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绘画与摄影都有“留白”艺术，“留白”所留空白并非单纯意义的空白，而是艺术家为追求“虚实相生，无画处皆成妙境”的表达效果，对作品进行的空白处理。恰到好处的留白，激人想象、使人思绪万千、让人回味无穷，有一种“此处无物胜有物、此时无声胜有声”的绝妙。课堂留白是指教师在课堂教学中，精心设计教学活动，针对某一目的、于一定的时空中有意留出相当的时间和空间让学生思考、探索，为学生彻底放飞思维而创设的空白问题。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到：“有经验的教师在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲”。由此可见，教师在讲课时，不要面面俱到、什么都讲清楚，该放手时就放手，课堂留白就很自然地形成了。
留白在化学教教课堂中是非常必要的。首先，现代心理学研究表明，高中生（15-17周岁）的持续注意时间只能维持20分钟左右。在实际教学过程中安排了一个时段紧张的学习后要给学生时间自我调整、自我感悟，以便迎接下一个高潮，这样才能张弛有度、劳逸结合。其次，随着新课程的深化，学生的主体性地位得到了肯定，学生主体地位的表现在于能够自主提出问题、分析问题和解决问题。课堂留白有助于学生主体地位的充分发挥和课堂问题有效解决。最后化学是一门实验学科，很多结论的获得要借助实验操作，从现象到本质的升华需要学生自己去领悟和感受，课堂留白可以帮助学生弄清原理的实质或探究的思路。如果合理地将留白技法运用到化学教学中，有利于克服教师教学过程设计得过分细密，教学过程中过早中断学生的思维活动，过早向学生提供完整的答案，过早提供完整的知识小结，抑制教师热衷于追求大容量、快节奏与密度高，过多地运用媒体，忽视文本本身的价值等现象。恰当地运用留白艺术，有利于培养学生的学习兴趣、发展学生的想象能力、均衡学生发展的差异。同时，还可淡化教育的痕迹，增强教学的艺术性，实现教育无痕。恰当地运用留白艺术，有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于教与学的有机统一。
由此可知，高中化学课堂中，教师要适当为学生留白。留什么？如何留白？这就要求我们一定要把握好时机。
一、在课堂导入环节留白
良好的开端是成功的一半。美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”导入时，教师应运用生动形象的语言、故事、诗词、歌曲、图片、漫画等设置悬念，巧妙地给一些教材知识蒙上一层神秘的面纱，激起学生强烈的求知欲，使其尽快地进入学习状态。同时也要给学生留下一定的思维空间，让知识和内容悬在学生的心口上，达到“心求通而未达”的境界，激发其探究欲望，有利于驱动探究性学习的有效展开。如我在《离子反应》一课中，课堂导入时即提出生活中常见问题，“十人九胃病，胃酸了怎么办？”让学生带着问题进入课堂。
二、在突破重难点和解释时留下空白
我们在处理重点、难点知识时，可以适当的采用“以退为进”的策略，故意给学生留下空白，引导学生迁移到已有的知识和方法上，引发学生认知冲突，在其探究的进程中制造盲点，催生出积极地心理动机，形成强烈的探究欲望。在探究中体验并获得顿悟，达到“柳暗花明又一村”的效果。如我在《离子反应》一课中，为了突破难点离子方程式的书写，我先是给了一个实例，告诉他们书写是步骤：写、拆、删、查，學生看起了好像很简单，但就“拆”我提出问题，什么样的物质需要拆？（易溶易电离的）哪些物质易溶易电离？等。随着这些问题学生被带回上节课电解质的内容，通过回忆，发现，总结得出需要拆的只有强酸强碱和可溶性的盐。在这个过程中学生不但知道了什么样的物质需要拆，也进一步加深了对强弱电解质的理解。
三、在进行实验教学时留下空白
化学是一门以实验为基础的学科，很多结论的获得要借助实验操作，从现象到本质的升华需要学生自己去领悟和感受，大量教学实践经验表明，在观察实验现象或分析实验结论时，给学生留下活动和思考的自由空间，使学生不仅对化学现象和结论有足够的认识，还可以帮助学生层层推进，学生获得就不仅仅是答案，还有解决问题的科学方法。
四、在课堂总结部分留下空白
如果导入是成功的一半，那么收尾的重要性亦不可或缺，收尾不仅仅是一节课的结束，还应该具有连贯性的作用，好的结尾又必须圆满有力，使知识得以概括和深化，起到画龙点睛的作用。设置空白，弹好“终曲”，以“不全”求“全”，在有限中求无限，让学生带着小问题走进课堂，带着大问题走出课堂。如我在《离子反应》一课的课堂小结中，以思维导图的形式给出了本节课的重点内容总结，同时提出问题：我们本节课弄清了离子反应的实质，条件和书写，那么离子反应到底有何应用？请同请同学们思考，期待下节继续。
课堂留白，要注意五忌。一忌留白太多。太多的留白，会让教学效果因为“断流”而大打折扣。二忌留白太长。留白时间太长，会让教学失去应有的连贯性。三忌留白太虚。以没有价值的问题作为学生交流的主题，会让探究交流流于形式。四忌留白漫无目的。何时留白、如何留白要有的放矢，做到“留而不流”。五忌留白时袖手旁观。教师不能完全放手，必须给学生以恰当的指导。
