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【摘要】为了促进学生在英语课堂上主动地进行思考和探究，让学生能够在探究和思考中掌握知识，提高能力，教师要关注课堂问题的设置。本文主要探究了教师课堂问题设置的原则，通过教师有效地设置课堂问题会激发学生的思维，帮助学生产生探究的灵感，促进学生思维的快速运转和英语学习能力的提高。
【关键词】初中英语 课堂问题 方式 高效
问题是课堂的心脏。教师通过有效的课堂问题会让学生明确课堂探究的任务和方向，从而在英语课堂上可以积极地进行思考和探究。在问题的带动下，学生的思维会不ongoing断地拓展，促进学生积极地进行质疑和思考，解决学习过程中遇到的困惑和疑问，想出好的问题解决方法，实现课堂的高效和学习方式上的创新。教师在设置课堂问题时可以采用以下几种方式：
一、知识结构网格式，帮助学生形成系统认识
教师可以把知识贯穿成网络，促进学生在大脑中构建出一个知识网络图，让学生可以在探究中把英语知识都连贯起来，形成自己的知识框架。为了帮助学生把知识贯穿起来，教师可以通过问题的方式来对学生进行启迪和点拨，促进学生把知识融会贯通起来。在对于知识进行网络化的管理和梳理时，学生可能会没有思路，教师设置网格式的问题会帮助学生形成自己的思考，积极地进行探究，从而在探究中不断地积累自己的认识，夯实基础。
例如通过不断地学习，学生已经掌握了不同的时态，在大脑中已经对时态有了初步的认识和理解。为了使学生能够更加清楚地掌握这些时态，教师可以引导学生对不同的时态进行总结和归纳，促进学生对不同的时态形成清楚地认识和理解。为了方便学生对知识的总结，教师可以问学生“我们都学会哪些时态？”“每一种时态的基本构成是什么样的？”“不同的时态常和什么样的时间状语连用？”“你能在不同的时态后面分别写出一个例句吗？”通过教师问题的引导，学生就会对一般现在时，现代进行时，一般过去时，一般将来时，过去进行时，现在完成时等不同的时态进行总结，形成更加系统和完善的认识，提高学习能力和对于语言知识的掌握。
二、研究程序递进式，循序渐进深化知识理解
“学起于思，思源于疑”，为了能够提高学生对于问题的思考和探究，促进学生在探究中掌握英语知识，实现课堂的有效学习。教师可以在设置问题时采用课堂问题递进式的方式。递进式的问题就是教师根据教学内容和教学重难点来设置由易到难、由简到繁的课堂问题使学生能够在教师问题的引导下不断地进行思考和探究，逐步地深入到知识的本质和内涵，使学生能够在问题的引导下逐步地提高自己对于知识的认识和理解，实现学生学习能力的提高和学生素质的提升。
例如在学习8Aunit 6 Natural disasters时，为了使学生能够更好地理解文章，探究其中的含义，教师可以给学生设计几个问题：What’s the weather like？ What happened to Hobo？Did he hear the rain？What do you think happened o Hobo’s house？ 问题是围绕着课文进行的，只要学生认真阅读文章就会理解内容，并在文中找到问题的答案。教师的问题驱动着学生积极思考，探究文章的内容，使学生在思考中逐步地提高能力，掌握英语规律。
三、教学反馈纠错式，避免类似错误再次出现
学生的学习能力和潜能是不同的，这就决定了学生对于问题的理解能力不同，有时甚至会出现学习上的错误。教师要注重学生在学习过程中出现的这些错误，把他们及时地进行总结和分析，找出学生出错的原因，从而有针对性地进行纠错。在对学生进行纠错时，教师可以给学生设置一些纠错型的问题，让学生思考出错的原因。通过学生对于这种纠错式问题的探究和思考，学生就会逐步地纠正自己的错误思维，形成正确的认识和理解。
例如在学习7A unit 4 Food时，通过学习句子：I know that sweet snacks are not good for me.教师引导学生掌握be good for…这个短语的含义是“对……有利/有好处”可是脱离了文章后，学生很容易把这个短语和以前学习过的be good at弄混，在自己写的句子中错误地应用。面对学生的错误，“Swimming is good at health.”教师就可以问学生这个句子对吗？如果不对错在哪里？你能正确地进行改正吗？教师的问题会让出错的学生豁然开朗，也会让那些没有出错的学生更加关注平时的表达，避免出错，促进学生正确掌握英语知识，提高能力。
四、开门见山点入式，提出探究话题学习内容
为了能够吸引学生对于课堂的关注，让学生能够在刚一上课就瞬间能够把注意力都集中在课堂上，很多教师都会采用开门见山点入式的方式来设置课堂问题。看门见山的课堂问题让学生能够明确教师让学生探究的内容是什么，从而促进学生能够积极主动地进行思考和探究。教师在设置开门见山的课堂问题时要抓住要点，导入概念；抓住要害，突破难点，促进学生能够在问题的引导下产生探究和思考的主动性，实现学生对知识的探究和分析。
综上所诉，教师采用不同的课堂问题设置方式，激发了学生的英语学习主动性，促进学生能够围绕着课堂问题进行分析和思考，让学生能够不断地提高探究能力。在学生对于问题的探究过程中，学生会不断地进行发散思维，从而时学生能够形成自己的思维模式，掌握分析和解决问题的方法，提高学生的思维水平。问题成为了学生进行探究的方式，改变了教师满堂灌的教学模式，有利于高效课堂的实现和学生英语学习兴趣的增加。
参考文献：
[1]胡庆芳等 精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]罗晓杰 牟金江 英语课堂提问策略研究[J].中学外语教与学，2002.
