【摘 要】我们教师要想提高教学效果，真正发挥教学的作用，就应当充分调动学生学习的主观能动性，使他们乐于学习并且能在无人督促的情况下主动地去学习，做学习的真正主人。
　　【关键词】被动学习 主动学习 教学模式
　　
　　《英语课程标准》指出：“此次改革重点强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。”每一次教改都离不开课堂教学改革这一主旋律,而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标,以学生生动活泼地发展为最终落脚点。著名心理学家皮亚杰在论述发现法教学时认为：儿童只有对自我发现的东西,才能积极地被同化,在自我发现的学习过程中,儿童才能对所发现的东西有真正的理解和有所创造。随着新课程改革实施的不断深入，从根本上改变学生的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。本文就“主动学习”方式目前在中学英语教学中的运用及实践作一些探讨，以适应新课程改革的需要。基于这些原因,在新课标理念下,就如何构建“让孩子快乐学习、积极体验,使课堂充满活力的‘主动学习’课堂教学模式”进行了实践与探索。
　　首先，主动学习是相对于被动学习而言的，主动学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：学生只有感觉到别人在关心他们，对他们正在学习的内容很好奇，积极地参与到学习过程中，在任务完成后得到适当的反馈，看到了成功的机会，对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，才会感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须创设让学生多参与教学情境。主动学习能力的培养需要相对自由和宽松的环境，教师应当培养主动学习的意识，要充分尊重学生的主体地位。
　　其次布鲁纳等教育家提出了教学要以“学习者为中心”的理论,根据这一理论就要让学生充分发挥积极性和主动性。课堂教学中主要是学生的活动,教师处于从旁指导的地位。认知理论认为,英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程,这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能实现。以学生为中心的“主动学习”教学模式的核心在于重视人的发展,尊重人的个性,维护人的尊严。因此,作为英语教师当然应该在课堂教学中以学生为中心,提倡任务型教学模式,多用启发式、发现式、研究式和讨论式组织课堂教学,把自主学习和合作学习相结合,使学生乐于学习英语,善于学习英语,成为学习英语的真正主人。
　　在多年不断地探索,反复地实践的基础上,我初步构建了“主动学习”英语课堂教学模式:激发兴趣→树立自信→启发引导→积极探究→言语交际。
　　1.激发兴趣
　　兴趣是激发学生主动学习的内在动力。布鲁纳曾说过:最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。孔子也曾说过:“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”可见，要培养学生主动学习的能力，激发其学习的兴趣是很有必要的，它将是学生由被动性学习转化为主动性学习最重要的环节。那么，教师应如何培养学生的学习兴趣呢？本人认为教师可以在平时的教学中通过各种新颖的教学方法来引起学生对学习内容的兴趣。在教学过程中，可以创设一些有趣的问题情景，采用启发式教学，让学生去思考、去探索。使其深入其中，敢想、敢说。在说的过程中，鼓励学生运用已学的英语知识来表达个人观点。从而将所学的知识灵活运用起来。在课外，教师可以鼓励学生开展多种形式的活动。如举行演讲比赛，诗歌朗诵比赛，英文歌曲比赛等。通过这些生动有趣的活动来激发学生学习英语的兴趣，同时也为他们搭建了一个展现学习效果很好的平台。
　　2.树立自信
　　有不少初中学生因为多次考试的失败，逐渐对自己失去信心。有的甚至对学习还产生了厌恶和抵触心理。他们面对挑战性的活动总是选择逃避。尤其在英语课上，任你如何启发、引导，他们总是一言不发。对于这样的学习困难学生，我们不能弃之不管，要多与他们进行思想交流，挖掘他们身上的闪光之处，并及时给予肯定，帮助他们树立自信心。要让他们以一点的发展来带动全面的发展。我们都知道，自信是最好的老师，有了自信，他们才会克服心理障碍，大胆开口。另外，在课堂教学中，要设计适合他们的题型，给他们自我表现的机会，让他们也体会到不同程度的成功感。在学生取得哪怕是极小的进步时，教师也要多用一些鼓励性的语言。（如：“Don’tbeafraid.I’msureyoucandoitwell.”“Youareexcellent.”“Quitegood.”等。）一个“Good”.“Wonderful”“Comeon”，会让他们体验到学习成功的愉快，发现和认识自己的能力，从而激发学习兴趣，充满自信地去获得更多的成功。千万不能挫伤学生的自信心，而应该给予更多的鼓励。只有不断的鼓励，学生的自信心才会不断得到加强，只有在一个和谐，宽松，愉悦，合作的环境里，学生才会在乐学的环境中牢固掌握老师传授的知识和技能。
