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摘要：语文教学中渗透劳动的过程，就是一个综合性实践的过程，学生在其中可以获得多方面的成长。小学语文教材内容丰富，涉及劳动的课文比例较大，在小学语文教学尤其习作教学中融入劳动教育，培养学生的劳动意识有益于语文教学作文的学习，在语文综合实践活动中开展劳动教育。劳动教育降低了习作教学的难度，从而提升了学生习作的质量。
关键词：小学语文;作文教学;劳动实践
“一屋不扫何以扫天下”，劳动教育跟学科教育存在着天然的脐带关系，“耕读传家”便是对这种理念最朴素的表述。《朱子家训》曰：“黎明即起，洒扫庭除，要内外整洁。既昏便息，关锁门户，必亲自检点。一粥一饭，当思来处不易;半丝半缕，恒念物力维艰。”所谓“洒扫庭除”所谓的“能守一职”，都是对劳动教育意识的朴素阐述。
其实，劳动教育不仅是锻炼人、涵养人的行为，更是促进语文学习、提升写作能力的实践。没有剃头师傅的劳动智慧，怎么会有“留发时乌云秀士，剃头后白面书生。”这样的绝对;没有裁缝师傅的劳动智慧，哪里会有“剪绿裁红春色，挑花绣叶仪容。”这样的美对。这些对联本身就是一种劳动教育渗透语文的案例，笔者不禁有豁然开朗之感。
一、劳动教育对作文教学的促进作用
（一）劳动可以点燃作文之智
小学生写作难点有两个，一个是缺少写作素材，一个是写不好。“巧妇难为无米之炊”“没米下锅”，这说明学生没有写作素材，难以写好作文。陶行知说：“人有两个宝，双手和大脑;双手会做工，大脑会思考。”这“双手会做工”和“大脑会思考”可以解读为因果关系。智慧就在双手上，“劳动”可以启发“教育”，这就是“劳动教育”。
（二）劳动可以直接反哺作文
本校是一所城乡接合部的学校，学生家里有一些菜田，教师与学生家长主动沟通，讲清劳动的重要性和必要性，得到了家长对劳动重要性和可行性的认可。自从学生积极参与家庭劳动和简单的田间劳动之后，学生日记和作文里的劳动和乡野气息便浓厚了起来。每一滴汗水里都有阳光般的智慧在闪耀，每一缕清风里都有香甜的汗水在鼓荡，每一次劳动能力的提升都化作作文里自豪的成长。
（三）精细的劳动提升作文的精致度
前文提到，小学生作文难点有二，第一个是缺少写作素材，第二个就是写不好。有文学家说：“细节的才是文学的。”作文写不好，或者写成流水账，多是因为在生活中缺乏细致入微的观察和体验。尤其体验，相对于隔靴搔痒的“看”，亲身体验和文学化的观察才是最重要的。在劳动中，学生“眼观六路，耳听八方”，至少充分调动了各个感官，无论是主动的还是被动的，全身的骨骼肌肉、眼耳鼻舌身意全处于发动状态，全身器官的协调带来了对客观事物和自身体验的充分感知，劳动之后，身体上的感觉都会让人久久回味。这种状态下的写作，自然是如泉喷涌、酣畅淋漓，自然是有情有意有感，令读者也会从中体味到属于写作者的情感，這样的文章自然是好文章。
（四）劳动促进了学生学习韧性的提升
语文学习尤其作文学习，尤其需要坚持不懈的韧性，“贵在有恒”。劳动中，学生必定会经历轻松、劳累、坚持、突破、自在的曲折发展过程，有了这种经历的学生，才能更深切地体味和坚守生活中的酸甜苦辣。现在很多学生平时缺乏劳动锻炼，他们很难体会到劳动中“痛并快乐着”的感受，自然对“痛”过于敏感，从而也更容易放弃。说坚守，难;说放弃，容易。从这个意义上讲，劳动可以在一定程度上实现“补差补懒”的效果。
二、劳动教育与作文教学融合的策略
（一）立足劳动：成为劳动小能手就是最好的作文教学
“把每个学生培养为合格的劳动者，是教育的基本职责。”劳动的精细会提升作文的精致。所以，到位的劳动实践指导便成为劳动教育中的重要一环。教育部颁布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中明确要求：“淬炼操作。围绕如何做的问题，注重示范与练习，让学生会劳动。强化规范意识，注重从最基本的程序学起，严守规则，避免主观随意。强化质量意识，注重引导学生关注细节，每个步骤、环节都要精准到位。强化专注品质，注重引导学生对操作行为的评估与监控，做到眼到手到心到，有始有终。”如果劳动实践指导不到位，既不利于学生劳动意识的培养和劳动习惯的养成，也无益于语文教学作文学习。
