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【摘 要】本文论述“一带一路”背景下高职院校国际贸易专业的人才培养，提出整合教学资源、创新教学设计、强化教学实践、升级教学评价等措施，培养学生国际化思维、复合型意识、工匠型能力、创新性精神，以满足经济形势发展的现实需要。
【关键词】“一带一路” 高职院校 国际贸易 人才培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）07C-0115-02
“一带一路”倡议的提出，为世界经济发展注入新鲜动力。我们需要认清当前经济发展形势，拓宽认知视野。“一带一路”为我国外贸企业提供了广阔的市场，国际贸易人才需求量巨大，高职院校国际贸易专业需要采取多种有效措施，整合教学资源，创新教学设计，强化教学实践，升级教学评价，培养学生国际化思维、复合型意识、工匠型能力、创新性精神，以满足经济形势发展的现实需要。
一、整合教学资源，培养学生国际化思维
“一带一路”建设下的国际贸易专业人才培养，需要更贴近市场需要设置教学课程，对传统课程进行整合，展开跨学科联系行动。
（一）优化传统课程
高职院校国际贸易专业都设置了比较固定的课程，由于我们缺少更多的市场调查，势必导致课程设置的不合理。“一带一路”为世界经济注入强劲动力，也为学校的课程设置提供重要参考，国际经贸人才培养目标应与世界经济形势发展相一致。很多师生对跨国文化缺少了解，因此应有针对性调整课程，适度增加跨国文化课程，强化英语课程。如今高职院校的英语课程设置存在不少弊端，英语口语、英语听说、英语国际交流等内容在实际教学中得不到强化，出现了英语低效化现象。“一带一路”的不断推进，为国际贸易专业发展提供了更多启迪，在改革调整课程时，应关注世界经济大气候，切准世界经济发展脉搏，这样才能赢得专业人才培养主动权。
（二）开辟跨界通道
“一带一路”为国内经济增长提供动力支持，在具体实践过程中，我们要输出科技人才，推动中国制造向中国创造转变、中国速度向中国质量转变、中国产品向中国品牌转变。这无疑对技术人才提出了更高要求。作为面向国际经济输出人才的国际贸易专业，更需要有战略视界，为学生多种能力成长开辟跨界通道。
国际贸易专业人才培养需要有清晰的规划思路，与国际接轨、与市场同步，这应该是人才培养的基本原则。为全面提升学生多方面能力，我们应创新教学课程。首先，要对传统课程进行全面评估，并在充分调研的基础上展开筛选活动，保留价值更高的课程内容，削减适合度不高的课程内容。其次，要根据专业人才培养需要增设一些课程，如跨国文化、跨境电商等，为培养实用性人才奠定坚实基础。再次，学校要利用校园文化节、校外社会实践、实训技能大赛等形式，开展多种实践能力塑造活动。每一所院校都有自己的办学优势条件，这都是难得的教学资源，在国际贸易人才培养设计中，应充分利用校本课程资源助力课堂教学，有效弥补课程短板。
二、创新教学设计，培养学生复合型意识
“一带一路”背景下，高职院校国际贸易专业教学应摆脱教师“说教”教学思维，强化一专多能人才意识，针对企业要求实施培训计划，创新教学设计，关注学生复合型能力构建。
（一）针对企业要求施教
随着“一带一路”的不断推进，企业对人才需求会更为迫切。国内企业要加入“一带一路”建设工程，自然需要大批的专业技术人才，而经贸专业人才普遍存在认知短板，这也是不争的事实。面对国际市场的需要、国内经济市场的渴求，人才培养成为重中之重的任务。学校是国际经贸专业人才培养的专业机构，应培养适合经济发展的专业人才。为提升培养目标的针对性，我们需要深入市场展开多元调查，掌握更多市场信息，对学校教育教学计划进行适当的调整。作为高职专业教师，也需要转变教育教学观念，并在具体施教过程中向学生传递相关信息，促使学生转变价值观念，促生更强劲内驱动力。
（二）重视跨岗能力培养
外贸企业要接轨“一带一路”，势必要求专业人才具备跨岗位能力，这是最为现实的要求，人才只有适合不同岗位，才能赢得企业的信赖。因此，在专业人才培养过程中，我们需要展开跨界教学，“一专多能”是必然发展目标要求。有条件的院校，可以开辟自己的创业园区，为学生提供更多实习训练机会，或者与一些企业、兄弟院校建立合作关系，资源共享，以丰富专业人才成长渠道。
