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【摘 要】 本文针对小班幼儿的阅读特点，结合工作实际探讨了实现小班幼儿绘本阅读教学有效性的策略，这些策略包括：指导幼儿有序阅读的策略，教给幼儿正确的阅读方法的策略，运用多种方式进行阅读的策略。并提出一些具体实施的办法。
【关键词】 小班幼儿； 绘本阅读； 有效性策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0213-01
绘本的阅读过程是一个与图画沟通、对话、交流的过程，是调动自己的知识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富自己体验的过程。然而小班孩子身心发育尚不完善，关于自然和社会的知识经验有限，他们在阅读中的认知水平较低。这样便阻碍了他们对于绘本内容的理解及阅读能力的发展，针对小班幼儿的阅读特点，如何实现绘本阅读教学的有效性，我们在日常的教学工作中进行了摸索，现结合工作实际谈几点体会。
1 指导幼儿有序阅读
1.1 引导幼儿认识绘本，了解图书的结构。 小班幼儿的方位感差、自我控制能力弱，常常颠倒翻书或胡乱翻书，以至把图书弄坏，针对他们的年龄特点，在小班幼儿入园不久，专门开展认识了解图书的教育活动，我们设计的教育活动是“我会看书了”，将图书拟人化，变成“书宝宝”。让“书宝宝”面向幼儿进行自我介绍，使幼儿知道“书宝宝”有封面、封底、页码，书里面有关于小动物、小花、小草和小朋友的故事。同时在翻阅的过程中以书宝宝的口吻让他们知道，小图书要轻拿、轻翻、轻放。
1.2 帮助幼儿掌握翻书的方法。（1）幼儿模仿老师翻阅图书。老师、幼儿人手一本图书，幼儿围坐在老师周围，老师看一页、讲一页、翻一页，幼儿学着看一页、听一页、翻一页，让幼儿直接感受画面与老师所讲故事之间的联系的同时，亲自实践一下看书时按照顺序一页页翻过去的方法。（2）幼儿听着老师讲，自己翻看图书。 开始时，老师讲的语速放慢点，每讲完一页，要讲下一页时，老师给幼儿一个语言提示，并用眼睛快速地检查一下，务必让每一个幼儿所翻的书都和老师的讲述吻合。让幼儿边听边翻，体验老师讲的话与图书画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验。（3）幼儿开始尝试独立、有序地翻阅图书。老师在教给幼儿翻书方法的同时，让幼儿知道看书时应看懂前一页再看后一页，边看边想，理解每一幅画面的含义。这样，久而久之，幼儿就会仔细观察画面，定下心来看书，真正投入到书中去，学会和体验到阅读的快乐。
2 教给幼儿正确的阅读方法
当幼儿拿到一本图书进行阅读时，往往会出现几页一起翻或者很快把一本书翻完然后换书的现象。这样阅读的结果是幼儿无法从阅读中收获什么，更别提获取知识、养成仔细观察、独立思考的习惯了。因此，正确的阅读方法相当重要，教师要多注重这方面的培养，才能养成幼儿良好的阅读习惯。首先从封面开始逐页进行阅读，要细致观察每一页的内容，有时封面也能告诉我们很多信息。也可以在幼儿阅读前先提出一些简单的阅读要求，让幼儿带着问题去阅读，边看边思考。其次，“阅读”、“阅读”，既要“阅”，也要“读”，教师要教给幼儿正确的“读”的方法，仔细观察画面，并用自己的画来讲述画面内容。不仅要关注大画面，还要关注小的细节处，这样才能把握更多的信息。最后，讲述图书内容。教师要培养幼儿阅读图书后讲述阅读内容的习惯，一方面，可以帮助幼儿在回忆图书内容时进一步理解该内容，培养幼儿的记忆力。另一方面，可以培养幼儿的口语表达能力和创造想象能力。
