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情绪安全假设理论产生于20世纪90年代，由美国心理学家Davies和Cummings提出。情绪安全假设理论认为保持和增加情绪安全感是个体发起行动的主要目标，它突出强调情绪在个体发展与适应中所发挥的重要作用。中职生在英语课堂中有很多情绪不安全的表现，比如英语课堂气氛不活跃，有的学生很少主动发问或回答问题，课后消极对待作业，自己坐着沉默或发呆，或者不做作业，甚至抄袭别人的作业，自己从不主动学习。这些特征反映出学生情绪上的不安全，明显缺乏自信、自尊、自强。老师在课堂上仔细观察学生便能了解这些不安因素，学生的不安全感从他们的肢体语言上能一览无余。
一、英语课堂中情绪不安全的具体表现
（一）躯干伸张。
伸展身体是一种舒适的信号，但是在上课时这种动作表示对他人的不尊重，是对教师权威的漠视，不值得鼓励，也让老师不能容忍，当学生在课堂上出现此种行为时教师应及时提醒其注意，并加以纠正。
（二）肩部收缩。
在英语课堂上没有安全感的学生，还会表现出肩部收缩的特征。如果当老师提出一问题，学生出现肩部收缩的行为，则表明他处于消极状态，可能这个问题对于他来说有难度，想逃避教师的提问。
（三）手臂限制。
手臂动作的幅度很重要，它能准确地反映一个人的态度和情绪。当老师提问示意举手回答时，富有安全感的学生会积极将手臂举过头顶，而缺乏安全感的学生除了不举手之外，还会把手臂向胸前靠紧。
（四）脸部特写。
对英语课堂感到不安全时，脸部表情体现得尤为明显：颚肌紧缩、鼻翼扩张、眯眼、嘴巴颤抖或嘴唇紧闭、目光焦距锁定、脖子僵硬，这些迹象表明这类学生处于消极状态下，对课堂缺乏安全感。
二、造成情绪不安全的因素
对于学生在英语课堂上表示出来种种的不安全感，存在诸多因素，比如社会、家庭和自身。
（一）社会因素，无形伤害。
社会上很多人对中职生存在偏见，觉得一般成绩不好的人才会上职业学校。这是对职业类学生的最大伤害，人的能力是多方面的，学习能力并不是判断人的唯一标准。很多中职生能力极强，特别是动手能力，而这是很多普通类中学生比不了的。
（二）家庭因素，直面难题。
很多中职生的家长对孩子比较放纵，任其发展，破罐子破摔，心想：反正学习成绩已经不好了，就随便让他读个书吧。因此无论孩子取得成绩还是遇到挫折，他们都不关心，漠视孩子，让孩子在心理上得不到温暖，找不到安全感，因此对学习感到无趣，用一种可有可无的态度对待。与放纵型相对应的便是压迫型和专制型，这类家长对待孩子严格苛刻，一旦孩子考试失误，就严厉地斥责孩子，让他们对学习产生恐惧，更有甚者产生厌恶情绪。
（三）自身因素，直接原因。
有些中职生英语不好，自身因素占主导。首先，可能是自身缺少语言天赋。其次，可能是自己比较懒，虽然天资聪颖，但是由于后天不努力，因此成绩差。最后，可能是从不被重视的原因，很多学生其实对英语很感兴趣，但是缺乏老师或家长的引导，加上本身性格比较内向，羞于与人交流，因而英语成绩不好。
三、改善情绪不安全的措施
在英语课堂上，教师可以根据中职生的特点让他们在上课时感到安全，在学习中获得安全感，对教师产生信任感，从而更有效地进行英语学习。
（一）教师方面。
老师是课堂的主导者，学生上课的安全感大多来自老师的表现，即老师的一言一行都会给学生产生直接影响。
1.老师的外表穿着让学生产生安全感和信任感。
对于英语老师来说，穿着不一定要华美，但是要端正大方，特别是在讲授课文时，如果打扮得体，则学生更能产生信任感，也更能掌握好学习内容。
2.老师的谈吐让学生产生安全感和信任感。
老师最能吸引学生的便是他的谈吐。在中职英语课堂上，老师讲授的知识是激发学生兴趣的关键，犹如“中国好声音”的比赛，能让导师转身的是学员独一无二的嗓音，而英语老师拥有自信渊博的谈吐能吸引学生的注意力。
3.老师正面积极的情绪能给学生安全感和信任感。
老师上课的情绪反应直接影响上课的效率。如果老师把消极情绪带到课堂，必然上课消极，讲授怠慢，上课效果一定不佳。老师精神饱满地讲课，学生不会厌倦，反而乐于聆听，每节课都精力充沛，正面向上的英语课将传递给学生正能量。
（二）学生方面。
1.学生对待老师的态度是安全感和信任感产生的直接原因。
学生是否对老师产生依赖感和信任感是导致课堂效果好坏的直接原因。学生对待老师的态度在某种程度上决定了学生这门功课的学习效果。
2.学生的自信心和自尊心是有效进行英语课堂的保证。
自信、自强有自尊心的学生对待学习都是主动和积极的。中职生的自信需要家长和老师一起加以引导和培养。职业类学生相比普通高中生的优势是动手能力强。对学生的作业、考试的肯定，可以更好地培养他们的自信和自尊。当学生犯错时，我们不必当面指出，可以委婉地指出，把时间留给学生思考，让他们自己纠正。
