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文本作者，是不容忽视的教学资源。在语文教学中，教师要认识到这一资源的价值，引导学生从不同角度深入了解文本作者的思想及情感，从而更加深入地解读文本。
一、教学现状：忽略了文本作者的内心体验
案例：五年级下册《我和祖父的园子》
出示：祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。……种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
师：这段话传递出什么样的感情？
生1：我读出了萧红对童年生活的留恋。
生2：我觉得萧红小时候很调皮。
生3：我认为，萧红的童年生活非常幸福。
师：还读懂了什么？
（学生没有回答）
师：同学们，你们难道看不出萧红很喜欢爷爷，很依赖爷爷吗？
（学生没有回答）
反思：
上述课例中，教师旨在让学生说出萧红跟着爷爷长大，和爷爷的感情很深，所以才难以忘怀和爷爷一起度过的每分每秒。可是，学生感悟不到这种感情，为什么呢？因为学生对“萧红”这位文本的作者是一无所知的。假设在阅读课文的过程中，教师相机介绍萧红的生平，让学生知道作者小时候因为母亲早逝、父亲再娶，而备受父亲和继母的冷落，只有祖父是唯一疼爱她的人时，学生肯定能体会到为什么萧红和祖父的感情如此之深了。
由此不难发现，教师在指导学生解读文本时，忽略了文本作者这一教学资源，忽略了文本思想原有的深度，所以造成了学生对文本的感悟不够全面、深刻。如果课前让学生查阅资料，了解作者生平经历和写作背景，了解作者的情感世界与实际立意，让学生与文本作者之间形成心灵的对话与交流，那么学生对文本的理解就不会再浮于表面，而是更能感悟到深层次的意义。
二、教学新视角：探寻文本，走进作者的内心世界
阅读教学，是教者、编者、学生、文本之间对话的过程。作为教师，既要把握教材，又要合理查找并运用教学资源。解读文本时，学生才是解读文本的真正主体。只有给学生自主阅读的空间与自由，探寻文本原有的思想深度，才能使学生与文本之间形成心灵的碰撞，提高语文课堂教学效率。
1.走近文本作者，体会文本的鲜活真实。
小学语文教材中，很多课文带有作者鲜明的感情色彩。例如：琦君《桂花雨》、刘绍棠《师恩难忘》、冰心《只拣儿童多处行》、孙友田《月光启蒙》、萧红《我和祖父的园子》、马朝虎《水》、徐秀娟《灰椋鳥》、刘成章《安塞腰鼓》、巴金《给家乡孩子的信》、章武《天游峰的扫路人》、季羡林《夹竹桃》、苏叔阳《理想的风筝》，等等。
文本的字里行间流露出的，或是作者的生活痕迹，或是作者的优秀品格，或是作者的人生感悟。总之，要正确解读这些文本，必须引导学生走近作者生活的世界，去感受作者的心理和情怀。
2.紧扣文本作者，领悟文本的思想感情。
新课标中指出“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展”“应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向”。这两处同时提到了一个词“熏陶感染”，如何“熏陶感染”学生？笔者通过实践发现，要让学生受到优秀文化的润泽，陶冶孩子的思想感情，在语文教学中，紧扣文本的作者，既可以给学生推荐相关的优秀作品，又可以通过让学生体会作者的思想来感悟文本表达的主旨。