3 运用多种方式进行有效阅读
3.1 师生共读。这种方式一般在阅读区进行。五六个幼儿围坐在老师身旁，每人一本小图书，老师边翻看图书边讲故事，老师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受画面与老师讲的故事之间的联系。如阅读图画故事书《小黄鸡和小黑鸡》，老师请幼儿拿到书后先看看封面上有谁？它俩在干什么？激发幼儿看书的兴趣，然后请幼儿把书翻到第一页，教师开始讲第一页故事的内容：笃笃笃，小黄鸡在草地上捉虫吃。教师边讲边观察幼儿，看看幼儿听和看是否一致。接着教师讲第二页的内容，叽叽叽，小黑鸡也到草地上来捉虫吃。并提醒幼儿“我们一起把书翻到后面一页，看看这一页说了什么？”教师适时的提问，可调动幼儿的思维，仔细地观察理解图书内容。接着，教师将幼儿的理解、表述进行梳理，并用图书中的语言概括，师生共读继续进行。
3.2 你说我找。这一方式是教师说出某一画面的故事内容，幼儿找出相应画面，让幼儿知道看书时应看懂前一页，再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义。如：图画故事书《小黄鸡和小黑鸡》，教师说“轰隆隆，打雷了，哇——小黄鸡吓哭了”请大家找出这一幅图片。幼儿找到后，教师追问：从那里看出打雷了，帮助幼儿仔细观察画面，久而久之，幼儿就学会仔细观察符号，积累阅读地经验。接着，再慢慢过渡到让孩子听着录音看书。在阅读区中，可以事先将图书里的故事录音录在磁带中，（速度放慢）让幼儿边听边翻，并配以简单的提示语，如：‘请找找“滴答滴答下雨了，快快躲到树叶下”是哪幅图片？’这样，让幼儿体验语言与画面之间的对应关系，之后就逐渐放手让孩子自己独立阅读图书。
3.3 多次阅读，发掘表演的成分。
3.3.1 活动中的即兴表演。 在阅读活动《妈妈想你啦》中，幼儿在自主阅读时，有一个幼儿对画面中的一个细节产生了兴趣，于是，就引发了幼儿对于小狗張着嘴巴在干什么的讨论，有的小朋友认为是小狗在打喷嚏，就开始做打喷嚏的动作，最后所有的小朋友学着小狗的样子打起了喷嚏，“阿嚏”、“阿嚏”、“阿嚏”…… 一个比一个打得响，这时，教师没有阻止幼儿的这种即兴的模仿与表演，而是顺着幼儿的兴趣与所阅读故事的发展思路调整了一下自己的预设活动方案，与幼儿一起即兴表演一出妈妈与小狗的对话。 狗妈妈（老师）：“天冷起来了，我的小狗宝宝怎么还不回家，会不会着凉呀？”狗宝宝（幼众）：“阿嚏阿嚏阿嚏，妈妈想我了，我该回家了。” 这样的即兴表演，既肯定了幼儿的观点与行为，增强了幼儿阅读该故事的信心与兴趣，又引导幼儿理顺了故事的情节，强化了幼儿对故事中事件的体验，为下面的阅读做了良好的铺垫。 3.3.2 活动中的情境表演。由小班幼儿的年龄特点所决定，适宜他们阅读的图书除了具有单页单幅，主题鲜明、突出，情节简单、清晰的特点外，还有画面中人物有趣、可爱，人物语言简单、重复的特点。这一文本的特点既使幼儿喜欢看，能够看，又给天生爱玩爱动的幼儿提供了按自己的方式阅读、体验、演绎阅读材料的机会。因此，可以根据文本中的故事背景创设相应的情境，让幼儿在特定的情景表演中听听、看看、玩玩，习得相关经验。
在阅读活动《彩色气球》中，我们为幼儿创设了草地、花圃、树林的场景，幼儿则是乐意助人的憨憨的嘟嘟熊、可爱的包包鼠、善解人意的毛毛球等文本中的人物，他们一会儿拿着气球在“草地”上奔跑玩耍，一会儿“给花浇水”，……体验帮助别人和被别人帮助的快乐，共同经历大风刮走心爱的气球的焦急，一起享受宽待别人和被别人宽待的感觉……整个过程没有丝毫的说教的成分，而是以游戏贯穿始终，幼儿在自由自在的表演中习得了阅读的经验。