　　3.启发引导
　　这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则,从而认知和内化语法规则,使感性集训升华到理性认识。这一环节也包含着主体实践与主体认识两个层面:①主体实践方面,要做好“感性训练”工作,引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行举一反三的操练,以形成熟能生巧,增加感性认识。主要策略:教师有目的地创设情景,针对重点语言材料,句子结构,启发诱导学生尝试归纳出规则。②主体认识方面让学生在教学活动的本质中发现规律,从而得到了“理性升华”。“理性升华”不应局限于机械地模仿,更应发挥主体的能动作用,即灵活、正确地运用。主要策略是让主体通过分析、综合、概括、推理的积极思维活动,归纳出规则,并利用语言规则,促进理解语言材料的速度,培养学生举一反三、灵活运用规则进行言语交际的能力。启发引导得出规则的操作过程是:积累材料---套用句型---点破规则---操练运用---归纳规则。
　　4.积极探究
　　这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析,在实践中,发展主体的自我探究能力和创新能力,从而解决问题,获得规律性认识。“学起于思,思源于疑”,探究过程也是分析问题,解决问题的过程。这一环节同样包含着主体实践与主体认识两个层面。①主体实践方面,要重视“积极思维”,激励主体在各种教学活动中主动参与,开展对问题材料由浅入深,由现象到本质的实践活动。主要策略:教师设计问题或由学生提出问题,引导学生展开讨论、争论、辩论,提倡一问多答或一答多问,培养学生创新意识和发展性思维能力。②主体认识方面,要做好“认识规律”的工作,即主体在进行由浅入深,由现象到本质的实践活动时,主体对客体同时进行积极的能动的反映。主要策略:在对语言材料探究的实践与认识中,增强创新意识,引导学生共同参与评价,以激发他们的创造性思维,充分体现学生的主体地位,从而使学生提高分析问题,解决问题的能力,使学生积极形成良好的认识探究结构。
　　5.言语交际
　　在课堂教学中努力做到：把问的权利还给学生，要
　　彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的状况。把读的时间还给学生，教师精讲教学内容，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。把讲的机会让给学生，教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。合理安排课堂练习，培养学生自觉分析、解决问题能力及探究创新的能力和习惯。在经过了一定的操练之后,学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时,交际练习的时机已经成熟,教师应设计练习帮助学生巩固其语言能力,开拓其交际能力。这种练习的特点是要求学生综合性和创造性地运用所学到的语言进行交流。当然,这并不意味着从一开始教师就可以完全放手,不加控制。实践证明,在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬,从而迅速进入角色,更好地理解和适应交际训练。交际性练习是整个课堂教学的最高形式,设计得当,学生乐于参与,使其语言交际能力的发挥达到高潮,课堂气氛的活跃达到顶点。学生在轻松的气氛中练习,这是最理想的学习环境。
　　总之，英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有培养学生的自学能力，达到学生通过“主动学习”来掌握英语知识技能的比重，这是培养学生终身学习能力的需要。教学更不能以教师为中心，教师要相信学生自己能构建知识，要成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。教师应着力于激发学生的学习兴趣，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地使学生树立自信心，给学生提供参与活动的机会，帮助学生在主动学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，让我们的学生确实做到“主动学习”。