此外，要想让学生体会作者想要抒发的感情，除了让学生紧扣文本的语言文字进行阅读，还要引导学生走近作者的生平与身世，了解作者书写文本的初衷，能够更准确地“体会作者的思想感情”。
3.解读文本作者，感受文本的丰富蕴含。
文本是作者内在感情流露的产物。只有走近文本，进一步了解作者，解读作者，才能保证文本的解读在正确的轨道上前行。众所周知，诗人海子曾经写过诗歌《面朝大海，春暖花开》。如果不了解这首诗的作者，只朗诵这首诗，肯定读出了一个积极向上、阳光灿烂的作者。可是，在写完这首诗的两个月后，作者海子在山海关卧轨结束了自己的生命。如果指导学生联系作者的境况后再读该诗，体会隐藏在诗中的不易察觉的隐晦情感，就容易感受出来了。
三、教学途径：巧设身份，理解作者的写作意图
要想让学生正确地解读文本，教师必须先引导学生走近作者，了解作者的写作意图和蕴含在语言文字中的强烈的主观感情。
1.课前点拨，使学生成为“私家侦探”。
教师要想在上课时得心应手，就要有意识地引导学生研究教材，研究作者，研究作者的作品，研究作者的写作意图，研究作者写作该文时的思想感情。这就需要学生课前做好“私家侦探”，将关于作者及文本的相关资料，了解得清清楚楚。同时，结合文本的语言文字，自己先做出正确的解读。如在教学琦君的《桂花雨》以前，学生就对琦君的生平、作品有个准确的把握，这样再读《桂花雨》，就能透过文本的语言文字，读出作者浓烈的思乡之情了。
2.课堂激趣，使学生争做“超级玩家”。
孩子们似乎对玩具有着天生的兴趣。哪种玩具最流行，哪种玩具最好玩，孩子们一清二楚，不管什么玩具，孩子们总能玩得得心应手，都是当之无愧的“超级玩家”。教师在教学中，也要引导孩子们学做“超级玩家”，像对玩具感兴趣那样对文本作者感兴趣：搜集作者的相关资料，并且做出正确的选择，哪些能够在课堂上运用，哪些对理解感悟文本最有用处，哪些能够更好地辅助自己理解文本，这些要学会慎重选择。当然，还需要教师课前点拨。此外，课堂的时间是有限的，只有利用有限的分分秒秒，呈现出学生课前精挑细选的资料，学生才能更好地把握文本内容，加深对文本的解读。
3.合理预设，教师变身“国宴名厨”。
国宴名厨，最大的特点就是能够用平常的蔬菜，经过煎、炸、烹、煮，做出色香味俱全、营养丰富的菜肴。作为教师，要在预设教学过程时，找到合适的教学方法，把握最准确的教学时机，将学生准备的关于文本作者的相关资料合理取舍，选择出最容易使学生理解文本内容、体会文本思想的材料，再呈现给学生。让学生在“润物细无声”中，加深对作者的了解，加深对文本的情感体验。 四、教学升华：读写结合，以文本作者为切入
1.“采蜜”是前提。
面对崭新的文本，面对陌生的作者，教师要引导学生自行“采蜜”——搜集作者资料，对作者有一个感性的认识，为理解文本作铺垫。寻找与作者相关的资料，可以从以下三方面入手：
一是写作意图。理解作者，要了解他的写作背景，明白作者的写作意图。教学刘绍棠的《师恩难忘》时，学生搜集到刘绍棠的资料，得知：“刘绍棠被誉为中国文坛的神童作家，6岁入学，他每次都是班级第一名;10岁第一次写作文，一气呵成写完五册作文本;14岁发表短篇小说《蔡桂芝》，紧接着又发表十余篇小说。”正是刘绍棠在文坛上硕果累累，才更感恩自己的启蒙老师，《师恩难忘》得以诞生。
二是相关故事。在课堂教学中，学生将与作者相关的故事说出来给别人分享，能够激发孩子对文本的浓烈兴趣。笔者在教学马朝虎的《水》时，课前让学生寻找了与作者相关的故事：在得知母亲身患癌症后，马朝虎带着未婚妻回家探望母亲，因为事先发了电报，母亲害怕自己丑陋的外表吓跑了未来的媳妇，竟偷偷离家出走。马朝虎整整寻找了母亲五天而未找到，后来无奈回到城里。等到马朝虎再见母亲时，已是她的遗容了。教学中，学生结合自己的感受讲述这一故事情节，更好地理解了“苦”与“乐”的主题。