3.3.3 活动中的角色表演。 对于某些有趣的绘本，如多种角色、语言简单重复次数较多的绘本，幼儿是非常乐于进行表演的，如在绘本阅读《拔萝卜》中，由于故事角色多，故事对话简单，我们便准备了故事角色的头饰，让孩子戴上头饰，投入到故事表演中去，孩子们你争我抢唯恐自己没有机会参加表演，在表演中孩子们通过对故事角色的演绎不仅加深了对故事内容的理解，锻炼了他们的语言表达能力，更激发孩子内心的表演欲望，对绘本的兴趣也是油然而生。
4 活動中的语言体验
所谓语言体验是指：让幼儿充分想象阅读画面中人物角色间的对话，并能用语言表达，让幼儿在感同身受的状态中，关注阅读内容，表达阅读内容。小班年龄阶段的幼儿是口语发展的关键期，因此，在阅读活动中，教师要结合阅读，让幼儿有充分地对话机会，而阅读画面中的人物角色对话恰恰是幼儿喜欢的、并愿意想象和表达的。如：图书《会变得红背心》说的是“妈妈给鼠小弟织了一件红背心，鼠小弟穿在身上真漂亮……。小动物们看见了，大家都想穿穿看，鼠小弟答应了……。最后漂亮的红背心变成了像绳子一样长长的、拖在地上的背心了，鼠小弟穿在身上心里真难过。这时候，大象有了一个好主意，红背心又变了……”。
这样一个阅读活动，教师让幼儿在观察画面的同时，让孩子猜猜想想“鼠小弟遇上谁了？它们会说什么？” 让孩子在“说”的过程中，发展语言；在“说”的过程中，体验朋友之间分享的快乐。
绘本阅读的开展给幼儿的早期阅读提供了理性的经验，也为如何培养幼儿的早期阅读能力积累了一定的经验，更是给幼儿语言运用能力提供了锻炼和提高的机会。但在实践中还有许多问题值得深入研究，比如阅读绘本时其他领域的活动如何整合才能促进幼儿全面的发展？阅读绘本的模式会有哪几种？电子绘本和纸质绘本对幼儿阅读的影响会有哪些？等等。在今后的工作我们将进行进一步的探究，争取获得更多的早期阅读指导策略。
【关键词】 小班幼儿； 绘本阅读； 有效性策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0213-01
绘本的阅读过程是一个与图画沟通、对话、交流的过程，是调动自己的知识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富自己体验的过程。然而小班孩子身心发育尚不完善，关于自然和社会的知识经验有限，他们在阅读中的认知水平较低。这样便阻碍了他们对于绘本内容的理解及阅读能力的发展，针对小班幼儿的阅读特点，如何实现绘本阅读教学的有效性，我们在日常的教学工作中进行了摸索，现结合工作实际谈几点体会。
1 指导幼儿有序阅读
1.1 引导幼儿认识绘本，了解图书的结构。 小班幼儿的方位感差、自我控制能力弱，常常颠倒翻书或胡乱翻书，以至把图书弄坏，针对他们的年龄特点，在小班幼儿入园不久，专门开展认识了解图书的教育活动，我们设计的教育活动是“我会看书了”，将图书拟人化，变成“书宝宝”。让“书宝宝”面向幼儿进行自我介绍，使幼儿知道“书宝宝”有封面、封底、页码，书里面有关于小动物、小花、小草和小朋友的故事。同时在翻阅的过程中以书宝宝的口吻让他们知道，小图书要轻拿、轻翻、轻放。
