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【摘要】高职院校思想政治教育是直接塑造学生思想素质的主要环节，凸显“人本主义”理念，就能够为学生的成才提供最为广阔、最为宽松的自我认识、自我提高的空间，也能够最大可能地发挥学生的独立创新意识。这些客观存在的思想政治教育现实，迫切需要高等学校尽快确定“人本主义”的思想政治教育观，并建立“人本主义”的思想政治教育体系。
【关键词】人本主义;高职院校;思想政治教育
【中图号】G641【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0140-02
由于高职学生规模不断扩大、生源素质参差不齐、社会就业与再就业的压力增大以及社会对高职教育这一新生事物的认同还有待时日等，都将对高职院校的教学与管理，尤其是高职学生的思想政治教育工作带来严峻的挑战。因此，如何结合高等职业教育的特点、高职学生的特点以及由此而决定的高职学生思想政治教育工作所具有的特殊性，探索高职学生思想政治教育工作的新突破口、新规律和新途径，真正发挥高职学生思想政治教育工作在高职教育教学工作中的重要作用，是高职思想政治工作者必须面对的重要课题。本文从高职学生思想政治教育工作的特殊性及其对应策略上对该问题进行探索，为高职学生思想政治教育工作者提供一些有益的启示。
1高职院校学生的特点
1.1学习动力不足这些高职生在中学时代大多成绩一般，多数在中游以下水平，考入高职以后学习上得过且过，混一张大学文凭，没有足够的学习动力。主要表现在以下几个方面：学习动机上带有浓厚的功利色彩，多指向眼前，为了毕业证而学习，为了就业而学习，缺乏远大的理想，宏伟的日标；学习兴趣上多热心“考证学习”，缺少钻研精神，厌倦扎实学习，考证是高职生学习上的一大热点，如英语和计算机等级证，各种专业的资格证，不少学生在这方面花了不少人力，物力和财力，而对其它的课程的学习，只求一般了解，缺乏学习兴趣和学习热情，特别是公共基础课，学习的积极性和热情在很大程度上取决于任课教师，如果教师讲课有味有趣，学生就听，否则就无心学习。
1.2自信心不强,存在有自卑的心理倾向多数学生参加高等教育的愿望是能上本科院校，甚至是“一本”，但高考成绩的不如意，愿望落空，迫于家长、亲戚等方而的压力不得不面对现实，在无奈、彷徨和失落中走入高职读书，心有不甘。而对昔日的同学，很多都进入了本科院校而自己却是这种境况，心理酸溜溜的，不是滋味，总有一种自卑感、挫折感和失落感。再加上我国高等教育正处于转型期，社会对高职院校认知度偏低，人们对它们缺乏足够的认识和认可。而此时的高职学生又处于人生的转折期和心理断乳期，对许多事物的看法缺乏全面的观点、辩证的观点，心理素养相对较差，易情绪化，易波动，易感情用事，因此不少同学到校报到的新鲜感过后，感到自己不像大学生，心情郁闷压抑，自信心受到影响，存在自卑的心理倾向。
1.3组织纪律观念淡漠,自律性差如今的高职学生是80年代以后出生的，是在改革开放中成长壮大的，从小就受着父母的宠爱，衣来伸手，饭来张口，个个都是家中“小皇帝”、“小公主”太优越的外部环境造就了这些学生的“自我意识”严重，以自我为中心，个性偏激，不服管教，做事冲动不愿负责任，人际关系紧张，没有良好的学习和生活习惯，生活奢侈，违纪现象时有发生。
