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古语亦云：“学起于思，思源于疑。”确实如此，在数学教学中，问题众多纷纭，大小各异。有了问题，就该提出来，大家一起解决。在教学中，教师作为提问的主导者，如何提问来引导学生是非常关键的，因为问题往往就是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。在教学中，常常说：“教师言之淳淳，学生听之藐藐，为什么教师苦口婆心，学生却无动于衷？”其实，这和教师的提问技巧有一定的关系。如果提问达不到启发拓展，学生无法开创自己的思维，那么就算教师说再多讲再多，学生也还是个丈二的和尚摸不到后脑勺。那么如何提问？数学课堂中提问的主要重点又在哪里呢？在此，我谈谈近几年来数学教学中获得的一些经验：
一、在新旧知识衔接处的提问
“温故而知新”古人云。在现实教学中，新知识往往是在旧知识的基础上引申和发展的，在旧知识向新知识过渡的时候，教师可以事先做个铺垫性提问转接的“桥梁”，这可以启发学生运用迁移，联系新旧知识之间的关系。达到一个转移过渡的目的。如，在学习5的乘法口诀时，可提问：在4的乘法口诀中，第一个数和第二个数分别表示什么意思？。最后一个数又表示什么意思？是学生搞清口诀的来源，并运用这一规律推出5——9所有乘法口诀。
二、在教学重点处的提问
提问同样也讲究一针见血。在数学课堂教学中，他都会有一个所要阐述的重点，整个课堂活动气氛都会围绕着这个重点来展开。因此，只有诱发和激起求知欲望，感觉到问题的存在，学生才会去深入思考。例如，在教学四则混合运算时，应针对教学重点提问：为什么要先算乘除，后算加减？从而引导学生深入理解四则混合运算的法则。这样既能加深学生对基础知识的理解，又能促进学生思维的发展。
三、在教学难点处的提问
在数学教学中，难点的提问，无非是要解决一个“疑”，而这个疑正是贯穿整个数学课堂的“催化剂”。要融化这团催化剂，教师就该更好地运用好自己的提问方式，把提问转化为引趣。在教学中，如果长期使用一种单调的提问方式，那么久而久之，学生的思维就容易
呆板，产生了模式化。古人云：“教书未见意趣，必不乐学。”感人的心，莫过于——情。那么如何把握难点提问转化为引趣上来呢？
1、游戏引趣提问。
孩子的天性，莫过于游戏中取乐。如，在小学数学加、减法的教学中，可以从设置《帮助小动物》找家来进行引趣、提问解疑。太阳公公快下山了，可怎么办好呢？小动物迷路了，找不到自己的家在哪里？！幸好它们带了妈妈出门前给它们准备好的解开自己家门前路的钥匙。看小猪很着急的样子，我们来帮一帮它，它的钥匙是50减32等于几呢？小朋友门，快动手帮小猪算一算，要不然，它哭了可不好。由于采用了游戏引趣提问，使得枯燥的学习变得更生动有趣，学生兴趣倍增。在玩中学，在趣中练，充分加深的学生对知识的理解，也提高了学习的效果。
2、故事引趣提问。
利用小孩子爱听故事的特点，在数学教学中，教师可以灵活巧妙构思把数学知识编成小故事，把新知识融入故事中，进行拓展、延伸提问，激发学生积极探索。例如：在数学“商不变的性质时”，可以用“猴王分梨”的故事引入提问：猴王把4个梨平均分给2只小猴子，小猴子嫌少了，于是猴王又把40个梨平均分给20只小猴子，小猴子还是嫌少了。最后猴王说：“好吧，给你们400个梨，可要分给200只小猴子！”小猴子一听乐了！同学们，听了这个故事你找到其中的什么规律了吗？引导学生把三道算式板书出来：4÷2=2（个），40÷20=2（个），400÷200=2（个）。然后，让学生观察算术，进行讨论并归纳出来：被除数和除数同时扩大和缩小相同的倍数，商不变。由于采用了学生感兴趣的故事引入提问，使抽象的数学内容变得有趣，学生也在欢声笑语中愉快地学会了新知。在这样的引导下教学新课，其效果不言而喻。
3、儿歌引趣提问。
在小学生初学1——9的教学中，要让他们更好地熟记这些数，可以编成一首儿歌来巧记：小朋友，快快来，快来，快来，我们一起来记数数。1呀么1，像一根粉笔；2呀么2，像一只小鸭子；3呀么3，……10呀么10，像一双筷子和婉。从中进行引导开展提问，更好地加深、巩固小学生对数的认识。
4、猜想引起提问。
任何大的发明、成功著作等等，一开始，无非也是来源于他人大胆的猜测。数学则更讲究多个假设是否成立，这是因为，对于数学来说，它永远没有唯一的解题思路过程，而是只有唯一的正确打答案。教师大胆的拓展猜想引导提问启发，能多个角度去拓展学生思维，这对推进教学进程有很大的动力效果。
四、在法则、定律、性质推导处的提问
关于针对法则、定律、性质的推导，理应设计探索性提问，教师可以在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设问，启发引导学生进行深入学习。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习困难。在思维的转折处提问，有利于更好地促进知识的迁移，更有利于建构和加深所学的新知识。
在数学教学中，如果教师只为了讲而讲，而不注重于贯穿兴趣、情趣的引导提问，学生很容易乏味，听不进去，讲小话，打瞌睡，激不起半点学习情趣，在此情景下教学是不会受到良好的效果的。可是，如果先给学生创设一个很好的问题情境，引导学生进入情境之中，使学生在情景引发兴趣中，寻找思路，大胆的创新，这样，对于数学课堂的拓展延伸，会受到更加良好的效果。