3.学生对英语学习的成就感来自对老师的信任感和安全感。
学生成绩在一定程度上是对教师信任感的一种表现，当然要排除智力因素或其他因素。在英语学习中，成就感除了来自测验的成功外，还来自对课外知识了解和掌握的乐趣。要在英语课堂教学中加入一些小游戏或影片欣赏，让学生享受到学习英语的成就感。
（三）社会与管理方面。
1.学校充分利用现代化硬件满足学生英语学习的需求，家庭因势利导，配合学校教育，给学生创造感到安全的环境。
现在的学校大部分都有良好的现代化设备，语音室、电脑房、多媒体等。英语课堂可以根据不同的内容充分地利用这些设备，从前单一的课堂讲授已经远远不能满足学生的需求，更不能让学生对英语学习产生兴趣和安全感。
2.学校丰富多彩的英语活动和社会多彩的节目是学生获得英语学习安全感的来源。
学校方面可以开展有趣生动的英语活动，比如每周的英语角、英语歌曲比赛、英语短剧表演等，让学生感到学习英语是有用的，是可以丰富自己的生活的。
3.良好的社会风气和积极向上的人生价值观直接影响学生对于英语学习的安全体验。
“蓬生于麻，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。我们的社会是我们生存的环境，良好团结的环境是我们获得安全感的保证，社会的风气直接影响到我们的人生观和价值观。如果整个社会重视教育重视教师，那么必定会重视我们的英语学习，重视不只是指成绩，而是学生综合能力的运用。
学生在课堂上的表现直接影响上课效率，而学生的情绪安全也是课堂顺利进行的有力保证。因此在英语教学中教师应注意多采用积极和正面的评价，给学生创造积极的课堂环境，使学生保持愉快的学习心境。教师要树立正确积极的人生观和价值观，引导学生积极地学习和生活，更要善于发现美和展示美，把社会的美好和学生的美好展示出来，让学生对我们生存和生活的环境产生安全感和信任感。学生的安全感来自社会、家庭、学校，为人师、树榜样，家长和老师都是学生的榜样和安全感的来源，教师和家长的积极情绪能让学生产生直接的安全感。
参考文献：
[1][美]乔·纳瓦罗，马文·卡尔林斯.FBI教你读心术[M].吉林出版集团吉林文史出版社.
[2]陈玉.浅谈情感教学在英语学习中的作用[J].学英语报社.
[3]情绪安全假设理论在教学中的应用.agwowenpgngc（提供者）.http：//www.doc88.com/p-536790832844.html.
[4]刘文贞，刘详.情绪安全假設理论及其对当前教育的启示[J].山东教育学院学报，2007（01）.
一、英语课堂中情绪不安全的具体表现
（一）躯干伸张。
伸展身体是一种舒适的信号，但是在上课时这种动作表示对他人的不尊重，是对教师权威的漠视，不值得鼓励，也让老师不能容忍，当学生在课堂上出现此种行为时教师应及时提醒其注意，并加以纠正。
（二）肩部收缩。
在英语课堂上没有安全感的学生，还会表现出肩部收缩的特征。如果当老师提出一问题，学生出现肩部收缩的行为，则表明他处于消极状态，可能这个问题对于他来说有难度，想逃避教师的提问。
（三）手臂限制。
手臂动作的幅度很重要，它能准确地反映一个人的态度和情绪。当老师提问示意举手回答时，富有安全感的学生会积极将手臂举过头顶，而缺乏安全感的学生除了不举手之外，还会把手臂向胸前靠紧。
（四）脸部特写。
对英语课堂感到不安全时，脸部表情体现得尤为明显：颚肌紧缩、鼻翼扩张、眯眼、嘴巴颤抖或嘴唇紧闭、目光焦距锁定、脖子僵硬，这些迹象表明这类学生处于消极状态下，对课堂缺乏安全感。
二、造成情绪不安全的因素
对于学生在英语课堂上表示出来种种的不安全感，存在诸多因素，比如社会、家庭和自身。
（一）社会因素，无形伤害。
社会上很多人对中职生存在偏见，觉得一般成绩不好的人才会上职业学校。这是对职业类学生的最大伤害，人的能力是多方面的，学习能力并不是判断人的唯一标准。很多中职生能力极强，特别是动手能力，而这是很多普通类中学生比不了的。
（二）家庭因素，直面难题。
很多中职生的家长对孩子比较放纵，任其发展，破罐子破摔，心想：反正学习成绩已经不好了，就随便让他读个书吧。因此无论孩子取得成绩还是遇到挫折，他们都不关心，漠视孩子，让孩子在心理上得不到温暖，找不到安全感，因此对学习感到无趣，用一种可有可无的态度对待。与放纵型相对应的便是压迫型和专制型，这类家长对待孩子严格苛刻，一旦孩子考试失误，就严厉地斥责孩子，让他们对学习产生恐惧，更有甚者产生厌恶情绪。
（三）自身因素，直接原因。