在开展劳动的过程中，要充分调动家长的积极性，让他们主动地参与学生的劳动教育当中，从个人生活内务整理开始，到家务劳动，再到田间简单的劳作，循序渐进，逐步提高。家长要加强示范与指导，哪怕手把手地指导学生进行规范化操作，以收获最佳的劳动成果和最佳的劳动教育效果。学生在习作中这样写道：“妈妈负责耕田翻土，我负责播种，我们种的是玉米和黄豆。我在每个坑里放五到六粒黄豆种，我东一脚西一脚地摆种子。我享受着萧红在祖父园子里想怎么种就怎么种的快乐情景，可妈妈却叫我五寸远放一粒玉米种，她说种植要有适当的行距和株距，种植是有讲究和学问的……”
种植是有学问的，劳动是有学问的。在实践中亲身体验了劳动的学问，学生便会有自己的发现和收获，劳动带来的自豪感便会成为其作文中的源头活水。
（二）立足语文：在语文综合实践活动中开展劳动教育
劳动教育不是孤立的，必须跟其他活动融合在一起。《纲要》指出：“在开足专门劳动教育必修课的同时，中小学劳动教育必修课实践环节中与综合实践活动的社会服务、设计制作、职业体验重叠部分，可整合实施。”劳动教育跟语文存在着天然的联系。据考古研究，人类最早的诗歌就诞生于劳动实践中。
在语文综合实践中实践劳动教育，小学语文教材中有些习作的前提是必须有实践基础，否则无话可写，甚至是胡编乱造，与事情不符。如部编版六年级上册语文第七单元习作：《我的拿手好戏》，是“好戏”，又是“拿手”的，无论是关于兴趣爱好的、手工劳动的，还是家务田间劳动的，都必须有长期的实践，并达到了一定的熟练程度。期中考试之后，笔者就布置了综合实践任务，让学生自行对全班学生的“拿手好戏”展开调查统计，然后“合并同类项”，相同的或类似的“好戏”所有者自愿组成小组，并创造条件在学校或在家里开展“拿手好戏”预演，对熟练程度进行区分，并让已经熟练的同学指导不够熟练的同学甚至不会的同学，让他们也尽快从中获得成功。在上课的两周前，笔者让全班同学举行一次“拿手好戏”汇报会活动，学生的习作取得了成功。
小学语文教学尤其习作教学中融入劳动教育，很大程度上降低了习作教学的难度，提升了学生习作的质量，小学语文教学也更加内涵丰沛，较好地实践立德树人的教育目标。
参考文献：
[1]刘海静.语文教育与多学科融合之我见[J].中国科技经济新闻数据库 教育，2017（06）.
[2]赵荣辉.劳动教育及其合理性研究[M].北京：中央民族大学出版社，2012.
[3]郝红莉.让学生在社会实践活动中成长[J].河南教育，2001（01）.
[4]徐立群.试论语文教学中的劳动教育[J].小学教学研究，1991（11）.
关键词：小学语文;作文教学;劳动实践
“一屋不扫何以扫天下”，劳动教育跟学科教育存在着天然的脐带关系，“耕读传家”便是对这种理念最朴素的表述。《朱子家训》曰：“黎明即起，洒扫庭除，要内外整洁。既昏便息，关锁门户，必亲自检点。一粥一饭，当思来处不易;半丝半缕，恒念物力维艰。”所谓“洒扫庭除”所谓的“能守一职”，都是对劳动教育意识的朴素阐述。
其实，劳动教育不仅是锻炼人、涵养人的行为，更是促进语文学习、提升写作能力的实践。没有剃头师傅的劳动智慧，怎么会有“留发时乌云秀士，剃头后白面书生。”这样的绝对;没有裁缝师傅的劳动智慧，哪里会有“剪绿裁红春色，挑花绣叶仪容。”这样的美对。这些对联本身就是一种劳动教育渗透语文的案例，笔者不禁有豁然开朗之感。
一、劳动教育对作文教学的促进作用
（一）劳动可以点燃作文之智
小学生写作难点有两个，一个是缺少写作素材，一个是写不好。“巧妇难为无米之炊”“没米下锅”，这说明学生没有写作素材，难以写好作文。陶行知说：“人有两个宝，双手和大脑;双手会做工，大脑会思考。”这“双手会做工”和“大脑会思考”可以解读为因果关系。智慧就在双手上，“劳动”可以启发“教育”，这就是“劳动教育”。
（二）劳动可以直接反哺作文
本校是一所城乡接合部的学校，学生家里有一些菜田，教师与学生家长主动沟通，讲清劳动的重要性和必要性，得到了家长对劳动重要性和可行性的认可。自从学生积极参与家庭劳动和简单的田间劳动之后，学生日记和作文里的劳动和乡野气息便浓厚了起来。每一滴汗水里都有阳光般的智慧在闪耀，每一缕清风里都有香甜的汗水在鼓荡，每一次劳动能力的提升都化作作文里自豪的成长。
（三）精细的劳动提升作文的精致度