三是鲜明品格。作者笔下的正面意象，大多都是作者自己非常喜欢并赞赏的，反映了作者的优秀品格。教学季羡林的《夹竹桃》一文时，笔者问学生，作者为什么偏爱夹竹桃？让学生联系作者自身谈一谈。有的学生说，季羡林经历过战争，经历过十年浩劫，任凭“风吹雨打”，他都矢志不渝，坚强面对，夹竹桃的韧性，就是季羡林的韧性;有的学生说，季羡林被评为“感动中国十大人物”时的颁奖词最感人，“一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。”这正是季羡林一生的写照。学生们了解到季羡林的品格，也就明白作者为什么独爱夹竹桃了。
2.“拔节”是关键。
（1）以“作者”为依托——读出真情。
解读文本，可以从“作者”入手，让读者通过体会写作背景和写作动机，来把握作者的感情基调。
下面是笔者执教徐秀娟的《灰椋鸟》一课的案例：
师：同学们，你最喜欢课文中哪些写鸟的句子？说说自己为什么喜欢。
生：我最喜欢“一开始还是一小群一小群地……列队飞行”。
师：你为什么喜欢这句呢？
生：因为作者观察仔细，让我看到了灰椋鸟从远处飞来的场面。
……
师：同学们，你们知道为什么作者能把灰椋鸟写得如此生动、具体？
生：……
师：我们来看“作者链接”——徐秀娟，盐城丹顶鹤自然保护区工作人员，非常喜爱动物，也注意保护动物。为救一只受伤的丹顶鹤，她掉进了沼泽，失去了宝贵的生命。
师：现在，同学们该知道为什么作者能把灰椋鸟写得生动、具体了吧？
生：（异口同声）因为作者非常喜欢灰椋鸟。
在感悟课文的关键时刻，由于学生了解到作者徐秀娟的资料，所以很快就明白了作者爱护动物的情怀，后面的有感情朗读就水到渠成了。
（2）以“作者”为媒介——说出实感。
小学语文教材，编排了诸多情感丰富的课文，是作者“言为心声”的典范。在教学这类课文时，要让学生联系作者自身的经历，找准“练说”的基点，这样学生才能打开情感的闸门，滔滔不绝地说出自己的感受。
教学孙友田的《月光启蒙》时，教师在学生精读完毕后，再出示孙友田母亲的照片，并告诉学生正是这位用歌谣、童谣和神话故事启迪孩子的母亲，后来患上了老年痴呆，让作者痛苦万分。作者因为工作太忙而没有时间陪伴母亲，所以感到非常内疚。那么，学完课文，你最想对文中的母亲说什么？学生因为对“母亲”有了进一步的了解，所以滔滔不绝地道出了自己的感动之情。
（3）以“作者”为触点——寫出心声。
在语文课堂中，要让学生在练笔时思如泉涌，教师可以根据文本的特点，相机出示关于作者的材料，让学生了解过后，产生“情动而辞发”的最佳效果。
笔者执教六年级（下册）苏叔阳的《理想的风筝》时，预设的练笔内容是补充课文最后的省略号，写出作者对老师的思念之情。我先将作者本身被病魔折磨的事情，凝练成一段简短的文字：“自从患癌以来，苏叔阳就多次手术，但他每次都咬紧牙关一声不吭。术后仍然锲而不舍坚持写作，写出了几百万字的作品。苏叔阳在抗癌的路上，行走了十几年，他微笑着把病魔当朋友看待，将痛苦用乐观代替。”出示了这段文字后，学生在写作时，不仅被文中的刘老师感染，也被作者苏叔阳感动。在作者身上，学生看到了刘老师坚强的影子，写话训练也水到渠成。
在阅读教学中，教师应更多关注文本作者，将其作为教学的新视角，同时引领学生走近文本作者，从多个角度对文本作者进行理性探寻，深挖其背后的教学资源;最终以作者资源为依托，实现提高学生阅读感悟能力、写作能力的目的。