1.4思想政治观念不成熟从总体上看高职学生思想政治状况呈现稳定、健康、向上的良好态势。但是他们的政治敏锐性和政治鉴别力不强。不能正确分析和认识社会转型、经济转轨时期，我国政治经济政策调整和完善过程中出现的问题，不能正确认识和分析社会主义的前途命运，不能正确认识坚持马克思主义的指导地位和共产党的领导等向题的重要性。他们的理论认识肤浅。从理论水平上讲，他们对党的历史发展和中国走上社会主义道路的必然性缺乏理论的支撑，常常答非所问，或者能背诵社会主义的某些原则，而在行为上却不能联系实际，有时还表现出认识上的一种摇摆性，容易导致政治信仰的迷茫，理想信念的模糊。
2“人本主义”在思想政治教育中应用的必要性
“人本主义”，是指依据社会发展要求所做出的以人为价值取向的非排他性价值选择。在思想政治教育方面，人本主义理念就是要求教育者把受教育者看作是正在发展的人，并主张根据社会发展要求和人的身心发展规律，通过有效的方式把他们培养成全面的、完整的人。
2.1是遵循高职学生思想品德形成规律的需要在高职院校思想政治教育活动中，必须充分考虑高职学生在其自身思想品德形成过程中的主体作用，关注他们对思想品德发展的需要，激发他们接受教育的动机，真正做到人本主义，才能增强他们在知行转
化中的自觉性和能动性，将社会的要求和科学理论内化为自己的思想，然后再外化为自身的行动，更好地促进自身修养，从而达到思想政治教育的最佳效果。
2.2是适应高职学生思想道德行为特点的需要作为思想政治教育对象主体的高职学生是处于特定时空范围之中的人。与少年儿童以及中老年人相比，他们无论在生理发展还是在心理发展上，无论在思想道德认知还是在行为方式上都具有自己独特的群体特性。开展高职院校思想政治教育，必须充分考虑高职学生的思想特点和行为特征，坚持人本主义。只有这样，高职院校思想政治教育才能紧密结合高职学生思想行为实际，取得良好的实效，也只有这样，高职院校思想政治教育才能得到学生的普遍欢迎和认可，从而最大限度地调动学习的积极性和主动性，充分发挥他们的主体作用，使他们自觉主动地去认识自我、寻求真理和完善人格，把自己塑造成为具有优秀个性特征和良好素质的社会主体，从而能够有效地面对生活，适应社会，实现自己的人生价值。
3“人本主义”的高职院校思想政治教育原则
3.1主体性原则所谓主体性思想政治素质，从其内涵来看，是个体作为社会实践活动的主体，依据通过独立自主、主动积极地理性思考后选择的思想政治原则，自主、自觉与自愿地做出选择与行为的能力。它要求在高职学生个体性培养过程中，必须遵循其思想品质形成、道德习惯养成的客观规律，重视提高他们的判断、抉择能力，指导其建构自己思想生活的意义。
3.2育人性原则成才，是成就需要、贡献需要，自我价值实现需要的综合体现。要实现人生价值，首先就要造就可造之才。学生上大学，首先想到的应该是自己应成为什么样的人才，自己能成为什么样的人才的问题。这是高职学生的根本需要，是高职学生理想中的核心问题。高职院校的思想政治工作只有适应高职学生们的这个需求才会深受欢迎，也才能收到实效。成才是高职学生最关注的问题，是学生实现提升其人生价值的起点，高职院校的思想政治工作只有围绕着高职学生的成才、服务于高职学生的成才，才受学生欢迎，才能取得实效，最终达到提升高职学生人生价值这一根本目的。
3.3层次性原则教育内容包括信仰、信念、价值、道德、社会责任、生活交往、心理素质等。在实施教育的过程中，则应当从细小和具体的问题切入和着手，如心理健康教育、健全人格教育、公德意识、法律意识教育，进而是人生观、价值观、理想、信念教育。只有这样的教育方式、方法和途径，才更贴近学生的实际，才更加有效。
4“人本主义”理念在高职院校思想政治教育工作中的应用
