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摘 要：随着教育领域的不断发展，合作教学愈加受到教师教学的重视。小学中段学生在学习语文课程的过程中运用合作教学法，不仅能够增强学习的能力，还能够培养良好的学习习惯。教师在语文教学中缺乏教学手段，影响了小学中段学生学习的进程。因此，为了提高小学生自主学习的能力，推动小学生学习的进程，教师在语文教学中可以运用科学分组、合作研究、合作作业等教学方式教导小学中段的学生。
关键词：合作教学法;小学中段语文;小学生
合作教学法是根据学生不同的学习能力将学生合理分成学习小组的教学方式，能够融合学生的学习能力，使学生解决学习中的难点，提升学生学习的自信心，提高学生的学习兴趣。小学中段学生年龄较小，思维不成熟，容易对语文课程中失去学习的活力。因此，教师在语文教学中可以运用合作教学法教导小学中段学生，培养小学中段学生的合作意识，焕发小学中段学生的学习活力。
一、科学分组教学，提高学生學习效率
小学中段学生在语文学习中提升学习的效率，能够节省学习的时间，学习更为广泛的文化知识，提高学习的成绩。教师在语文教学中缺乏教学手段，降低了小学中段学生的学习积极性，影响了小学中段学生的学习效率。因此，为了提升小学中段学生的学习效率，教师在语文教学中可以运用科学分组的教学方式，激发小学中段学生学习能力。
例如：教师在语文教学中，可以根据小学生的学习能力以及性格进行分组。即。教师可以将逻辑推理能力较强、探究分析较强、总结归纳能力较强、思维辩证能力较强的小学中段学生分配到同一学习小组中，不仅能够将小学中段学生的学习能力互补，提高小学中段学生整体学习能力，还能够培养小学中段学生的合作意识，提高小学中段学生学习的效率。教师还可以将责任心较强、开朗活泼、沉默寡言等不同性格的小学中段学生分配到同一学习小组，既能够互补小学中段学生的性格，促进小学中段学生的心智发育，也能够增强小学中段学生学习的活力，让小学中段学生轻松的学习氛围中提高学习的效率。教师在语文教学中科学分组教学，能够丰富教学手段，提高教学的质量，提升小学中段学生的学习的兴趣以及学习的效率。
二、合作研究教学，解决学生学习难点
小学中段学生在语文学习中解决学习的难点，能够提高语文解题的思维，发展语文的素养，提升语文的文化学识，促进语文学习高效的发展。小学中段学生年龄较小，思维不成熟，未能形成良好的学习习惯，增加了学习的难度。因此，教师在语文教学中可以运用合作研究教学，让不同的学习小组自主探究学习，提升小学中段学生自主学习的能力，使小学中段学生解决学习的难点。
例如：教师在教学《芙蓉楼送辛渐》的过程中，可以让学习小组通过不同的学习方式理解诗词中的含义及相关知识。即，学习小组可以询问教师以及查阅《古今汉字字典》，能够理解“冷雨洒满江天的夜晚，我来到了吴地，天明送走好友后，只留下楚山的孤影。等您到了洛阳，如果有亲友向您打听我现在的情况，请您转告他们，我的心依然像玉壶里的冰一样纯洁。”诗词的含义。学习小组通过查阅历史资料，能够认知到《芙蓉楼送辛渐》这首古诗的创作背景为“作者王昌龄被贬为江宁县丞时所创作。”的语文知识。小学中段学生通过分组学习语文教材中的知识，不仅能够增强对语文教材文章的理解，有效提升语文的学习成绩，还可以构建不同的学习方式，为未来语文的学习奠定良好的基础。
三、合作作业教学，培养学生学习思维
小学中段学生在语文学习中培养学习思维，既有助于认知语文知识的本质，提高语文学习的活力，促进语文学习的进程，有助于增强逻辑思维，促进心智的健康发育。教师在语文教学中教学手段过于单一，限制了小学中段学生学习思维的发展。因此，教师可以构建合作作业教学，让小学中段学生合作完成作业，培养小学中段学生的学习思维。
例如：教师在布置创作以“团结”为主题的作文题时，学习小组中的不同成员可分别收集“团结”的写作素材以及感悟“团结”的精神。即，学习小组中的学生可以在放学后，在操场进行“两人三足”的游戏，在合作的游戏中体会“团结”的精神，从能够使作文内容更加真实;学习小组中的学生可以在图书馆查阅历史上关于“团结”的典故，能够使作文内容更具文学性，提高作文的质量。小学中段学生在学习语文知识的过程中合作完成作业，不仅能够培养学习的思维，还能够更为高效地完成语文作业。
总而言之，小学中段学生处于学习的基础阶段，在语文学习中运用合作学习的方式，能够增强学习的自主能力，培养学习的思维，提升学习的成绩，为语文学习奠定有利的基础。因此，教师在语文教学中可以运用科学分组、合作研究、合作作业等教学手段构建合作教学课堂，提高教学的能力，让小学中段学生在轻松愉快的氛围中提高学习的活力。
参考文献：
[1]曹晶.小组合作学习教学在小学语文课堂中的应用[J].中华少年，2017（19）：100-101.