（作者单位：江苏省连云港市赣榆经济开发区小学）
一、教学现状：忽略了文本作者的内心体验
案例：五年级下册《我和祖父的园子》
出示：祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。……种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
师：这段话传递出什么样的感情？
生1：我读出了萧红对童年生活的留恋。
生2：我觉得萧红小时候很调皮。
生3：我认为，萧红的童年生活非常幸福。
师：还读懂了什么？
（学生没有回答）
师：同学们，你们难道看不出萧红很喜欢爷爷，很依赖爷爷吗？
（学生没有回答）
反思：
上述课例中，教师旨在让学生说出萧红跟着爷爷长大，和爷爷的感情很深，所以才难以忘怀和爷爷一起度过的每分每秒。可是，学生感悟不到这种感情，为什么呢？因为学生对“萧红”这位文本的作者是一无所知的。假设在阅读课文的过程中，教师相机介绍萧红的生平，让学生知道作者小时候因为母亲早逝、父亲再娶，而备受父亲和继母的冷落，只有祖父是唯一疼爱她的人时，学生肯定能体会到为什么萧红和祖父的感情如此之深了。
由此不难发现，教师在指导学生解读文本时，忽略了文本作者这一教学资源，忽略了文本思想原有的深度，所以造成了学生对文本的感悟不够全面、深刻。如果课前让学生查阅资料，了解作者生平经历和写作背景，了解作者的情感世界与实际立意，让学生与文本作者之间形成心灵的对话与交流，那么学生对文本的理解就不会再浮于表面，而是更能感悟到深层次的意义。
二、教学新视角：探寻文本，走进作者的内心世界
阅读教学，是教者、编者、学生、文本之间对话的过程。作为教师，既要把握教材，又要合理查找并运用教学资源。解读文本时，学生才是解读文本的真正主体。只有给学生自主阅读的空间与自由，探寻文本原有的思想深度，才能使学生与文本之间形成心灵的碰撞，提高语文课堂教学效率。
1.走近文本作者，体会文本的鲜活真实。
小学语文教材中，很多课文带有作者鲜明的感情色彩。例如：琦君《桂花雨》、刘绍棠《师恩难忘》、冰心《只拣儿童多处行》、孙友田《月光启蒙》、萧红《我和祖父的园子》、马朝虎《水》、徐秀娟《灰椋鳥》、刘成章《安塞腰鼓》、巴金《给家乡孩子的信》、章武《天游峰的扫路人》、季羡林《夹竹桃》、苏叔阳《理想的风筝》，等等。
文本的字里行间流露出的，或是作者的生活痕迹，或是作者的优秀品格，或是作者的人生感悟。总之，要正确解读这些文本，必须引导学生走近作者生活的世界，去感受作者的心理和情怀。
2.紧扣文本作者，领悟文本的思想感情。
新课标中指出“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展”“应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向”。这两处同时提到了一个词“熏陶感染”，如何“熏陶感染”学生？笔者通过实践发现，要让学生受到优秀文化的润泽，陶冶孩子的思想感情，在语文教学中，紧扣文本的作者，既可以给学生推荐相关的优秀作品，又可以通过让学生体会作者的思想来感悟文本表达的主旨。
此外，要想让学生体会作者想要抒发的感情，除了让学生紧扣文本的语言文字进行阅读，还要引导学生走近作者的生平与身世，了解作者书写文本的初衷，能够更准确地“体会作者的思想感情”。
3.解读文本作者，感受文本的丰富蕴含。
