和的心态
多年来，“完美”一直是我们语文课堂教学追求的一个目标、一种境界。而在课堂教学中我们一味的求顺、求全、求完美，实质是拒绝失败，回避问题。而“推变”课评比就是要打破这种错误的认识，重塑师生关系，重组课堂结构，实现“以学生的素质发展为本位”的根本转变，切实提高课堂教学效率。
例如，在探讨交流环节，学生即兴提出质疑：
学生：这与他的性格有关，贝多芬的性格形成与他的童年经历有多大关系呢？
教师：这个问题有一定的深度和难度，涉及到心理学的知识，可以把它作为课后同学们的探究问题。
在我看来，学生的问题超出了我的认知范围，于是我将问题搁置起来，留在学生下课后探究。实际上，我的这一做法是对学生提问积极性的一种打击。其次，我只从个人的角度去衡量问题的难度，却忽略了学生的潜在能力，也许给学生机会，他们会有意想不到的见解。而且学生说“有多大关系”，显然学生已经表达了他的观点，他认为是有关系的，只是关系的大小不好界定。我认为在这个问题的处理上，我没有给学生释放潜能的空间和展示学习能力的平台，也违背了“学生潜能释放成为课堂主要特色”这一核心指标。
当学生的问题超出自己的预设之后，这时，教师一定要相信自己能够应对这一切，能够从容、正确地指导学生，而不是乱了方寸一棍子打死。那么其他的教学预设都不可能得以实现。教师应当保存平和的心态，将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围，让课堂的有效生成成为课堂鲜活的教学资源。
三、课堂有效生成要求教师课堂设计巧妙，引导学生深入思考
2018年4月，盐城市教学名师周友喜来我校送课，他讲的是辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。在学生毫无预习准备的情况下，他让学生阅读古诗，对照课下注释理解这首词，找出哪个地方不懂或你认为最感兴趣的内容。然后以收徒弟的方式让三位学生在讲台上扮演老师的角色，培养学生自主学习的能力，教给学生鉴赏古诗的方法。周老师从典故入手，让学生找典故、悟用典、析典故……让学生提问题，让学生上台讲，这种场景起初看着让人不知所为，简直就是没有章法、不见实效的课，而且就学生中随便提出的一个问题切入，加上老师的普通话水平不高，笔者很不以为然。
二十分钟之后，课堂发生了翻天覆地的变化，老师的切入由学生的问题来定，事先老师能做的就只有预设学生会怎样，自己该怎样。让学生自己感悟，从中品味，仔细斟酌，由点到面，层层推进，理解诗歌的主旨。整个教学切入自由，循循善诱，因势利导，在反复思考中提升了学生的探究能力，表现的收放自如，课堂因学生的生成而精彩。从形式上看，这堂课的教学切入纯粹没有章法可言，不着边际，可经老师不断引导学生深入思考，整个教学深入浅出，貌似失败的课风水一转，柳暗花明，学生学习如同徜徉诗意，过人之处不言自明。
语文课堂教学中的有效生成是一种重要的课堂教学资源。学生在课堂上的有效生成是对课程内容的一种创造性思维，是一种动态的，有生命力的课程资源。师生在教学过程中互动以及由于自身的理解而产生的新知识，新体验，新的情感态度和价值观等都可以成为课堂的有效教学资源。珍视并有效利用课堂教学中的“生成资源”，不但能促进学生思考，推动教学创新，而且还能使教学活动丰富多彩，更加有利于学生的发展。
★作者通联：宁夏灵武市第一中学。
那么什么是课堂生成性资源？我认为高中语文课堂生成性资源是指师生、生生在课堂教学情境中，在开展合作、探究的课堂教学中，随机生成的超出教师课堂预设之外的新内容。比如学生课堂活动中发表的见解、建议、观点，提出的问题、争论乃至错误的回答等，这些都是生成性教学资源。
如何让课堂生成成为语文教学的有效资源，我想结合高中语文教学中的几个课例来谈谈我的一点浅薄认识。
一、学生课堂生成不应受到课堂时间的束缚而中止
2017年11月，我参加了银川市“推进课堂变革，提升教学效率”课堂展示活动，我的参赛课题是《贝多芬：扼住命运的咽喉》。这节阅读课的整个教学设计是在“推变”课的五个核心指标的基础上设计的，重点突出学生的自主探究和质疑能力。我的设计思路是以选文阅读的方式呈现文本，鼓励学生动手查阅相关资料来补充了解人物，在深入了解的基础上提出质疑，然后在课堂上通过班内合作的形式探讨交流解决学生的问题。
这堂课的整体氛围比较活跃，学生也提出了自己的问题，在合作中也能大胆的表达自己的看法，可以说比较好的达到了我的预期效果。但是，回头再来反思这节课，我发现因为受到课堂时间的限制，课堂生成没能及时转化为课堂的教学资源。一节课40分钟，想要完成预设内容，在环节的处理上就显得有些匆忙。而课堂教学评价的核心指标中就明确表述“让学生质疑生成成为课堂核心价值”。如在质疑探究环节：