【关键词】初中英语 课堂问题 方式 高效
问题是课堂的心脏。教师通过有效的课堂问题会让学生明确课堂探究的任务和方向，从而在英语课堂上可以积极地进行思考和探究。在问题的带动下，学生的思维会不ongoing断地拓展，促进学生积极地进行质疑和思考，解决学习过程中遇到的困惑和疑问，想出好的问题解决方法，实现课堂的高效和学习方式上的创新。教师在设置课堂问题时可以采用以下几种方式：
一、知识结构网格式，帮助学生形成系统认识
教师可以把知识贯穿成网络，促进学生在大脑中构建出一个知识网络图，让学生可以在探究中把英语知识都连贯起来，形成自己的知识框架。为了帮助学生把知识贯穿起来，教师可以通过问题的方式来对学生进行启迪和点拨，促进学生把知识融会贯通起来。在对于知识进行网络化的管理和梳理时，学生可能会没有思路，教师设置网格式的问题会帮助学生形成自己的思考，积极地进行探究，从而在探究中不断地积累自己的认识，夯实基础。
例如通过不断地学习，学生已经掌握了不同的时态，在大脑中已经对时态有了初步的认识和理解。为了使学生能够更加清楚地掌握这些时态，教师可以引导学生对不同的时态进行总结和归纳，促进学生对不同的时态形成清楚地认识和理解。为了方便学生对知识的总结，教师可以问学生“我们都学会哪些时态？”“每一种时态的基本构成是什么样的？”“不同的时态常和什么样的时间状语连用？”“你能在不同的时态后面分别写出一个例句吗？”通过教师问题的引导，学生就会对一般现在时，现代进行时，一般过去时，一般将来时，过去进行时，现在完成时等不同的时态进行总结，形成更加系统和完善的认识，提高学习能力和对于语言知识的掌握。
二、研究程序递进式，循序渐进深化知识理解
“学起于思，思源于疑”，为了能够提高学生对于问题的思考和探究，促进学生在探究中掌握英语知识，实现课堂的有效学习。教师可以在设置问题时采用课堂问题递进式的方式。递进式的问题就是教师根据教学内容和教学重难点来设置由易到难、由简到繁的课堂问题使学生能够在教师问题的引导下不断地进行思考和探究，逐步地深入到知识的本质和内涵，使学生能够在问题的引导下逐步地提高自己对于知识的认识和理解，实现学生学习能力的提高和学生素质的提升。
例如在学习8Aunit 6 Natural disasters时，为了使学生能够更好地理解文章，探究其中的含义，教师可以给学生设计几个问题：What’s the weather like？ What happened to Hobo？Did he hear the rain？What do you think happened o Hobo’s house？ 问题是围绕着课文进行的，只要学生认真阅读文章就会理解内容，并在文中找到问题的答案。教师的问题驱动着学生积极思考，探究文章的内容，使学生在思考中逐步地提高能力，掌握英语规律。
三、教学反馈纠错式，避免类似错误再次出现
学生的学习能力和潜能是不同的，这就决定了学生对于问题的理解能力不同，有时甚至会出现学习上的错误。教师要注重学生在学习过程中出现的这些错误，把他们及时地进行总结和分析，找出学生出错的原因，从而有针对性地进行纠错。在对学生进行纠错时，教师可以给学生设置一些纠错型的问题，让学生思考出错的原因。通过学生对于这种纠错式问题的探究和思考，学生就会逐步地纠正自己的错误思维，形成正确的认识和理解。
例如在学习7A unit 4 Food时，通过学习句子：I know that sweet snacks are not good for me.教师引导学生掌握be good for…这个短语的含义是“对……有利/有好处”可是脱离了文章后，学生很容易把这个短语和以前学习过的be good at弄混，在自己写的句子中错误地应用。面对学生的错误，“Swimming is good at health.”教师就可以问学生这个句子对吗？如果不对错在哪里？你能正确地进行改正吗？教师的问题会让出错的学生豁然开朗，也会让那些没有出错的学生更加关注平时的表达，避免出错，促进学生正确掌握英语知识，提高能力。
四、开门见山点入式，提出探究话题学习内容
为了能够吸引学生对于课堂的关注，让学生能够在刚一上课就瞬间能够把注意力都集中在课堂上，很多教师都会采用开门见山点入式的方式来设置课堂问题。看门见山的课堂问题让学生能够明确教师让学生探究的内容是什么，从而促进学生能够积极主动地进行思考和探究。教师在设置开门见山的课堂问题时要抓住要点，导入概念；抓住要害，突破难点，促进学生能够在问题的引导下产生探究和思考的主动性，实现学生对知识的探究和分析。
综上所诉，教师采用不同的课堂问题设置方式，激发了学生的英语学习主动性，促进学生能够围绕着课堂问题进行分析和思考，让学生能够不断地提高探究能力。在学生对于问题的探究过程中，学生会不断地进行发散思维，从而时学生能够形成自己的思维模式，掌握分析和解决问题的方法，提高学生的思维水平。问题成为了学生进行探究的方式，改变了教师满堂灌的教学模式，有利于高效课堂的实现和学生英语学习兴趣的增加。
参考文献：
[1]胡庆芳等 精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]罗晓杰 牟金江 英语课堂提问策略研究[J].中学外语教与学，2002.