文本是作者内在感情流露的产物。只有走近文本，进一步了解作者，解读作者，才能保证文本的解读在正确的轨道上前行。众所周知，诗人海子曾经写过诗歌《面朝大海，春暖花开》。如果不了解这首诗的作者，只朗诵这首诗，肯定读出了一个积极向上、阳光灿烂的作者。可是，在写完这首诗的两个月后，作者海子在山海关卧轨结束了自己的生命。如果指导学生联系作者的境况后再读该诗，体会隐藏在诗中的不易察觉的隐晦情感，就容易感受出来了。
三、教学途径：巧设身份，理解作者的写作意图
要想让学生正确地解读文本，教师必须先引导学生走近作者，了解作者的写作意图和蕴含在语言文字中的强烈的主观感情。
1.课前点拨，使学生成为“私家侦探”。
教师要想在上课时得心应手，就要有意识地引导学生研究教材，研究作者，研究作者的作品，研究作者的写作意图，研究作者写作该文时的思想感情。这就需要学生课前做好“私家侦探”，将关于作者及文本的相关资料，了解得清清楚楚。同时，结合文本的语言文字，自己先做出正确的解读。如在教学琦君的《桂花雨》以前，学生就对琦君的生平、作品有个准确的把握，这样再读《桂花雨》，就能透过文本的语言文字，读出作者浓烈的思乡之情了。
2.课堂激趣，使学生争做“超级玩家”。
孩子们似乎对玩具有着天生的兴趣。哪种玩具最流行，哪种玩具最好玩，孩子们一清二楚，不管什么玩具，孩子们总能玩得得心应手，都是当之无愧的“超级玩家”。教师在教学中，也要引导孩子们学做“超级玩家”，像对玩具感兴趣那样对文本作者感兴趣：搜集作者的相关资料，并且做出正确的选择，哪些能够在课堂上运用，哪些对理解感悟文本最有用处，哪些能够更好地辅助自己理解文本，这些要学会慎重选择。当然，还需要教师课前点拨。此外，课堂的时间是有限的，只有利用有限的分分秒秒，呈现出学生课前精挑细选的资料，学生才能更好地把握文本内容，加深对文本的解读。
3.合理预设，教师变身“国宴名厨”。
国宴名厨，最大的特点就是能够用平常的蔬菜，经过煎、炸、烹、煮，做出色香味俱全、营养丰富的菜肴。作为教师，要在预设教学过程时，找到合适的教学方法，把握最准确的教学时机，将学生准备的关于文本作者的相关资料合理取舍，选择出最容易使学生理解文本内容、体会文本思想的材料，再呈现给学生。让学生在“润物细无声”中，加深对作者的了解，加深对文本的情感体验。 四、教学升华：读写结合，以文本作者为切入
1.“采蜜”是前提。
面对崭新的文本，面对陌生的作者，教师要引导学生自行“采蜜”——搜集作者资料，对作者有一个感性的认识，为理解文本作铺垫。寻找与作者相关的资料，可以从以下三方面入手：
一是写作意图。理解作者，要了解他的写作背景，明白作者的写作意图。教学刘绍棠的《师恩难忘》时，学生搜集到刘绍棠的资料，得知：“刘绍棠被誉为中国文坛的神童作家，6岁入学，他每次都是班级第一名;10岁第一次写作文，一气呵成写完五册作文本;14岁发表短篇小说《蔡桂芝》，紧接着又发表十余篇小说。”正是刘绍棠在文坛上硕果累累，才更感恩自己的启蒙老师，《师恩难忘》得以诞生。
二是相关故事。在课堂教学中，学生将与作者相关的故事说出来给别人分享，能够激发孩子对文本的浓烈兴趣。笔者在教学马朝虎的《水》时，课前让学生寻找了与作者相关的故事：在得知母亲身患癌症后，马朝虎带着未婚妻回家探望母亲，因为事先发了电报，母亲害怕自己丑陋的外表吓跑了未来的媳妇，竟偷偷离家出走。马朝虎整整寻找了母亲五天而未找到，后来无奈回到城里。等到马朝虎再见母亲时，已是她的遗容了。教学中，学生结合自己的感受讲述这一故事情节，更好地理解了“苦”与“乐”的主题。