质疑探究：请提出你在解读人物过程中产生的问题 。（多媒体展示）
教师：同学们一定有很多的问题，请大家在小组内交流探讨，时间8分钟。推选出一个你们组解决不了的，需要班内同学共同来解决的问题，请用便利贴写上并贴在黑板上。
学生以小组为单位进行交流，老师深入小组观察。
在整个环节中，我只给了学生8分钟的时间交流探讨，我在课后调查学生小组内提出问题的数量时发现，4个成员的问题在8分钟之内讨论结束，显然是非常仓促的，效果大打折扣。而我在课堂上观察学生讨论的时候也发现了这个问题，但并没有改变既定的设计，主要是考虑下面的环节时间不够。时间上的顾虑使学生交流的环节停留在了表面上，没有深入下去，很可能丢失了有价值的课堂生成。而且老师在学生回答问题后，认为问题基本说清，就不再请其他同学发言，而是继续下一个问题。在考虑时间因素的背后，实际上压缩了学生质疑交流的空间，扼杀了新的课堂有效生成，也让课堂失去了宝贵的教学资源。
二、面对课堂有效生成，教师应该有一个平和的心态
多年来，“完美”一直是我们语文课堂教学追求的一个目标、一种境界。而在课堂教学中我们一味的求顺、求全、求完美，实质是拒绝失败，回避问题。而“推变”课评比就是要打破这种错误的认识，重塑师生关系，重组课堂结构，实现“以学生的素质发展为本位”的根本转变，切实提高课堂教学效率。
例如，在探讨交流环节，学生即兴提出质疑：
学生：这与他的性格有关，贝多芬的性格形成与他的童年经历有多大关系呢？
教师：这个问题有一定的深度和难度，涉及到心理学的知识，可以把它作为课后同学们的探究问题。
在我看来，学生的问题超出了我的认知范围，于是我将问题搁置起来，留在学生下课后探究。实际上，我的这一做法是对学生提问积极性的一种打击。其次，我只从个人的角度去衡量问题的难度，却忽略了学生的潜在能力，也许给学生机会，他们会有意想不到的见解。而且学生说“有多大关系”，显然学生已经表达了他的观点，他认为是有关系的，只是关系的大小不好界定。我认为在这个问题的处理上，我没有给学生释放潜能的空间和展示学习能力的平台，也违背了“学生潜能释放成为课堂主要特色”这一核心指标。
当学生的问题超出自己的预设之后，这时，教师一定要相信自己能够应对这一切，能够从容、正确地指导学生，而不是乱了方寸一棍子打死。那么其他的教学预设都不可能得以实现。教师应当保存平和的心态，将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围，让课堂的有效生成成为课堂鲜活的教学资源。
三、课堂有效生成要求教师课堂设计巧妙，引导学生深入思考
2018年4月，盐城市教学名师周友喜来我校送课，他讲的是辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》。在学生毫无预习准备的情况下，他让学生阅读古诗，对照课下注释理解这首词，找出哪个地方不懂或你认为最感兴趣的内容。然后以收徒弟的方式让三位学生在讲台上扮演老师的角色，培养学生自主学习的能力，教给学生鉴赏古诗的方法。周老师从典故入手，让学生找典故、悟用典、析典故……让学生提问题，让学生上台讲，这种场景起初看着让人不知所为，简直就是没有章法、不见实效的课，而且就学生中随便提出的一个问题切入，加上老师的普通话水平不高，笔者很不以为然。
二十分钟之后，课堂发生了翻天覆地的变化，老师的切入由学生的问题来定，事先老师能做的就只有预设学生会怎样，自己该怎样。让学生自己感悟，从中品味，仔细斟酌，由点到面，层层推进，理解诗歌的主旨。整个教学切入自由，循循善诱，因势利导，在反复思考中提升了学生的探究能力，表现的收放自如，课堂因学生的生成而精彩。从形式上看，这堂课的教学切入纯粹没有章法可言，不着边际，可经老师不断引导学生深入思考，整个教学深入浅出，貌似失败的课风水一转，柳暗花明，学生学习如同徜徉诗意，过人之处不言自明。
语文课堂教学中的有效生成是一种重要的课堂教学资源。学生在课堂上的有效生成是对课程内容的一种创造性思维，是一种动态的，有生命力的课程资源。师生在教学过程中互动以及由于自身的理解而产生的新知识，新体验，新的情感态度和价值观等都可以成为课堂的有效教学资源。珍视并有效利用课堂教学中的“生成资源”，不但能促进学生思考，推动教学创新，而且还能使教学活动丰富多彩，更加有利于学生的发展。
★作者通联：宁夏灵武市第一中学。