“一带一路”为企业发展提供了更多思考，不仅要对市场进行开发、扩展和维护，更要考虑企业的发展与国际市场的接轨，对人才输入进行战略性调整。这也给我们提出了崭新课题。我们应扩展国际贸易人才培养方向，培养复合型人才。复合型人才在不同时期有不同含义，企业对复合型人才有自己的解读，高职院校培养复合型人才应参照企业要求展开相应调整。如邀请一些专家、技术能手来学校展开培训活动，给学生带来丰富学习信息，学生学习感知才能呈现多元化特征。
三、强化教学实践，培养学生工匠精神
国际经济发展对人才需求呈现实用化趋势，对专业人才的要求更注重實践操作能力，培养工匠型人才应该成为国际贸易专业的教学新思路。
（一）增加实习机会
强化教学实践，需要为学校学生提供更多实习机会，国际贸易专业没有实训基地，学校可以与一些企业展开合作交流，为学生争取更多实习名额，帮助学生在实践中逐渐建立专业认知和能力。特别是一些涉外企业，需要与外国人展开交流活动，可让学生多接触这样的场面，进行深度体验，培养学生的综合能力。实习环境与学校不一样，学生在企业实习中学到的东西是教师所不能提供的，因此应多让学生早一点进入企业进行历练，这是最为明智的选择。
（二）实现跨界培训
对学生展开专业以外的培训活动，可以为学生提供更多成长机会，有利于塑造复合型人才。计算机、业务操作、商务谈判等都属于国际贸易专业课，而文化传媒、社会科学、跨境电商等则不属于专业课，参与这些专业实习培训，可以开阔学生视野，提升多方面认知能力。例如北海职业学院有自己的实训基地，可以为学生提供更多实践体验机会。 职业教育的目标不只是要培养学生专业技能，还要关注学生思想成长，培养工匠精神。我们要实现中国梦，不能没有“中国魂”，为“一带一路”助力，也需要培养工匠精神。工匠精神不仅表明技能品质，也体现文化修养，在高职院校展开工匠精神教育，需要全面渗透，让学生在生活学习都能够感受工匠精神的濡养。为塑造学生敬业素质，我们对学生开展多重教育，培养学生的宏远志向，在国内要做“多面手”，走出国门要做真正的“大国工匠”，适应国际人才交流发展形势。
四、升级教学评价，培养学生创新性能力
教学评价制度需要改革，对学生评价不能只看书面考试成绩，应增加更多实践能力测试内容，注重学生的过程表现，以适应国际经济形势发展需要。
（一）创新评价内容
高职院校对学生学业评价时，主要看学生理论考试成绩和实习课程学分，但实习课程学分所占比重较小，这样的评价操作与国际贸易专业人才培养存在一些矛盾。专业人才培养是一个系统性工程，如果只是关注学生学业考试，这样培养出来的往往是“考试型”人才。企业对这种人才不认可，学生处于尴尬境地。因此，应改革学生学业考评制度，增加学生实习课程分，注重学生过程成长表现，这是评价制度改进的必然选择。
（二）改变评价形式
改变教育教学评价体制势在必行，作为职业学院，应有锐意进取的改革精神，抓住“一带一路”发展契机，从学生未来就业发展角度着想，对现行评价方式进行适度的调整，注重学生实践能力的评价。调整学生评价制度，我们需要学习借鉴其他学校的做法，及时引入一些先进的做法，对原来的考评制度进行删增处理，合理设定评定指标。
对学生进行学业考察，利用点名制度对学生进行学习约束，这些评价方式都存在许多短板。学生综合职业能力需要从不同角度展开评价。“一带一路”沿途国家和地区对经贸人才的需求呈现个性化，我们不可能对其他国家人才需求做更细致的调查，这就决定了国际贸易人才评价制度需要提高覆盖面，要对学生的复合性和外延性展开考察，对人才培养机制进行多向調整。不同国家对人才的评定标准也存在巨大差异，我们对此不能忽视，要体现在人才培养实践中。我们应鼓励学生个性发展，将学生个性能力指标列入评价制度，这是对人才培养目标做出的创新调整。
总之，随着“一带一路”的实施，高职院校迎来重要发展机遇，也为国际贸易专业人才带来更多发展机会。国际贸易专业应与国际经济接轨，提升人才培养针对性，培养市场需要的人才。
【参考文献】
[1]乔森.浅论“一带一路”背景下重庆高职院校国际贸易专业人才培养模式创新[J].现代经济信息，2017（2）
[2]李洁.高职院校国际贸易实务专业文化建设初探[J].对外经贸，2015（10）