三是鲜明品格。作者笔下的正面意象，大多都是作者自己非常喜欢并赞赏的，反映了作者的优秀品格。教学季羡林的《夹竹桃》一文时，笔者问学生，作者为什么偏爱夹竹桃？让学生联系作者自身谈一谈。有的学生说，季羡林经历过战争，经历过十年浩劫，任凭“风吹雨打”，他都矢志不渝，坚强面对，夹竹桃的韧性，就是季羡林的韧性;有的学生说，季羡林被评为“感动中国十大人物”时的颁奖词最感人，“一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。”这正是季羡林一生的写照。学生们了解到季羡林的品格，也就明白作者为什么独爱夹竹桃了。
2.“拔节”是关键。
（1）以“作者”为依托——读出真情。
解读文本，可以从“作者”入手，让读者通过体会写作背景和写作动机，来把握作者的感情基调。
下面是笔者执教徐秀娟的《灰椋鸟》一课的案例：
师：同学们，你最喜欢课文中哪些写鸟的句子？说说自己为什么喜欢。
生：我最喜欢“一开始还是一小群一小群地……列队飞行”。
师：你为什么喜欢这句呢？
生：因为作者观察仔细，让我看到了灰椋鸟从远处飞来的场面。
……
师：同学们，你们知道为什么作者能把灰椋鸟写得如此生动、具体？
生：……
师：我们来看“作者链接”——徐秀娟，盐城丹顶鹤自然保护区工作人员，非常喜爱动物，也注意保护动物。为救一只受伤的丹顶鹤，她掉进了沼泽，失去了宝贵的生命。
师：现在，同学们该知道为什么作者能把灰椋鸟写得生动、具体了吧？
生：（异口同声）因为作者非常喜欢灰椋鸟。
在感悟课文的关键时刻，由于学生了解到作者徐秀娟的资料，所以很快就明白了作者爱护动物的情怀，后面的有感情朗读就水到渠成了。
（2）以“作者”为媒介——说出实感。
小学语文教材，编排了诸多情感丰富的课文，是作者“言为心声”的典范。在教学这类课文时，要让学生联系作者自身的经历，找准“练说”的基点，这样学生才能打开情感的闸门，滔滔不绝地说出自己的感受。
教学孙友田的《月光启蒙》时，教师在学生精读完毕后，再出示孙友田母亲的照片，并告诉学生正是这位用歌谣、童谣和神话故事启迪孩子的母亲，后来患上了老年痴呆，让作者痛苦万分。作者因为工作太忙而没有时间陪伴母亲，所以感到非常内疚。那么，学完课文，你最想对文中的母亲说什么？学生因为对“母亲”有了进一步的了解，所以滔滔不绝地道出了自己的感动之情。
（3）以“作者”为触点——寫出心声。
在语文课堂中，要让学生在练笔时思如泉涌，教师可以根据文本的特点，相机出示关于作者的材料，让学生了解过后，产生“情动而辞发”的最佳效果。
笔者执教六年级（下册）苏叔阳的《理想的风筝》时，预设的练笔内容是补充课文最后的省略号，写出作者对老师的思念之情。我先将作者本身被病魔折磨的事情，凝练成一段简短的文字：“自从患癌以来，苏叔阳就多次手术，但他每次都咬紧牙关一声不吭。术后仍然锲而不舍坚持写作，写出了几百万字的作品。苏叔阳在抗癌的路上，行走了十几年，他微笑着把病魔当朋友看待，将痛苦用乐观代替。”出示了这段文字后，学生在写作时，不仅被文中的刘老师感染，也被作者苏叔阳感动。在作者身上，学生看到了刘老师坚强的影子，写话训练也水到渠成。
在阅读教学中，教师应更多关注文本作者，将其作为教学的新视角，同时引领学生走近文本作者，从多个角度对文本作者进行理性探寻，深挖其背后的教学资源;最终以作者资源为依托，实现提高学生阅读感悟能力、写作能力的目的。
（作者单位：江苏省连云港市赣榆经济开发区小学）