前文提到，小学生作文难点有二，第一个是缺少写作素材，第二个就是写不好。有文学家说：“细节的才是文学的。”作文写不好，或者写成流水账，多是因为在生活中缺乏细致入微的观察和体验。尤其体验，相对于隔靴搔痒的“看”，亲身体验和文学化的观察才是最重要的。在劳动中，学生“眼观六路，耳听八方”，至少充分调动了各个感官，无论是主动的还是被动的，全身的骨骼肌肉、眼耳鼻舌身意全处于发动状态，全身器官的协调带来了对客观事物和自身体验的充分感知，劳动之后，身体上的感觉都会让人久久回味。这种状态下的写作，自然是如泉喷涌、酣畅淋漓，自然是有情有意有感，令读者也会从中体味到属于写作者的情感，這样的文章自然是好文章。
（四）劳动促进了学生学习韧性的提升
语文学习尤其作文学习，尤其需要坚持不懈的韧性，“贵在有恒”。劳动中，学生必定会经历轻松、劳累、坚持、突破、自在的曲折发展过程，有了这种经历的学生，才能更深切地体味和坚守生活中的酸甜苦辣。现在很多学生平时缺乏劳动锻炼，他们很难体会到劳动中“痛并快乐着”的感受，自然对“痛”过于敏感，从而也更容易放弃。说坚守，难;说放弃，容易。从这个意义上讲，劳动可以在一定程度上实现“补差补懒”的效果。
二、劳动教育与作文教学融合的策略
（一）立足劳动：成为劳动小能手就是最好的作文教学
“把每个学生培养为合格的劳动者，是教育的基本职责。”劳动的精细会提升作文的精致。所以，到位的劳动实践指导便成为劳动教育中的重要一环。教育部颁布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中明确要求：“淬炼操作。围绕如何做的问题，注重示范与练习，让学生会劳动。强化规范意识，注重从最基本的程序学起，严守规则，避免主观随意。强化质量意识，注重引导学生关注细节，每个步骤、环节都要精准到位。强化专注品质，注重引导学生对操作行为的评估与监控，做到眼到手到心到，有始有终。”如果劳动实践指导不到位，既不利于学生劳动意识的培养和劳动习惯的养成，也无益于语文教学作文学习。
在开展劳动的过程中，要充分调动家长的积极性，让他们主动地参与学生的劳动教育当中，从个人生活内务整理开始，到家务劳动，再到田间简单的劳作，循序渐进，逐步提高。家长要加强示范与指导，哪怕手把手地指导学生进行规范化操作，以收获最佳的劳动成果和最佳的劳动教育效果。学生在习作中这样写道：“妈妈负责耕田翻土，我负责播种，我们种的是玉米和黄豆。我在每个坑里放五到六粒黄豆种，我东一脚西一脚地摆种子。我享受着萧红在祖父园子里想怎么种就怎么种的快乐情景，可妈妈却叫我五寸远放一粒玉米种，她说种植要有适当的行距和株距，种植是有讲究和学问的……”
种植是有学问的，劳动是有学问的。在实践中亲身体验了劳动的学问，学生便会有自己的发现和收获，劳动带来的自豪感便会成为其作文中的源头活水。
（二）立足语文：在语文综合实践活动中开展劳动教育
劳动教育不是孤立的，必须跟其他活动融合在一起。《纲要》指出：“在开足专门劳动教育必修课的同时，中小学劳动教育必修课实践环节中与综合实践活动的社会服务、设计制作、职业体验重叠部分，可整合实施。”劳动教育跟语文存在着天然的联系。据考古研究，人类最早的诗歌就诞生于劳动实践中。
在语文综合实践中实践劳动教育，小学语文教材中有些习作的前提是必须有实践基础，否则无话可写，甚至是胡编乱造，与事情不符。如部编版六年级上册语文第七单元习作：《我的拿手好戏》，是“好戏”，又是“拿手”的，无论是关于兴趣爱好的、手工劳动的，还是家务田间劳动的，都必须有长期的实践，并达到了一定的熟练程度。期中考试之后，笔者就布置了综合实践任务，让学生自行对全班学生的“拿手好戏”展开调查统计，然后“合并同类项”，相同的或类似的“好戏”所有者自愿组成小组，并创造条件在学校或在家里开展“拿手好戏”预演，对熟练程度进行区分，并让已经熟练的同学指导不够熟练的同学甚至不会的同学，让他们也尽快从中获得成功。在上课的两周前，笔者让全班同学举行一次“拿手好戏”汇报会活动，学生的习作取得了成功。
小学语文教学尤其习作教学中融入劳动教育，很大程度上降低了习作教学的难度，提升了学生习作的质量，小学语文教学也更加内涵丰沛，较好地实践立德树人的教育目标。
参考文献：
[1]刘海静.语文教育与多学科融合之我见[J].中国科技经济新闻数据库 教育，2017（06）.
[2]赵荣辉.劳动教育及其合理性研究[M].北京：中央民族大学出版社，2012.
[3]郝红莉.让学生在社会实践活动中成长[J].河南教育，2001（01）.
[4]徐立群.试论语文教学中的劳动教育[J].小学教学研究，1991（11）.