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摘 要：高中物理教师在教学中要运用问题教学法来提高学生学习兴趣，培养学生的问题意识和创新能力。问题教学法的操作程序如下：创设问题情境，教师在课前精心设计问题情境，诱导学生思维，激发学生的学习兴趣。引导活动探索，教师要呈现层次性的问题，然后引导学生进行探索实践活动。讨论反馈问题，教师要搜索学生的反馈信息，组织学生讨论反思。深化问题，问题教学不仅以问题为开端和主线，而且还应以问题为终结。
关键词：高中物理;教学;问题;实验法
随着新课程改革的进一步深入，问题教学法被运用到各科的课堂教学中，运用问题教学法可以有效地促进教师的教和学生的学。问题教学法利于教师组织课堂教学，利于培养师生之间融洽的关系，能够帮助教师及时了解学生掌握知识的情况，便于教师因材施教，对不同层次的学生提问，有利于培养学生的自信心。问题教学法能激发学生强烈的学习热情，提高学生兴趣，引发学生思考的积极性，诱发学生从不同的角度去发现问题、提出问题，并创造性地解决问题。那么，在教学中如何实施“问题解决”教学法呢？
传统的讲解演练式教学方法，忽视了学生的主观能动性，限制了学生学习的主动性和创造性的发挥。对激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，效果甚微。如何增强学生的注意力，提高教学效率？如何培养学生的问题意识和创新能力？针对这些问题，我进行了“问题教学法”的实验探究。
其操作程序是：
（1）创设问题情境。教师在课前精心设计问题情境，目的是为了诱导学生思维，激发学生的学习兴趣，为学生独立探索知识提供一个引导，使学生在创设的情境中激活知识储存，使问题与激情互动。物理教学中一般采用演示实验、列举有待解释的事例、知识应用的相关问题或由旧知识的拓展引出新问题等形式创设情境。
（2）引导活动探索。问题教学法的基本特点是教学环节由一连串的问题组成，且问题与问题之间的联系具有链接性和层次性，即前一个问题是后一个问題的铺垫，后一个问题又是前一个问题的深化、拓展。一般设计的问题具有以下三个层次：第一层次的问题主要解决“是什么”的问题。这类问题要求学生在原有认知结构的基础上，经过思考就可以解决。第二层次的问题主要解决“为什么”的问题。这类问题是在学生深刻理解的基础上，必须经过一系列的探索实践活动才能解决的问题。第三层次的问题主要解决“怎么做”的问题。这类问题是学生熟练掌握了这部分知识的基础上，需要实际应用的问题。比如让学生自己设计题目、实验或实践活动，以培养学生的创新意识和实践能力。
教师呈现出这样具有层次性的问题，然后引导学生进行探索实践活动。活动一般包括自学教材、观察实验、小组讨论等方式。在活动中学生一方面要充分利用原有认知结构中存储的有关知识信息，另一方面可以利用教材、实验或教师提供的阅读材料、媒体信息，获取解决问题的方法。
（3）讨论反馈问题。在学生进行独立探索的活动中，教师要一边巡视、个别辅导，搜索学生的反馈信息，针对一些比较典型的问题如共同的难点、重要的概念、意见分歧比较大的问题等组织学生讨论。讨论中教师要创设民主和谐教学环境，要让学生充分发表自己的见解，大胆质疑，相互答辩，相互启发，这样一方面增加学生间的交流和合作，另一方面通过讨论，可撞击创造性的思维火花，同时还可以加深对所学知识的理解。讨论结束后，教师再归纳总结，对教材内容的重点和难点特别是对一些容易混淆的物理概念、规律、定律等的内在联系、区别给予启发诱导或补充;对学生解决问题的思路和方法，导之以“法”，引导学生“会学”。
（4）反思深化问题。问题教学不仅以问题为开端和主线，而且还应以问题为终结。教学的最终结果不应当是用传授知识而消灭问题，而应当是在解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，这些新问题出现的意义，不仅使教学活动继续进行下去，还能激发学生发散思维，进行更深层次的研究。即进行的应是从问题出发、引导探究、解决问题、归纳反思、发现新问题、再探究新问题这样一个开放式的教学模式。
实验前，我根据学生的入学成绩进行了统计检验，实验班与对照班间无明显差异。
实验结束后，我从以下几个方面对实验进行了初步的分析，结果表明：
（1）实验班学生学习兴趣明显高于对照班。采用问题教学法，通过创设问题情境，学生普遍认为物理学习很有趣，而且和实际生活联系较紧，生活中的物理现象处处都有，只是平时不注意留心观察、思考。有了解决问题的需要，学习的情绪提高了，兴趣自然就浓。按问卷调查统计，实验班学生对物理课感兴趣、一般、不感兴趣所占比例依次为80%、12%、8%，对照班为53%、30%、17%。
（2）实验班学生主动学习情况明显优于对照班。实验过程中，我对两班学生学习行为的几个方面作了跟踪记录，统计结果显示实验班学生上课注意力集中的人数较多，课前预习、主动提问题、课后讨论物理问题的学生多于对照班，积极主动完成作业情况、对待物理实验的态度都明显好于对照班。采用问题教学法，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，学生的学习不再是被动地接受，而是主动获取、主动构建知识。
（3）实验班的学习成绩明显高于对照班。实验结束后，通过统一的试题测试，发现实验班的学习成绩明显高于对照班，实验数据统计如下表。
（4）实验有效地提高了学生的素质。实验结束后，通过设计问卷的形式对实验班学生的学习习惯、学习行为进行了调查，结果表明采用问题教学法有效地提高了学生学习物理的积极性、主动性，反映出学生各种能力得以提高。