[3]李齐.关于高职院校国际贸易人才培养模式研究[J].科技经济市场，2017（1）
[4]唐文菊.高职院校国际贸易专业人才培养模式改革的思考[J].西昌学院学报，2012（3）
（责编 黎 原）
【关键词】“一带一路” 高职院校 国际贸易 人才培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）07C-0115-02
“一带一路”倡议的提出，为世界经济发展注入新鲜动力。我们需要认清当前经济发展形势，拓宽认知视野。“一带一路”为我国外贸企业提供了广阔的市场，国际贸易人才需求量巨大，高职院校国际贸易专业需要采取多种有效措施，整合教学资源，创新教学设计，强化教学实践，升级教学评价，培养学生国际化思维、复合型意识、工匠型能力、创新性精神，以满足经济形势发展的现实需要。
一、整合教学资源，培养学生国际化思维
“一带一路”建设下的国际贸易专业人才培养，需要更贴近市场需要设置教学课程，对传统课程进行整合，展开跨学科联系行动。
（一）优化传统课程
高职院校国际贸易专业都设置了比较固定的课程，由于我们缺少更多的市场调查，势必导致课程设置的不合理。“一带一路”为世界经济注入强劲动力，也为学校的课程设置提供重要参考，国际经贸人才培养目标应与世界经济形势发展相一致。很多师生对跨国文化缺少了解，因此应有针对性调整课程，适度增加跨国文化课程，强化英语课程。如今高职院校的英语课程设置存在不少弊端，英语口语、英语听说、英语国际交流等内容在实际教学中得不到强化，出现了英语低效化现象。“一带一路”的不断推进，为国际贸易专业发展提供了更多启迪，在改革调整课程时，应关注世界经济大气候，切准世界经济发展脉搏，这样才能赢得专业人才培养主动权。
（二）开辟跨界通道
“一带一路”为国内经济增长提供动力支持，在具体实践过程中，我们要输出科技人才，推动中国制造向中国创造转变、中国速度向中国质量转变、中国产品向中国品牌转变。这无疑对技术人才提出了更高要求。作为面向国际经济输出人才的国际贸易专业，更需要有战略视界，为学生多种能力成长开辟跨界通道。
国际贸易专业人才培养需要有清晰的规划思路，与国际接轨、与市场同步，这应该是人才培养的基本原则。为全面提升学生多方面能力，我们应创新教学课程。首先，要对传统课程进行全面评估，并在充分调研的基础上展开筛选活动，保留价值更高的课程内容，削减适合度不高的课程内容。其次，要根据专业人才培养需要增设一些课程，如跨国文化、跨境电商等，为培养实用性人才奠定坚实基础。再次，学校要利用校园文化节、校外社会实践、实训技能大赛等形式，开展多种实践能力塑造活动。每一所院校都有自己的办学优势条件，这都是难得的教学资源，在国际贸易人才培养设计中，应充分利用校本课程资源助力课堂教学，有效弥补课程短板。
二、创新教学设计，培养学生复合型意识
“一带一路”背景下，高职院校国际贸易专业教学应摆脱教师“说教”教学思维，强化一专多能人才意识，针对企业要求实施培训计划，创新教学设计，关注学生复合型能力构建。
（一）针对企业要求施教
随着“一带一路”的不断推进，企业对人才需求会更为迫切。国内企业要加入“一带一路”建设工程，自然需要大批的专业技术人才，而经贸专业人才普遍存在认知短板，这也是不争的事实。面对国际市场的需要、国内经济市场的渴求，人才培养成为重中之重的任务。学校是国际经贸专业人才培养的专业机构，应培养适合经济发展的专业人才。为提升培养目标的针对性，我们需要深入市场展开多元调查，掌握更多市场信息，对学校教育教学计划进行适当的调整。作为高职专业教师，也需要转变教育教学观念，并在具体施教过程中向学生传递相关信息，促使学生转变价值观念，促生更强劲内驱动力。
（二）重视跨岗能力培养
外贸企业要接轨“一带一路”，势必要求专业人才具备跨岗位能力，这是最为现实的要求，人才只有适合不同岗位，才能赢得企业的信赖。因此，在专业人才培养过程中，我们需要展开跨界教学，“一专多能”是必然发展目标要求。有条件的院校，可以开辟自己的创业园区，为学生提供更多实习训练机会，或者与一些企业、兄弟院校建立合作关系，资源共享，以丰富专业人才成长渠道。