1.2 帮助幼儿掌握翻书的方法。（1）幼儿模仿老师翻阅图书。老师、幼儿人手一本图书，幼儿围坐在老师周围，老师看一页、讲一页、翻一页，幼儿学着看一页、听一页、翻一页，让幼儿直接感受画面与老师所讲故事之间的联系的同时，亲自实践一下看书时按照顺序一页页翻过去的方法。（2）幼儿听着老师讲，自己翻看图书。 开始时，老师讲的语速放慢点，每讲完一页，要讲下一页时，老师给幼儿一个语言提示，并用眼睛快速地检查一下，务必让每一个幼儿所翻的书都和老师的讲述吻合。让幼儿边听边翻，体验老师讲的话与图书画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验。（3）幼儿开始尝试独立、有序地翻阅图书。老师在教给幼儿翻书方法的同时，让幼儿知道看书时应看懂前一页再看后一页，边看边想，理解每一幅画面的含义。这样，久而久之，幼儿就会仔细观察画面，定下心来看书，真正投入到书中去，学会和体验到阅读的快乐。
2 教给幼儿正确的阅读方法
当幼儿拿到一本图书进行阅读时，往往会出现几页一起翻或者很快把一本书翻完然后换书的现象。这样阅读的结果是幼儿无法从阅读中收获什么，更别提获取知识、养成仔细观察、独立思考的习惯了。因此，正确的阅读方法相当重要，教师要多注重这方面的培养，才能养成幼儿良好的阅读习惯。首先从封面开始逐页进行阅读，要细致观察每一页的内容，有时封面也能告诉我们很多信息。也可以在幼儿阅读前先提出一些简单的阅读要求，让幼儿带着问题去阅读，边看边思考。其次，“阅读”、“阅读”，既要“阅”，也要“读”，教师要教给幼儿正确的“读”的方法，仔细观察画面，并用自己的画来讲述画面内容。不仅要关注大画面，还要关注小的细节处，这样才能把握更多的信息。最后，讲述图书内容。教师要培养幼儿阅读图书后讲述阅读内容的习惯，一方面，可以帮助幼儿在回忆图书内容时进一步理解该内容，培养幼儿的记忆力。另一方面，可以培养幼儿的口语表达能力和创造想象能力。
3 运用多种方式进行有效阅读
3.1 师生共读。这种方式一般在阅读区进行。五六个幼儿围坐在老师身旁，每人一本小图书，老师边翻看图书边讲故事，老师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受画面与老师讲的故事之间的联系。如阅读图画故事书《小黄鸡和小黑鸡》，老师请幼儿拿到书后先看看封面上有谁？它俩在干什么？激发幼儿看书的兴趣，然后请幼儿把书翻到第一页，教师开始讲第一页故事的内容：笃笃笃，小黄鸡在草地上捉虫吃。教师边讲边观察幼儿，看看幼儿听和看是否一致。接着教师讲第二页的内容，叽叽叽，小黑鸡也到草地上来捉虫吃。并提醒幼儿“我们一起把书翻到后面一页，看看这一页说了什么？”教师适时的提问，可调动幼儿的思维，仔细地观察理解图书内容。接着，教师将幼儿的理解、表述进行梳理，并用图书中的语言概括，师生共读继续进行。
3.2 你说我找。这一方式是教师说出某一画面的故事内容，幼儿找出相应画面，让幼儿知道看书时应看懂前一页，再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义。如：图画故事书《小黄鸡和小黑鸡》，教师说“轰隆隆，打雷了，哇——小黄鸡吓哭了”请大家找出这一幅图片。幼儿找到后，教师追问：从那里看出打雷了，帮助幼儿仔细观察画面，久而久之，幼儿就学会仔细观察符号，积累阅读地经验。接着，再慢慢过渡到让孩子听着录音看书。在阅读区中，可以事先将图书里的故事录音录在磁带中，（速度放慢）让幼儿边听边翻，并配以简单的提示语，如：‘请找找“滴答滴答下雨了，快快躲到树叶下”是哪幅图片？’这样，让幼儿体验语言与画面之间的对应关系，之后就逐渐放手让孩子自己独立阅读图书。
3.3 多次阅读，发掘表演的成分。