4.1显性教育和隐性教育的结合在思想政治教育过程中要隐蔽思想政治教育的“教育”意图，淡化被教育者的“受教育”意识，在工作中尽可能不暴露自己的目的，改变学生总是以被动、应付的态度去接受思想政治教育的状况，淡化他们“受教育者”的角色意识，在充分的自主意识的支配下，自觉自愿或在不知不觉中接受思想政治教育的内容，实现学校思想政治教育的终极目的。
4.1.1隐藏在各种正规、显性思想政治教育课程中，或各学科教学中被忽视的隐性思想政治教育因素学生思品德的学习一般包括两种形态：一种是通过专门的(有计划、正规的、显性的)学习任务学习到学术性知识(如马克思主义理论课、思想品德课)，但学生从这些课程中“学会”或“获得”的并不一定就是这些课程的设计者与传授者所预期的结果。另一类是学生无意识地获得的非学术性知识，它以无形的方式自发地作用于学生的思想品德的形成与发展。如通过学校环境、气氛、风气施加给学生的影响，或是通过交往、评价等学习活动而获得的价值、态度、情感、兴趣、意志和信仰等。隐蔽在各种正规、显性思想政治教育课程中，以及各学科教学内容中的思想政治教育因素，是自然而然地潜在着的，它的作用又具有可预期性，它以潜移默化的方式深刻影响学生的思想品德。
4.1.2以文化、心理内容为特征的隐性思想政治教育课程这主要是指校园风气、学校气氛、社团组织气氛、教师人格、心理影响、师生关系以及班级心理环境等。隐性思想政治教育课程发挥思想政治教育功能来源于深刻的心理学理论基础，它对学生影响的心理方式主要是感染、暗示、模仿等。它通过无意识发生作用，学生在观察、模仿中形成自己特定的思想品德和个性特征。学校中特定的文化、心理内容集中反映校园的历史传统、精神风貌以及学校成员共同的目标追求、价值体系、道德情感和行为规范。如良好的师生关系，会给学生带来愉快的情感体验，极大地促进学生认知积极性和学习主动性;同时，和谐的、健康的班级心理环境，有利于缔结学生积极向上、友谊合作的同伴关系。
4.2意志磨练与行为养成的结合高职院校思想政治教育重点，应从单纯传授知识和灌输已有的结论，转移到让学生掌握批判的武器，提高他们道德辨析力、判断力、选择力和创造力的教育上，让他们学会自己面对人生，创造生活。不少教育工作者往往不尊重高职学生思想道德品质形成的客观规律，漠视高职学生在知、情、意、行各方面的变化，思想政治教育无法真正转化为学生的信念和行为品质，反而使高职学生产生逆反心理，而不愿接受或接受得不多，这样的教育态度在一定程度上起了反作用。有效提升高职院校思想政治教育实效性的关键途径，就在于养成教育。学校思想政治教育应该从政治化、抽象化、空洞化的说教里走出来，回归生活，关注、指导和引导学生的现实生活，教育帮助高职学生通过自己的劳动创造新生活，并以文明健康的方式享用新生活。同时必须指出，思想政治教育坚持生活化，培养高职学生日常行为习惯和行为标准，不是降低思想政治教育的目标，而是在真正意义上，为学生奠定做人的基础。
思想政治教育的对象毕竟是人，思想政治教育工作是做人的工作，而人又是世界上最为复杂的生物，这决定了思想政治教育工作既是一项十分重要又是一项十分复杂的系统工程。人本主义是教育活动的一种崭新理念，也是思想政治教育的一项重要原则。在高职院校思想政治教育中引入人本主义的思想，是新形势和新时代对高职院校思想政治教育的必然要求，也是高职院校思想政治教育走向科学化和现代化的必然趋势，对于增强高职院校思想政治教育实效，提升人才培养质量有着非常重要的意义。
参考文献
[1]郑启铝.构建高职院校思想政治教育工作的新思路[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2009,(01).