“一带一路”为企业发展提供了更多思考，不仅要对市场进行开发、扩展和维护，更要考虑企业的发展与国际市场的接轨，对人才输入进行战略性调整。这也给我们提出了崭新课题。我们应扩展国际贸易人才培养方向，培养复合型人才。复合型人才在不同时期有不同含义，企业对复合型人才有自己的解读，高职院校培养复合型人才应参照企业要求展开相应调整。如邀请一些专家、技术能手来学校展开培训活动，给学生带来丰富学习信息，学生学习感知才能呈现多元化特征。
三、强化教学实践，培养学生工匠精神
国际经济发展对人才需求呈现实用化趋势，对专业人才的要求更注重實践操作能力，培养工匠型人才应该成为国际贸易专业的教学新思路。
（一）增加实习机会
强化教学实践，需要为学校学生提供更多实习机会，国际贸易专业没有实训基地，学校可以与一些企业展开合作交流，为学生争取更多实习名额，帮助学生在实践中逐渐建立专业认知和能力。特别是一些涉外企业，需要与外国人展开交流活动，可让学生多接触这样的场面，进行深度体验，培养学生的综合能力。实习环境与学校不一样，学生在企业实习中学到的东西是教师所不能提供的，因此应多让学生早一点进入企业进行历练，这是最为明智的选择。
（二）实现跨界培训
对学生展开专业以外的培训活动，可以为学生提供更多成长机会，有利于塑造复合型人才。计算机、业务操作、商务谈判等都属于国际贸易专业课，而文化传媒、社会科学、跨境电商等则不属于专业课，参与这些专业实习培训，可以开阔学生视野，提升多方面认知能力。例如北海职业学院有自己的实训基地，可以为学生提供更多实践体验机会。 职业教育的目标不只是要培养学生专业技能，还要关注学生思想成长，培养工匠精神。我们要实现中国梦，不能没有“中国魂”，为“一带一路”助力，也需要培养工匠精神。工匠精神不仅表明技能品质，也体现文化修养，在高职院校展开工匠精神教育，需要全面渗透，让学生在生活学习都能够感受工匠精神的濡养。为塑造学生敬业素质，我们对学生开展多重教育，培养学生的宏远志向，在国内要做“多面手”，走出国门要做真正的“大国工匠”，适应国际人才交流发展形势。
四、升级教学评价，培养学生创新性能力
教学评价制度需要改革，对学生评价不能只看书面考试成绩，应增加更多实践能力测试内容，注重学生的过程表现，以适应国际经济形势发展需要。
（一）创新评价内容
高职院校对学生学业评价时，主要看学生理论考试成绩和实习课程学分，但实习课程学分所占比重较小，这样的评价操作与国际贸易专业人才培养存在一些矛盾。专业人才培养是一个系统性工程，如果只是关注学生学业考试，这样培养出来的往往是“考试型”人才。企业对这种人才不认可，学生处于尴尬境地。因此，应改革学生学业考评制度，增加学生实习课程分，注重学生过程成长表现，这是评价制度改进的必然选择。
（二）改变评价形式
改变教育教学评价体制势在必行，作为职业学院，应有锐意进取的改革精神，抓住“一带一路”发展契机，从学生未来就业发展角度着想，对现行评价方式进行适度的调整，注重学生实践能力的评价。调整学生评价制度，我们需要学习借鉴其他学校的做法，及时引入一些先进的做法，对原来的考评制度进行删增处理，合理设定评定指标。
对学生进行学业考察，利用点名制度对学生进行学习约束，这些评价方式都存在许多短板。学生综合职业能力需要从不同角度展开评价。“一带一路”沿途国家和地区对经贸人才的需求呈现个性化，我们不可能对其他国家人才需求做更细致的调查，这就决定了国际贸易人才评价制度需要提高覆盖面，要对学生的复合性和外延性展开考察，对人才培养机制进行多向調整。不同国家对人才的评定标准也存在巨大差异，我们对此不能忽视，要体现在人才培养实践中。我们应鼓励学生个性发展，将学生个性能力指标列入评价制度，这是对人才培养目标做出的创新调整。
总之，随着“一带一路”的实施，高职院校迎来重要发展机遇，也为国际贸易专业人才带来更多发展机会。国际贸易专业应与国际经济接轨，提升人才培养针对性，培养市场需要的人才。
【参考文献】
[1]乔森.浅论“一带一路”背景下重庆高职院校国际贸易专业人才培养模式创新[J].现代经济信息，2017（2）
[2]李洁.高职院校国际贸易实务专业文化建设初探[J].对外经贸，2015（10）
[3]李齐.关于高职院校国际贸易人才培养模式研究[J].科技经济市场，2017（1）
[4]唐文菊.高职院校国际贸易专业人才培养模式改革的思考[J].西昌学院学报，2012（3）
（责编 黎 原）