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　　任何方法都是表象。究其根本，教育既是一门科学，又是一门艺术。
　　常常听到一些班主任抱怨：“现在孩子太难管了”“现在的孩子太自我中心了”“现在的孩子不听老师的话”“从早到晚一直看着他们，太累了”。但是，在一所小学的班级管理经验交流活动中，我没有听到一句抱怨，没有听到一句批评。在与12位优秀班主任的对话中，我深刻感受到班主任对每一个孩子发自心底的爱，他们怀着感恩的心，感谢孩子们帮助自己成长。
　　一位男班主任谈到自己如何制止孩子课间打闹——不是“禁止”，而是调动体育课代表的积极性，结果体育课代表想出了“跳房子”的集体活动，这样，孩子们既锻炼了身体、获得了身心的愉悦，又避免了打闹。这位老师说：“原先孩子们老老实实的，现在变得特别活跃，我想这也是管理应该追求的境界。”
　　一位从教二十多年的老班主任接手五年级一个班，男生比女生多9个人。五年级的男孩能量活跃、“破坏性极强”，老师的秘诀是把这些“负担”变成“财富”。这位班主任与男孩们倾心交谈，让他们认识到，男孩应该有责任感、能担当、团结、有气量。心与心的交流再加上激发男孩的潜能，这些男孩们的优势逐渐显现出来，用这位老师的话说：“这些男孩在保护着老师和女孩们。”
　　一位班主任说，为了帮助个别学生改变拖拖拉拉的现象，她采取了“小组评比”的方法，把个人纳入小组，这种捆绑式教育着实有效，孩子为了集体荣誉开始有了自律意识，但是老师随之发现，小组评比这种捆绑式教育也有自身的弊端，它会不断消磨个别孩子的积极性。为此，老师调整策略，采取了小组评比与个人评比相结合的方式。
　　一位班主任采取了小组评比的方式，但他发现，男生总拿不到第一，原因在于男孩违纪现象多，为了给男孩一个平等的竞争机会，他把评比分为了男生组和女生组，这样男生、女生都在同一个起跑线上。简单一个小策略，却给了男孩子平等竞争的机会。
　　透过这些话题，我突然有这样一种感觉，班主任管理其实就两个关键词，一个是民主，另一个是科学。笔者曾经在中小学做过一项“我喜欢的班级生活”调查，发现孩子有以下突出的心理需求。
　　规则。作为学生来说，他们喜欢班级有秩序、和谐，他们内心认可管理、认可规则。但为什么现实中很多学生又不能做到守规则？除了小孩子生性好动、好玩的生理特点外，有很多问题值得班主任反思。
　　平等。学生对平等的要求特别强烈，他们可能时刻在内心评判着“老师这么做是否公平”，这就牵扯到老师制定各种规则的公平性。
　　自由。很多孩子期望自由的生活，当然这种自由不是不受约束、无法无天的自由，而是心灵的自由、个性的张扬。那么，在制定有“约束”的规则时，班主任该如何处理好对孩子行为的约束与张扬孩子个性潜能的关系？
　　民主。孩子们期待成人能尊重他们、理解他们、平等对话，他们希望由被动的管理转变成自主管理，自己做自己的主人。那么，班主任如何做到收放自如，制定“自由孕育其中”的规则？
　　真诚。学生希望与老师真诚对话，希望老师能够走进他们的心灵。那么，班主任怎样才能抛弃成人固有的思维，站在孩子的角度体验孩子的情绪呢？
　　不难看出，班主任要做到以上关键词，需要民主，更需要科学，因为教育是一门科学，也是一门艺术。■