[2]李文龙.对高职院校思想政治教育工作的思考[J].教育与职业,2009,(03)
[3]张智.关于高职生思想政治教育如何发挥学生主体作用的思考[J].科技信息,2008,(33)
[4]常素梅“以人为本”教育理念的实践与思考——高职院校思想政治教育工作的探索[J].宿州教育学院学报,2008,(06)
[5]谢仁凤高职院校思想政治教育“人本”原则探究[J].陕西教育(理论版),2006,(12)
【关键词】人本主义;高职院校;思想政治教育
【中图号】G641【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0140-02
由于高职学生规模不断扩大、生源素质参差不齐、社会就业与再就业的压力增大以及社会对高职教育这一新生事物的认同还有待时日等，都将对高职院校的教学与管理，尤其是高职学生的思想政治教育工作带来严峻的挑战。因此，如何结合高等职业教育的特点、高职学生的特点以及由此而决定的高职学生思想政治教育工作所具有的特殊性，探索高职学生思想政治教育工作的新突破口、新规律和新途径，真正发挥高职学生思想政治教育工作在高职教育教学工作中的重要作用，是高职思想政治工作者必须面对的重要课题。本文从高职学生思想政治教育工作的特殊性及其对应策略上对该问题进行探索，为高职学生思想政治教育工作者提供一些有益的启示。
1高职院校学生的特点
1.1学习动力不足这些高职生在中学时代大多成绩一般，多数在中游以下水平，考入高职以后学习上得过且过，混一张大学文凭，没有足够的学习动力。主要表现在以下几个方面：学习动机上带有浓厚的功利色彩，多指向眼前，为了毕业证而学习，为了就业而学习，缺乏远大的理想，宏伟的日标；学习兴趣上多热心“考证学习”，缺少钻研精神，厌倦扎实学习，考证是高职生学习上的一大热点，如英语和计算机等级证，各种专业的资格证，不少学生在这方面花了不少人力，物力和财力，而对其它的课程的学习，只求一般了解，缺乏学习兴趣和学习热情，特别是公共基础课，学习的积极性和热情在很大程度上取决于任课教师，如果教师讲课有味有趣，学生就听，否则就无心学习。
1.2自信心不强,存在有自卑的心理倾向多数学生参加高等教育的愿望是能上本科院校，甚至是“一本”，但高考成绩的不如意，愿望落空，迫于家长、亲戚等方而的压力不得不面对现实，在无奈、彷徨和失落中走入高职读书，心有不甘。而对昔日的同学，很多都进入了本科院校而自己却是这种境况，心理酸溜溜的，不是滋味，总有一种自卑感、挫折感和失落感。再加上我国高等教育正处于转型期，社会对高职院校认知度偏低，人们对它们缺乏足够的认识和认可。而此时的高职学生又处于人生的转折期和心理断乳期，对许多事物的看法缺乏全面的观点、辩证的观点，心理素养相对较差，易情绪化，易波动，易感情用事，因此不少同学到校报到的新鲜感过后，感到自己不像大学生，心情郁闷压抑，自信心受到影响，存在自卑的心理倾向。
1.3组织纪律观念淡漠,自律性差如今的高职学生是80年代以后出生的，是在改革开放中成长壮大的，从小就受着父母的宠爱，衣来伸手，饭来张口，个个都是家中“小皇帝”、“小公主”太优越的外部环境造就了这些学生的“自我意识”严重，以自我为中心，个性偏激，不服管教，做事冲动不愿负责任，人际关系紧张，没有良好的学习和生活习惯，生活奢侈，违纪现象时有发生。
1.4思想政治观念不成熟从总体上看高职学生思想政治状况呈现稳定、健康、向上的良好态势。但是他们的政治敏锐性和政治鉴别力不强。不能正确分析和认识社会转型、经济转轨时期，我国政治经济政策调整和完善过程中出现的问题，不能正确认识和分析社会主义的前途命运，不能正确认识坚持马克思主义的指导地位和共产党的领导等向题的重要性。他们的理论认识肤浅。从理论水平上讲，他们对党的历史发展和中国走上社会主义道路的必然性缺乏理论的支撑，常常答非所问，或者能背诵社会主义的某些原则，而在行为上却不能联系实际，有时还表现出认识上的一种摇摆性，容易导致政治信仰的迷茫，理想信念的模糊。