总之，小学数学课堂的提问贯穿着整个课堂。对待课堂的提问，就要求教师心中有学生、有目标、有创设。只有心中有学生，才能更好地引入学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“精中有细”，突出重点，突破难点，努力向目标靠近；只有心中有创设，才能提高课堂效率，进而提高教学质量。
一、在新旧知识衔接处的提问
“温故而知新”古人云。在现实教学中，新知识往往是在旧知识的基础上引申和发展的，在旧知识向新知识过渡的时候，教师可以事先做个铺垫性提问转接的“桥梁”，这可以启发学生运用迁移，联系新旧知识之间的关系。达到一个转移过渡的目的。如，在学习5的乘法口诀时，可提问：在4的乘法口诀中，第一个数和第二个数分别表示什么意思？。最后一个数又表示什么意思？是学生搞清口诀的来源，并运用这一规律推出5——9所有乘法口诀。
二、在教学重点处的提问
提问同样也讲究一针见血。在数学课堂教学中，他都会有一个所要阐述的重点，整个课堂活动气氛都会围绕着这个重点来展开。因此，只有诱发和激起求知欲望，感觉到问题的存在，学生才会去深入思考。例如，在教学四则混合运算时，应针对教学重点提问：为什么要先算乘除，后算加减？从而引导学生深入理解四则混合运算的法则。这样既能加深学生对基础知识的理解，又能促进学生思维的发展。
三、在教学难点处的提问
在数学教学中，难点的提问，无非是要解决一个“疑”，而这个疑正是贯穿整个数学课堂的“催化剂”。要融化这团催化剂，教师就该更好地运用好自己的提问方式，把提问转化为引趣。在教学中，如果长期使用一种单调的提问方式，那么久而久之，学生的思维就容易
呆板，产生了模式化。古人云：“教书未见意趣，必不乐学。”感人的心，莫过于——情。那么如何把握难点提问转化为引趣上来呢？
1、游戏引趣提问。
孩子的天性，莫过于游戏中取乐。如，在小学数学加、减法的教学中，可以从设置《帮助小动物》找家来进行引趣、提问解疑。太阳公公快下山了，可怎么办好呢？小动物迷路了，找不到自己的家在哪里？！幸好它们带了妈妈出门前给它们准备好的解开自己家门前路的钥匙。看小猪很着急的样子，我们来帮一帮它，它的钥匙是50减32等于几呢？小朋友门，快动手帮小猪算一算，要不然，它哭了可不好。由于采用了游戏引趣提问，使得枯燥的学习变得更生动有趣，学生兴趣倍增。在玩中学，在趣中练，充分加深的学生对知识的理解，也提高了学习的效果。
2、故事引趣提问。
利用小孩子爱听故事的特点，在数学教学中，教师可以灵活巧妙构思把数学知识编成小故事，把新知识融入故事中，进行拓展、延伸提问，激发学生积极探索。例如：在数学“商不变的性质时”，可以用“猴王分梨”的故事引入提问：猴王把4个梨平均分给2只小猴子，小猴子嫌少了，于是猴王又把40个梨平均分给20只小猴子，小猴子还是嫌少了。最后猴王说：“好吧，给你们400个梨，可要分给200只小猴子！”小猴子一听乐了！同学们，听了这个故事你找到其中的什么规律了吗？引导学生把三道算式板书出来：4÷2=2（个），40÷20=2（个），400÷200=2（个）。然后，让学生观察算术，进行讨论并归纳出来：被除数和除数同时扩大和缩小相同的倍数，商不变。由于采用了学生感兴趣的故事引入提问，使抽象的数学内容变得有趣，学生也在欢声笑语中愉快地学会了新知。在这样的引导下教学新课，其效果不言而喻。
3、儿歌引趣提问。
在小学生初学1——9的教学中，要让他们更好地熟记这些数，可以编成一首儿歌来巧记：小朋友，快快来，快来，快来，我们一起来记数数。1呀么1，像一根粉笔；2呀么2，像一只小鸭子；3呀么3，……10呀么10，像一双筷子和婉。从中进行引导开展提问，更好地加深、巩固小学生对数的认识。
4、猜想引起提问。
任何大的发明、成功著作等等，一开始，无非也是来源于他人大胆的猜测。数学则更讲究多个假设是否成立，这是因为，对于数学来说，它永远没有唯一的解题思路过程，而是只有唯一的正确打答案。教师大胆的拓展猜想引导提问启发，能多个角度去拓展学生思维，这对推进教学进程有很大的动力效果。
四、在法则、定律、性质推导处的提问
关于针对法则、定律、性质的推导，理应设计探索性提问，教师可以在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设问，启发引导学生进行深入学习。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习困难。在思维的转折处提问，有利于更好地促进知识的迁移，更有利于建构和加深所学的新知识。
在数学教学中，如果教师只为了讲而讲，而不注重于贯穿兴趣、情趣的引导提问，学生很容易乏味，听不进去，讲小话，打瞌睡，激不起半点学习情趣，在此情景下教学是不会受到良好的效果的。可是，如果先给学生创设一个很好的问题情境，引导学生进入情境之中，使学生在情景引发兴趣中，寻找思路，大胆的创新，这样，对于数学课堂的拓展延伸，会受到更加良好的效果。
总之，小学数学课堂的提问贯穿着整个课堂。对待课堂的提问，就要求教师心中有学生、有目标、有创设。只有心中有学生，才能更好地引入学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“精中有细”，突出重点，突破难点，努力向目标靠近；只有心中有创设，才能提高课堂效率，进而提高教学质量。