[2]吴桂华.小学语文教学中合作教学模式的运用[J].吉林教育，2017（08）：80+144.
关键词：合作教学法;小学中段语文;小学生
合作教学法是根据学生不同的学习能力将学生合理分成学习小组的教学方式，能够融合学生的学习能力，使学生解决学习中的难点，提升学生学习的自信心，提高学生的学习兴趣。小学中段学生年龄较小，思维不成熟，容易对语文课程中失去学习的活力。因此，教师在语文教学中可以运用合作教学法教导小学中段学生，培养小学中段学生的合作意识，焕发小学中段学生的学习活力。
一、科学分组教学，提高学生學习效率
小学中段学生在语文学习中提升学习的效率，能够节省学习的时间，学习更为广泛的文化知识，提高学习的成绩。教师在语文教学中缺乏教学手段，降低了小学中段学生的学习积极性，影响了小学中段学生的学习效率。因此，为了提升小学中段学生的学习效率，教师在语文教学中可以运用科学分组的教学方式，激发小学中段学生学习能力。
例如：教师在语文教学中，可以根据小学生的学习能力以及性格进行分组。即。教师可以将逻辑推理能力较强、探究分析较强、总结归纳能力较强、思维辩证能力较强的小学中段学生分配到同一学习小组中，不仅能够将小学中段学生的学习能力互补，提高小学中段学生整体学习能力，还能够培养小学中段学生的合作意识，提高小学中段学生学习的效率。教师还可以将责任心较强、开朗活泼、沉默寡言等不同性格的小学中段学生分配到同一学习小组，既能够互补小学中段学生的性格，促进小学中段学生的心智发育，也能够增强小学中段学生学习的活力，让小学中段学生轻松的学习氛围中提高学习的效率。教师在语文教学中科学分组教学，能够丰富教学手段，提高教学的质量，提升小学中段学生的学习的兴趣以及学习的效率。
二、合作研究教学，解决学生学习难点
小学中段学生在语文学习中解决学习的难点，能够提高语文解题的思维，发展语文的素养，提升语文的文化学识，促进语文学习高效的发展。小学中段学生年龄较小，思维不成熟，未能形成良好的学习习惯，增加了学习的难度。因此，教师在语文教学中可以运用合作研究教学，让不同的学习小组自主探究学习，提升小学中段学生自主学习的能力，使小学中段学生解决学习的难点。
例如：教师在教学《芙蓉楼送辛渐》的过程中，可以让学习小组通过不同的学习方式理解诗词中的含义及相关知识。即，学习小组可以询问教师以及查阅《古今汉字字典》，能够理解“冷雨洒满江天的夜晚，我来到了吴地，天明送走好友后，只留下楚山的孤影。等您到了洛阳，如果有亲友向您打听我现在的情况，请您转告他们，我的心依然像玉壶里的冰一样纯洁。”诗词的含义。学习小组通过查阅历史资料，能够认知到《芙蓉楼送辛渐》这首古诗的创作背景为“作者王昌龄被贬为江宁县丞时所创作。”的语文知识。小学中段学生通过分组学习语文教材中的知识，不仅能够增强对语文教材文章的理解，有效提升语文的学习成绩，还可以构建不同的学习方式，为未来语文的学习奠定良好的基础。
三、合作作业教学，培养学生学习思维
小学中段学生在语文学习中培养学习思维，既有助于认知语文知识的本质，提高语文学习的活力，促进语文学习的进程，有助于增强逻辑思维，促进心智的健康发育。教师在语文教学中教学手段过于单一，限制了小学中段学生学习思维的发展。因此，教师可以构建合作作业教学，让小学中段学生合作完成作业，培养小学中段学生的学习思维。
例如：教师在布置创作以“团结”为主题的作文题时，学习小组中的不同成员可分别收集“团结”的写作素材以及感悟“团结”的精神。即，学习小组中的学生可以在放学后，在操场进行“两人三足”的游戏，在合作的游戏中体会“团结”的精神，从能够使作文内容更加真实;学习小组中的学生可以在图书馆查阅历史上关于“团结”的典故，能够使作文内容更具文学性，提高作文的质量。小学中段学生在学习语文知识的过程中合作完成作业，不仅能够培养学习的思维，还能够更为高效地完成语文作业。
总而言之，小学中段学生处于学习的基础阶段，在语文学习中运用合作学习的方式，能够增强学习的自主能力，培养学习的思维，提升学习的成绩，为语文学习奠定有利的基础。因此，教师在语文教学中可以运用科学分组、合作研究、合作作业等教学手段构建合作教学课堂，提高教学的能力，让小学中段学生在轻松愉快的氛围中提高学习的活力。
参考文献：
[1]曹晶.小组合作学习教学在小学语文课堂中的应用[J].中华少年，2017（19）：100-101.
[2]吴桂华.小学语文教学中合作教学模式的运用[J].吉林教育，2017（08）：80+144.