2“人本主义”在思想政治教育中应用的必要性
“人本主义”，是指依据社会发展要求所做出的以人为价值取向的非排他性价值选择。在思想政治教育方面，人本主义理念就是要求教育者把受教育者看作是正在发展的人，并主张根据社会发展要求和人的身心发展规律，通过有效的方式把他们培养成全面的、完整的人。
2.1是遵循高职学生思想品德形成规律的需要在高职院校思想政治教育活动中，必须充分考虑高职学生在其自身思想品德形成过程中的主体作用，关注他们对思想品德发展的需要，激发他们接受教育的动机，真正做到人本主义，才能增强他们在知行转
化中的自觉性和能动性，将社会的要求和科学理论内化为自己的思想，然后再外化为自身的行动，更好地促进自身修养，从而达到思想政治教育的最佳效果。
2.2是适应高职学生思想道德行为特点的需要作为思想政治教育对象主体的高职学生是处于特定时空范围之中的人。与少年儿童以及中老年人相比，他们无论在生理发展还是在心理发展上，无论在思想道德认知还是在行为方式上都具有自己独特的群体特性。开展高职院校思想政治教育，必须充分考虑高职学生的思想特点和行为特征，坚持人本主义。只有这样，高职院校思想政治教育才能紧密结合高职学生思想行为实际，取得良好的实效，也只有这样，高职院校思想政治教育才能得到学生的普遍欢迎和认可，从而最大限度地调动学习的积极性和主动性，充分发挥他们的主体作用，使他们自觉主动地去认识自我、寻求真理和完善人格，把自己塑造成为具有优秀个性特征和良好素质的社会主体，从而能够有效地面对生活，适应社会，实现自己的人生价值。
3“人本主义”的高职院校思想政治教育原则
3.1主体性原则所谓主体性思想政治素质，从其内涵来看，是个体作为社会实践活动的主体，依据通过独立自主、主动积极地理性思考后选择的思想政治原则，自主、自觉与自愿地做出选择与行为的能力。它要求在高职学生个体性培养过程中，必须遵循其思想品质形成、道德习惯养成的客观规律，重视提高他们的判断、抉择能力，指导其建构自己思想生活的意义。
3.2育人性原则成才，是成就需要、贡献需要，自我价值实现需要的综合体现。要实现人生价值，首先就要造就可造之才。学生上大学，首先想到的应该是自己应成为什么样的人才，自己能成为什么样的人才的问题。这是高职学生的根本需要，是高职学生理想中的核心问题。高职院校的思想政治工作只有适应高职学生们的这个需求才会深受欢迎，也才能收到实效。成才是高职学生最关注的问题，是学生实现提升其人生价值的起点，高职院校的思想政治工作只有围绕着高职学生的成才、服务于高职学生的成才，才受学生欢迎，才能取得实效，最终达到提升高职学生人生价值这一根本目的。
3.3层次性原则教育内容包括信仰、信念、价值、道德、社会责任、生活交往、心理素质等。在实施教育的过程中，则应当从细小和具体的问题切入和着手，如心理健康教育、健全人格教育、公德意识、法律意识教育，进而是人生观、价值观、理想、信念教育。只有这样的教育方式、方法和途径，才更贴近学生的实际，才更加有效。
4“人本主义”理念在高职院校思想政治教育工作中的应用
4.1显性教育和隐性教育的结合在思想政治教育过程中要隐蔽思想政治教育的“教育”意图，淡化被教育者的“受教育”意识，在工作中尽可能不暴露自己的目的，改变学生总是以被动、应付的态度去接受思想政治教育的状况，淡化他们“受教育者”的角色意识，在充分的自主意识的支配下，自觉自愿或在不知不觉中接受思想政治教育的内容，实现学校思想政治教育的终极目的。