有些中职生英语不好，自身因素占主导。首先，可能是自身缺少语言天赋。其次，可能是自己比较懒，虽然天资聪颖，但是由于后天不努力，因此成绩差。最后，可能是从不被重视的原因，很多学生其实对英语很感兴趣，但是缺乏老师或家长的引导，加上本身性格比较内向，羞于与人交流，因而英语成绩不好。
三、改善情绪不安全的措施
在英语课堂上，教师可以根据中职生的特点让他们在上课时感到安全，在学习中获得安全感，对教师产生信任感，从而更有效地进行英语学习。
（一）教师方面。
老师是课堂的主导者，学生上课的安全感大多来自老师的表现，即老师的一言一行都会给学生产生直接影响。
1.老师的外表穿着让学生产生安全感和信任感。
对于英语老师来说，穿着不一定要华美，但是要端正大方，特别是在讲授课文时，如果打扮得体，则学生更能产生信任感，也更能掌握好学习内容。
2.老师的谈吐让学生产生安全感和信任感。
老师最能吸引学生的便是他的谈吐。在中职英语课堂上，老师讲授的知识是激发学生兴趣的关键，犹如“中国好声音”的比赛，能让导师转身的是学员独一无二的嗓音，而英语老师拥有自信渊博的谈吐能吸引学生的注意力。
3.老师正面积极的情绪能给学生安全感和信任感。
老师上课的情绪反应直接影响上课的效率。如果老师把消极情绪带到课堂，必然上课消极，讲授怠慢，上课效果一定不佳。老师精神饱满地讲课，学生不会厌倦，反而乐于聆听，每节课都精力充沛，正面向上的英语课将传递给学生正能量。
（二）学生方面。
1.学生对待老师的态度是安全感和信任感产生的直接原因。
学生是否对老师产生依赖感和信任感是导致课堂效果好坏的直接原因。学生对待老师的态度在某种程度上决定了学生这门功课的学习效果。
2.学生的自信心和自尊心是有效进行英语课堂的保证。
自信、自强有自尊心的学生对待学习都是主动和积极的。中职生的自信需要家长和老师一起加以引导和培养。职业类学生相比普通高中生的优势是动手能力强。对学生的作业、考试的肯定，可以更好地培养他们的自信和自尊。当学生犯错时，我们不必当面指出，可以委婉地指出，把时间留给学生思考，让他们自己纠正。
3.学生对英语学习的成就感来自对老师的信任感和安全感。
学生成绩在一定程度上是对教师信任感的一种表现，当然要排除智力因素或其他因素。在英语学习中，成就感除了来自测验的成功外，还来自对课外知识了解和掌握的乐趣。要在英语课堂教学中加入一些小游戏或影片欣赏，让学生享受到学习英语的成就感。
（三）社会与管理方面。
1.学校充分利用现代化硬件满足学生英语学习的需求，家庭因势利导，配合学校教育，给学生创造感到安全的环境。
现在的学校大部分都有良好的现代化设备，语音室、电脑房、多媒体等。英语课堂可以根据不同的内容充分地利用这些设备，从前单一的课堂讲授已经远远不能满足学生的需求，更不能让学生对英语学习产生兴趣和安全感。
2.学校丰富多彩的英语活动和社会多彩的节目是学生获得英语学习安全感的来源。
学校方面可以开展有趣生动的英语活动，比如每周的英语角、英语歌曲比赛、英语短剧表演等，让学生感到学习英语是有用的，是可以丰富自己的生活的。
3.良好的社会风气和积极向上的人生价值观直接影响学生对于英语学习的安全体验。
“蓬生于麻，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。我们的社会是我们生存的环境，良好团结的环境是我们获得安全感的保证，社会的风气直接影响到我们的人生观和价值观。如果整个社会重视教育重视教师，那么必定会重视我们的英语学习，重视不只是指成绩，而是学生综合能力的运用。
学生在课堂上的表现直接影响上课效率，而学生的情绪安全也是课堂顺利进行的有力保证。因此在英语教学中教师应注意多采用积极和正面的评价，给学生创造积极的课堂环境，使学生保持愉快的学习心境。教师要树立正确积极的人生观和价值观，引导学生积极地学习和生活，更要善于发现美和展示美，把社会的美好和学生的美好展示出来，让学生对我们生存和生活的环境产生安全感和信任感。学生的安全感来自社会、家庭、学校，为人师、树榜样，家长和老师都是学生的榜样和安全感的来源，教师和家长的积极情绪能让学生产生直接的安全感。
参考文献：
[1][美]乔·纳瓦罗，马文·卡尔林斯.FBI教你读心术[M].吉林出版集团吉林文史出版社.
[2]陈玉.浅谈情感教学在英语学习中的作用[J].学英语报社.
[3]情绪安全假设理论在教学中的应用.agwowenpgngc（提供者）.http：//www.doc88.com/p-536790832844.html.
[4]刘文贞，刘详.情绪安全假設理论及其对当前教育的启示[J].山东教育学院学报，2007（01）.