3.3.1 活动中的即兴表演。 在阅读活动《妈妈想你啦》中，幼儿在自主阅读时，有一个幼儿对画面中的一个细节产生了兴趣，于是，就引发了幼儿对于小狗張着嘴巴在干什么的讨论，有的小朋友认为是小狗在打喷嚏，就开始做打喷嚏的动作，最后所有的小朋友学着小狗的样子打起了喷嚏，“阿嚏”、“阿嚏”、“阿嚏”…… 一个比一个打得响，这时，教师没有阻止幼儿的这种即兴的模仿与表演，而是顺着幼儿的兴趣与所阅读故事的发展思路调整了一下自己的预设活动方案，与幼儿一起即兴表演一出妈妈与小狗的对话。 狗妈妈（老师）：“天冷起来了，我的小狗宝宝怎么还不回家，会不会着凉呀？”狗宝宝（幼众）：“阿嚏阿嚏阿嚏，妈妈想我了，我该回家了。” 这样的即兴表演，既肯定了幼儿的观点与行为，增强了幼儿阅读该故事的信心与兴趣，又引导幼儿理顺了故事的情节，强化了幼儿对故事中事件的体验，为下面的阅读做了良好的铺垫。 3.3.2 活动中的情境表演。由小班幼儿的年龄特点所决定，适宜他们阅读的图书除了具有单页单幅，主题鲜明、突出，情节简单、清晰的特点外，还有画面中人物有趣、可爱，人物语言简单、重复的特点。这一文本的特点既使幼儿喜欢看，能够看，又给天生爱玩爱动的幼儿提供了按自己的方式阅读、体验、演绎阅读材料的机会。因此，可以根据文本中的故事背景创设相应的情境，让幼儿在特定的情景表演中听听、看看、玩玩，习得相关经验。
在阅读活动《彩色气球》中，我们为幼儿创设了草地、花圃、树林的场景，幼儿则是乐意助人的憨憨的嘟嘟熊、可爱的包包鼠、善解人意的毛毛球等文本中的人物，他们一会儿拿着气球在“草地”上奔跑玩耍，一会儿“给花浇水”，……体验帮助别人和被别人帮助的快乐，共同经历大风刮走心爱的气球的焦急，一起享受宽待别人和被别人宽待的感觉……整个过程没有丝毫的说教的成分，而是以游戏贯穿始终，幼儿在自由自在的表演中习得了阅读的经验。
3.3.3 活动中的角色表演。 对于某些有趣的绘本，如多种角色、语言简单重复次数较多的绘本，幼儿是非常乐于进行表演的，如在绘本阅读《拔萝卜》中，由于故事角色多，故事对话简单，我们便准备了故事角色的头饰，让孩子戴上头饰，投入到故事表演中去，孩子们你争我抢唯恐自己没有机会参加表演，在表演中孩子们通过对故事角色的演绎不仅加深了对故事内容的理解，锻炼了他们的语言表达能力，更激发孩子内心的表演欲望，对绘本的兴趣也是油然而生。
4 活動中的语言体验
所谓语言体验是指：让幼儿充分想象阅读画面中人物角色间的对话，并能用语言表达，让幼儿在感同身受的状态中，关注阅读内容，表达阅读内容。小班年龄阶段的幼儿是口语发展的关键期，因此，在阅读活动中，教师要结合阅读，让幼儿有充分地对话机会，而阅读画面中的人物角色对话恰恰是幼儿喜欢的、并愿意想象和表达的。如：图书《会变得红背心》说的是“妈妈给鼠小弟织了一件红背心，鼠小弟穿在身上真漂亮……。小动物们看见了，大家都想穿穿看，鼠小弟答应了……。最后漂亮的红背心变成了像绳子一样长长的、拖在地上的背心了，鼠小弟穿在身上心里真难过。这时候，大象有了一个好主意，红背心又变了……”。
这样一个阅读活动，教师让幼儿在观察画面的同时，让孩子猜猜想想“鼠小弟遇上谁了？它们会说什么？” 让孩子在“说”的过程中，发展语言；在“说”的过程中，体验朋友之间分享的快乐。
绘本阅读的开展给幼儿的早期阅读提供了理性的经验，也为如何培养幼儿的早期阅读能力积累了一定的经验，更是给幼儿语言运用能力提供了锻炼和提高的机会。但在实践中还有许多问题值得深入研究，比如阅读绘本时其他领域的活动如何整合才能促进幼儿全面的发展？阅读绘本的模式会有哪几种？电子绘本和纸质绘本对幼儿阅读的影响会有哪些？等等。在今后的工作我们将进行进一步的探究，争取获得更多的早期阅读指导策略。