4.1.1隐藏在各种正规、显性思想政治教育课程中，或各学科教学中被忽视的隐性思想政治教育因素学生思品德的学习一般包括两种形态：一种是通过专门的(有计划、正规的、显性的)学习任务学习到学术性知识(如马克思主义理论课、思想品德课)，但学生从这些课程中“学会”或“获得”的并不一定就是这些课程的设计者与传授者所预期的结果。另一类是学生无意识地获得的非学术性知识，它以无形的方式自发地作用于学生的思想品德的形成与发展。如通过学校环境、气氛、风气施加给学生的影响，或是通过交往、评价等学习活动而获得的价值、态度、情感、兴趣、意志和信仰等。隐蔽在各种正规、显性思想政治教育课程中，以及各学科教学内容中的思想政治教育因素，是自然而然地潜在着的，它的作用又具有可预期性，它以潜移默化的方式深刻影响学生的思想品德。
4.1.2以文化、心理内容为特征的隐性思想政治教育课程这主要是指校园风气、学校气氛、社团组织气氛、教师人格、心理影响、师生关系以及班级心理环境等。隐性思想政治教育课程发挥思想政治教育功能来源于深刻的心理学理论基础，它对学生影响的心理方式主要是感染、暗示、模仿等。它通过无意识发生作用，学生在观察、模仿中形成自己特定的思想品德和个性特征。学校中特定的文化、心理内容集中反映校园的历史传统、精神风貌以及学校成员共同的目标追求、价值体系、道德情感和行为规范。如良好的师生关系，会给学生带来愉快的情感体验，极大地促进学生认知积极性和学习主动性;同时，和谐的、健康的班级心理环境，有利于缔结学生积极向上、友谊合作的同伴关系。
4.2意志磨练与行为养成的结合高职院校思想政治教育重点，应从单纯传授知识和灌输已有的结论，转移到让学生掌握批判的武器，提高他们道德辨析力、判断力、选择力和创造力的教育上，让他们学会自己面对人生，创造生活。不少教育工作者往往不尊重高职学生思想道德品质形成的客观规律，漠视高职学生在知、情、意、行各方面的变化，思想政治教育无法真正转化为学生的信念和行为品质，反而使高职学生产生逆反心理，而不愿接受或接受得不多，这样的教育态度在一定程度上起了反作用。有效提升高职院校思想政治教育实效性的关键途径，就在于养成教育。学校思想政治教育应该从政治化、抽象化、空洞化的说教里走出来，回归生活，关注、指导和引导学生的现实生活，教育帮助高职学生通过自己的劳动创造新生活，并以文明健康的方式享用新生活。同时必须指出，思想政治教育坚持生活化，培养高职学生日常行为习惯和行为标准，不是降低思想政治教育的目标，而是在真正意义上，为学生奠定做人的基础。
思想政治教育的对象毕竟是人，思想政治教育工作是做人的工作，而人又是世界上最为复杂的生物，这决定了思想政治教育工作既是一项十分重要又是一项十分复杂的系统工程。人本主义是教育活动的一种崭新理念，也是思想政治教育的一项重要原则。在高职院校思想政治教育中引入人本主义的思想，是新形势和新时代对高职院校思想政治教育的必然要求，也是高职院校思想政治教育走向科学化和现代化的必然趋势，对于增强高职院校思想政治教育实效，提升人才培养质量有着非常重要的意义。
参考文献
[1]郑启铝.构建高职院校思想政治教育工作的新思路[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2009,(01).
[2]李文龙.对高职院校思想政治教育工作的思考[J].教育与职业,2009,(03)
[3]张智.关于高职生思想政治教育如何发挥学生主体作用的思考[J].科技信息,2008,(33)
[4]常素梅“以人为本”教育理念的实践与思考——高职院校思想政治教育工作的探索[J].宿州教育学院学报,2008,(06)
[5]谢仁凤高职院校思想政治教育“人本”原则探究[J].陕西教育(理论版),2006,(12)