问题教学法实验效果表明：它符合现代教育教学规律，符合学生的认知心理特征，它有助于培养学生的主体意识、主动精神和创新能力，不失为当前课堂教学改革的一种有效方式。
当然，本实验研究只是一个开端，有待进一步探究。实验还须长期坚持下去，才能见成效。我将进一步检验和改进这种教学方法。
关键词：高中物理;教学;问题;实验法
随着新课程改革的进一步深入，问题教学法被运用到各科的课堂教学中，运用问题教学法可以有效地促进教师的教和学生的学。问题教学法利于教师组织课堂教学，利于培养师生之间融洽的关系，能够帮助教师及时了解学生掌握知识的情况，便于教师因材施教，对不同层次的学生提问，有利于培养学生的自信心。问题教学法能激发学生强烈的学习热情，提高学生兴趣，引发学生思考的积极性，诱发学生从不同的角度去发现问题、提出问题，并创造性地解决问题。那么，在教学中如何实施“问题解决”教学法呢？
传统的讲解演练式教学方法，忽视了学生的主观能动性，限制了学生学习的主动性和创造性的发挥。对激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，效果甚微。如何增强学生的注意力，提高教学效率？如何培养学生的问题意识和创新能力？针对这些问题，我进行了“问题教学法”的实验探究。
其操作程序是：
（1）创设问题情境。教师在课前精心设计问题情境，目的是为了诱导学生思维，激发学生的学习兴趣，为学生独立探索知识提供一个引导，使学生在创设的情境中激活知识储存，使问题与激情互动。物理教学中一般采用演示实验、列举有待解释的事例、知识应用的相关问题或由旧知识的拓展引出新问题等形式创设情境。
（2）引导活动探索。问题教学法的基本特点是教学环节由一连串的问题组成，且问题与问题之间的联系具有链接性和层次性，即前一个问题是后一个问題的铺垫，后一个问题又是前一个问题的深化、拓展。一般设计的问题具有以下三个层次：第一层次的问题主要解决“是什么”的问题。这类问题要求学生在原有认知结构的基础上，经过思考就可以解决。第二层次的问题主要解决“为什么”的问题。这类问题是在学生深刻理解的基础上，必须经过一系列的探索实践活动才能解决的问题。第三层次的问题主要解决“怎么做”的问题。这类问题是学生熟练掌握了这部分知识的基础上，需要实际应用的问题。比如让学生自己设计题目、实验或实践活动，以培养学生的创新意识和实践能力。
教师呈现出这样具有层次性的问题，然后引导学生进行探索实践活动。活动一般包括自学教材、观察实验、小组讨论等方式。在活动中学生一方面要充分利用原有认知结构中存储的有关知识信息，另一方面可以利用教材、实验或教师提供的阅读材料、媒体信息，获取解决问题的方法。
（3）讨论反馈问题。在学生进行独立探索的活动中，教师要一边巡视、个别辅导，搜索学生的反馈信息，针对一些比较典型的问题如共同的难点、重要的概念、意见分歧比较大的问题等组织学生讨论。讨论中教师要创设民主和谐教学环境，要让学生充分发表自己的见解，大胆质疑，相互答辩，相互启发，这样一方面增加学生间的交流和合作，另一方面通过讨论，可撞击创造性的思维火花，同时还可以加深对所学知识的理解。讨论结束后，教师再归纳总结，对教材内容的重点和难点特别是对一些容易混淆的物理概念、规律、定律等的内在联系、区别给予启发诱导或补充;对学生解决问题的思路和方法，导之以“法”，引导学生“会学”。
（4）反思深化问题。问题教学不仅以问题为开端和主线，而且还应以问题为终结。教学的最终结果不应当是用传授知识而消灭问题，而应当是在解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，这些新问题出现的意义，不仅使教学活动继续进行下去，还能激发学生发散思维，进行更深层次的研究。即进行的应是从问题出发、引导探究、解决问题、归纳反思、发现新问题、再探究新问题这样一个开放式的教学模式。
实验前，我根据学生的入学成绩进行了统计检验，实验班与对照班间无明显差异。
实验结束后，我从以下几个方面对实验进行了初步的分析，结果表明：
（1）实验班学生学习兴趣明显高于对照班。采用问题教学法，通过创设问题情境，学生普遍认为物理学习很有趣，而且和实际生活联系较紧，生活中的物理现象处处都有，只是平时不注意留心观察、思考。有了解决问题的需要，学习的情绪提高了，兴趣自然就浓。按问卷调查统计，实验班学生对物理课感兴趣、一般、不感兴趣所占比例依次为80%、12%、8%，对照班为53%、30%、17%。
（2）实验班学生主动学习情况明显优于对照班。实验过程中，我对两班学生学习行为的几个方面作了跟踪记录，统计结果显示实验班学生上课注意力集中的人数较多，课前预习、主动提问题、课后讨论物理问题的学生多于对照班，积极主动完成作业情况、对待物理实验的态度都明显好于对照班。采用问题教学法，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，学生的学习不再是被动地接受，而是主动获取、主动构建知识。
（3）实验班的学习成绩明显高于对照班。实验结束后，通过统一的试题测试，发现实验班的学习成绩明显高于对照班，实验数据统计如下表。
（4）实验有效地提高了学生的素质。实验结束后，通过设计问卷的形式对实验班学生的学习习惯、学习行为进行了调查，结果表明采用问题教学法有效地提高了学生学习物理的积极性、主动性，反映出学生各种能力得以提高。
问题教学法实验效果表明：它符合现代教育教学规律，符合学生的认知心理特征，它有助于培养学生的主体意识、主动精神和创新能力，不失为当前课堂教学改革的一种有效方式。
当然，本实验研究只是一个开端，有待进一步探究。实验还须长期坚持下去，才能见成效。我将进一步检验和改进这种教学方法。