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”广大教师要积极钻研教材教法，充分了解学生的认知水平和心理特点，根据教学内容和学生思维的变化，注重课堂教学的留白之用，把握课堂教学的留白之时，让学生感受课堂教学的留白之美，让留白真正给学生自我发展开辟道路，为学生自主探究留一片蓝天，为教师资源的生成留一个空间，让课堂真正成为学生彰显个性、幸福成长的天地。
留白在化学教教课堂中是非常必要的。首先，现代心理学研究表明，高中生（15-17周岁）的持续注意时间只能维持20分钟左右。在实际教学过程中安排了一个时段紧张的学习后要给学生时间自我调整、自我感悟，以便迎接下一个高潮，这样才能张弛有度、劳逸结合。其次，随着新课程的深化，学生的主体性地位得到了肯定，学生主体地位的表现在于能够自主提出问题、分析问题和解决问题。课堂留白有助于学生主体地位的充分发挥和课堂问题有效解决。最后化学是一门实验学科，很多结论的获得要借助实验操作，从现象到本质的升华需要学生自己去领悟和感受，课堂留白可以帮助学生弄清原理的实质或探究的思路。如果合理地将留白技法运用到化学教学中，有利于克服教师教学过程设计得过分细密，教学过程中过早中断学生的思维活动，过早向学生提供完整的答案，过早提供完整的知识小结，抑制教师热衷于追求大容量、快节奏与密度高，过多地运用媒体，忽视文本本身的价值等现象。恰当地运用留白艺术，有利于培养学生的学习兴趣、发展学生的想象能力、均衡学生发展的差异。同时，还可淡化教育的痕迹，增强教学的艺术性，实现教育无痕。恰当地运用留白艺术，有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于教与学的有机统一。
由此可知，高中化学课堂中，教师要适当为学生留白。留什么？如何留白？这就要求我们一定要把握好时机。
一、在课堂导入环节留白
良好的开端是成功的一半。美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”导入时，教师应运用生动形象的语言、故事、诗词、歌曲、图片、漫画等设置悬念，巧妙地给一些教材知识蒙上一层神秘的面纱，激起学生强烈的求知欲，使其尽快地进入学习状态。同时也要给学生留下一定的思维空间，让知识和内容悬在学生的心口上，达到“心求通而未达”的境界，激发其探究欲望，有利于驱动探究性学习的有效展开。如我在《离子反应》一课中，课堂导入时即提出生活中常见问题，“十人九胃病，胃酸了怎么办？”让学生带着问题进入课堂。
二、在突破重难点和解释时留下空白
我们在处理重点、难点知识时，可以适当的采用“以退为进”的策略，故意给学生留下空白，引导学生迁移到已有的知识和方法上，引发学生认知冲突，在其探究的进程中制造盲点，催生出积极地心理动机，形成强烈的探究欲望。在探究中体验并获得顿悟，达到“柳暗花明又一村”的效果。如我在《离子反应》一课中，为了突破难点离子方程式的书写，我先是给了一个实例，告诉他们书写是步骤：写、拆、删、查，學生看起了好像很简单，但就“拆”我提出问题，什么样的物质需要拆？（易溶易电离的）哪些物质易溶易电离？等。随着这些问题学生被带回上节课电解质的内容，通过回忆，发现，总结得出需要拆的只有强酸强碱和可溶性的盐。在这个过程中学生不但知道了什么样的物质需要拆，也进一步加深了对强弱电解质的理解。
三、在进行实验教学时留下空白
化学是一门以实验为基础的学科，很多结论的获得要借助实验操作，从现象到本质的升华需要学生自己去领悟和感受，大量教学实践经验表明，在观察实验现象或分析实验结论时，给学生留下活动和思考的自由空间，使学生不仅对化学现象和结论有足够的认识，还可以帮助学生层层推进，学生获得就不仅仅是答案，还有解决问题的科学方法。
四、在课堂总结部分留下空白
如果导入是成功的一半，那么收尾的重要性亦不可或缺，收尾不仅仅是一节课的结束，还应该具有连贯性的作用，好的结尾又必须圆满有力，使知识得以概括和深化，起到画龙点睛的作用。设置空白，弹好“终曲”，以“不全”求“全”，在有限中求无限，让学生带着小问题走进课堂，带着大问题走出课堂。如我在《离子反应》一课的课堂小结中，以思维导图的形式给出了本节课的重点内容总结，同时提出问题：我们本节课弄清了离子反应的实质，条件和书写，那么离子反应到底有何应用？请同请同学们思考，期待下节继续。
课堂留白，要注意五忌。一忌留白太多。太多的留白，会让教学效果因为“断流”而大打折扣。二忌留白太长。留白时间太长，会让教学失去应有的连贯性。三忌留白太虚。以没有价值的问题作为学生交流的主题，会让探究交流流于形式。四忌留白漫无目的。何时留白、如何留白要有的放矢，做到“留而不流”。五忌留白时袖手旁观。教师不能完全放手，必须给学生以恰当的指导。
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”广大教师要积极钻研教材教法，充分了解学生的认知水平和心理特点，根据教学内容和学生思维的变化，注重课堂教学的留白之用，把握课堂教学的留白之时，让学生感受课堂教学的留白之美，让留白真正给学生自我发展开辟道路，为学生自主探究留一片蓝天，为教师资源的生成留一个空间，让课堂真正成为学生彰显个性、幸福成长的天地。